分层次地理教学论文

分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。下面小编整理了一些《分层次地理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

分层次地理教学论文 篇1：

分层次教学在中学地理教学中的运用探析

【内容摘要】伴随着新课程改革以来，我国中学阶段的文化课教育亦在不断摸索新型的教学模式，力争为广大青少年的学习开辟更加广阔的道路。其中，地理课程作为一项非常重要的学科，对于不同基础水平的中学生来说便需要进行针对性的教学。为此，本文就分层次教学在中学地理教学中的运用进行探究分析，从学生、教学、和作业三个主要方面进行论述，以期能够促进分层次教学法在中学地理课程中的良好运用。

【关键词】分层次 中学 地理教学

前言

现阶段我国素质教育为了实现人才的全方位培养，逐渐开始重视因材施教的教育模式。因材施教本身源于学生们的综合能力差异，这种差异在中小学阶段便会受到内、外双重因素的影响而形成。为此，以因材施教为核心的分层次教学便应运而生。地理知识作为中学阶段的必要知识之一，根据学生不同的思维与学习能力进行分层教育便显得十分重要，同时亦应该积极有效推进分层教学法在其教学中的应用。

一、中学地理分层次教学中对学生的分层

若想更好的在因材施教中进行教学，首先，需要对学生的基础和综合素养进行分析，根据不同学生的实际情况进行分类与划分，从而对学生充分进行了解，并制定出有效的教学方案。笔者认为，教师应从以下几个方面对学生进行分层和管理。第一层次（优等生）：这个层次的学生往往有着扎实的地理知识功底，不仅学习勤奋、进取心强，更具有较高的智力与考试成绩；第二层次（中等生）：这一层次的学生具有一定的地理知识学习欲望，但成绩却呈现出一定的浮动，基础知识功底相对比第一層次的学生而言弱一些；第三层次（学困生）：此类学生地理基础知识往往较差，不仅缺乏对地理知识学习的积极性，更缺乏热爱学习的欲望与进取心[1]。

每个班级的学生均存在着以上三种类型的学生，在实际班级分组教学中优化不同层次学生的座位编排对不同层次学生学习的进步亦有着重要的影响，将三个层次的学生进行分层和统一对教师的教学工作和管理工作大有裨益。

二、中学地理分层次教学中对教学任务的分层

1.分层备课

鉴于每个层次学生的理解能力存在着差异性，教师便需要在前期的备课环节进行分层备课，根据不同学生对知识的理解差异性进行知识点的差异性传授，让每个学生能够在自身的理解能力范围内进行地理知识的习得。此外，教师在备课过程中应将知识体系进行难度上的划分，通常与学生层次相对应的有基础知识、中等难度的知识和进阶知识。其中，对于基础知识，在备课中要严格树立教学的任务目标，即必须要全体学生全部掌握。对于中等难度的知识点，尽可能的对第三类学生进行讲解与传授，与此同时又不强迫学生进行知识点的掌握，但第一与第二层次的学生需要全面掌握。对于进阶知识则对少部分第一层次的优等生进行严格要求，从而保证不同学生的进步[2]。

2.分层授课

分层授课即教师根据学生的不同层次进行不同内容的授课，在同一课堂中的知识点讲解必然会存在着基础知识与进阶知识的接触，教师在课堂提问时需要根据不同层次的学生情况进行，对于大部分学生均能掌握的知识点可从第三层次的学困生进行提问，对于知识点难度较高的问题则对中等生和优等生进行提问，这种分层授课的方式能够促进各层次学生协同发展。例如，在学习“洋流”这一章的地理知识时，其内容与学生层次的对应问题应为：第一层次：“洋流是什么？”。第二层次：“洋流如何形成”。第三层次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同请说出不同之处。”。

三、中学地理分层次教学中对学生作业的分层

1.课本作业

在地理知识教学中需要对学生的课本作业进行优化，让学生能够在作业中不断提高和完善自身的地理知识素养。在作业的分层次划分中，可将作业的难度进行划分，即基础题、选做题和思考题三个类型，其所对应的学生分层为一、二和三层次的优等生、中等生与学困生。例如，给出美国原生海岸红杉分布区及周边区域图。问题一：分析原生海岸红杉分布区多雨、多雾的原因？问题二：对照阿克塔的气候特征，评价杭州海岸红杉生长的气候条件？问题三：指出海岸红杉引种到我国后的开发利用方向。通过三个问题难度的进阶，让不同层次的学生能够在自身的地理基础上进行学习，从而促进教学效率的全面提升[3]。

2.实践作业

实践作业与课本作业的本质是相同的，教师给不同层次的学生布置相应的实践作业，让其能够在自身实际的地理认知中进行实践活动，例如校园白色污染现状，让学生能够在实践中总结、分析和进阶，从而促进学生们对地理知识的学习的进取心。

结语

在中学地理课堂教学中采用分层次教学法不仅能够有效推进因材施教的教学体制，让每个学生能够在自身的基础上进行提升与完善，更能激发学生们的学习信心和学习欲望，将传统课堂学习中的“要我学”向“我要学”，从“我要学”向“我爱学”的方向转变，长期如此，学生学习效率便会大幅度提升，真正意义上的实现了中学地理教学的目标，并能够加强了学生对地理知识学习的主观能动性。

【参考文献】

[1]黄强.高中地理教学中分层教学法的应用[J].广西教育，2015（46）：74.

[2]汤庆庆.分层次教学在中学地理教学中的应用探讨[J].教师，2014（27）：88.

[3]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程：教研，2011（6）：155.

作者：陈振华

分层次地理教学论文 篇2：

分层次教学在地理学科中的探索与实践

分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。

一、在地理教学中实施分层次教学的必要性

1、地理学科的特点需要我们进行分层次教学

由于地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，并且存在着逻辑性、抽象性和系统性较强等特点，所以大部分学生在地理学习中感到有些吃力，尤其自然地理无论在深度上还是在广度上都大大地超过了高一相当部分学生的接受能力。

2、学生学习能力和学习兴趣的差异是实施分层次教学的决定性因素

随着初中生源的逐年萎缩和高中招生规模逐年扩大，学生之间的差异也不断加大。学生入学时的地理基础和学习能力也更是参差不齐，同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。再加之每个学生对地理的喜好、兴趣不同，他们的智商和志向也存在着较大的差异。

3、分层次教学是因材施教的基本要求

“因材施教”是一个得到大家认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有着可待挖掘的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。然而，传统教育往往只注重求同思维的培养，忽视个性的差异，这些都严重地压抑了学生的个性，束缚了学生的特长。相比而言，分层次教学能尊重学生的个性差异，符合因材施教的教育规律。

4、社会对人才需求的多元化也是实施分层次教学的重要原因

当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。

二、在地理教学中实施分层次教学方法和途径

分层次教学的实施涉及的内容非常广泛，我们着重从学生分层、教学目标设计分层、教案编写分层、习题选编分层、教学组织和教学方法分层、评价分层等方面来研究一下地理学科实施分层次教学的方法和途径。

1.学生分层。

教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：A 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀；B层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良；C层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2.教学目标设计、学案编写和习题选编的分层。

根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。 这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。

要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教，对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生” 的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。

3.教学组织和教学方法分层。

在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对A 层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。教师在设计课堂提问时，就要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全体学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4.训练分层。

教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的A层学生使用。

5.评价分层。

根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两部分试题。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使B 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习地理的积极性和自信心，同时也可使A 层次学生不易满足，激发其求知欲。

三、在地理教学中实施分层次教学产生的效果

通过分层教学，使各层的学生都能学有所成、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，学习品质得以逐渐优化，学习兴趣不断加强。同时，因为同一层次的学生存在许多相似之处，教师对学生的知识基础和学习状况比较容易把握，这为课后开展有针对性的备课和辅导提供了保障，能真正体现因材施教，使教学质量和效果大大提高。

作者：李群山

分层次地理教学论文 篇3：

新课改背景下高中地理分层次教学初探

摘 要：教育水平的高低彰显一个国家实力的强弱。国家间的经济与政治竞争，归根到底是人才间的竞争。因此，我国一定要大力发展教育事业，培养出更多的优秀人才，以此提升我国在世界上的整体竞争力。我国教育事业涉及的学科很广，地理课只是众多学科中的一种，但也是至关重要的课程之一。

关键词：高中地理；课程改革；分层次教学

高中地理分层次教学方法的实施是在新课改背景下适应了新时代的要求而进行的。学生在地理课堂上对地理知识的概念、各类地理事物、地理现象等知识点的接受能力有着明显的差异。因此，在进行地理课堂教学的过程中，教师不能不顾学生之间的差异，而要根据不同学生的要求，进行分层次的地理教学。只有这样，才能帮助学生提高地理知识学习的质量，才能提高学生掌握地理知识的效率。本文主要介绍了地理课分层次教学的内涵，分析了高中地理分层次教学的实施策略。

一、分层次教学的内涵

分层次教学的思想自古有之，譬如孔子提出的“因材施教”。分层次教学的涵义是指深入学生群体内部，了解不同学生的不同学习需求，根据学生的实际情况，有区别地设置教学目标、设计教学内容、制订教学方法，争取让每个学生的潜力都能够得到完全的发挥，以此整体提高学生的学习质量。

二、高中地理分层次教学的具体实施策略

在新课程改革的背景下，高中地理课教学不能再走以前教学的老路子，要与时俱进，顺应时代的发展，对教学理念进行改革，对教学方法进行创新。在高中地理分层次教学中，教师要把握学生的共性和个性之间的关系，对不同层次的学生使用不同的教学方法，发挥学生的个性和专长。做好高中地理分层次教学，主要应该做到以下几点。

1.分层次备课

备课是提高课堂教学质量的基础。教师要做好课堂教学的备课工作，只有通过良好的课前准备才能够将课堂教学开展的生动有趣。教师在备课的过程中要遵守“面向全体，拔优提困”的原则，即教师的备课既要满足整体学生的需求，同时既能够提升优等生的学习成绩，又能够帮助较差的学生更快地掌握地理知识。首先教师自身要对自己所教授的课程做一个详细而全面的了解，把握地理教学的大纲和教学要求，然后根据学生的情况，制订教学目标，设定教学内容，创新教学方法。教师在进行备课时，可根据学生的具体情况将学生分成上、中、下三个层次乃至更多，在课堂上将各个层次的教学充分结合运用，保证所有层次的学生都能够学有所得。

2.课堂分层次教学

课堂教学是提高教学质量的中心环节。在高中地理课堂教学中使用分层次教学的主要策略是开展研讨式教学，教师要结合教学内容在课堂上多提问，引导各个层次的学生动脑思考，动手操作，并适时地开展一些讨论活动，鼓励各个层次的学生互相讨论、互相评价，教师要从学生的讨论中寻找学生知识的薄弱环节，并在之后的教学过程中对症下药。教师在地理课堂上的提问不能只偏重于优秀学生，或是较差的学生。教师要将提问公平化，保证每个层次的学生都有机会思考和回答问题。切忌在课堂上将教学进度跟着优秀学生的学习进度走，避免学习进度慢的学生与所学课程脱节。

3.作业和考试

作业和考试是巩固教学质量的重要手段。在高中地理分层次教学中，教师要根据教学的需要，在给学生布置课后作业和安排学生考试的时要设置不同层次的题目，题目的等级可分为三类：发展深化类题目、巩固练习类题目、基础巩固类题目。比如设置数量足够的基础题既可以帮助优等生巩固知识，又可以兼顾成绩较差的学生；设置一些高难度的题可以照顾优等生，同时也可以刺激成绩较差的学生不服输的心态。总而言之，教师在设置作业和考试题目时要兼顾多层次学生的需要，不能以偏概全。

4.分层次评价

评价是提高学生学习积极性的关键手段。在中学课堂中，学生常常会以老师对自身的评价来鉴定自己的学习成果。因此，教师在高中地理分层次教学中要充分利用评价手段，将自己对学生的看法通过合理的方式表达出来。评价带来的结果有好有坏，教师要把握评价的度，对不同层次的学生使用不同的评价方法。对优秀的学生可以适当地表扬，但不能过分表扬，以免影响到成绩较差学生的学习积极性，同时也可能致使优秀学生产生骄傲心理；对成绩较差的学生进行评价时，要以鼓励為主，不能总拿学生的成绩来做比较，否则会伤害到学生的自尊心，进而影响到学生的学习积极性。

总而言之，分层次教学是教育事业发展的必然要求，它适应了时代的需要，是新课程改革背景下提升学生学习效率的关键手段。

参考文献：

[1]石婧婧.新课改背景下高中地理分层次教学初探[J].新课程：教育学术，2011（11）.

[2]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[J].广西师范大学学报，2012.

[3]薛彩云.新课改背景下高中地理教学现状的思考[J].现代阅读：教育版，2011（21）.

（作者单位 重庆市奉节永安中学）

作者：田冬梅