初中物理分层次教学

初中物理分层次教学（通用6篇）

篇1：初中物理分层次教学

初中物理分层次教学

近几年来，我校生源每况愈下，学生基础、学习能力、学习习惯、学生家庭教育环境都有差异，甚至学习态度、品德修养都存在较大差异，这给我们的教学管理带来了严峻挑战，分层次教学模式成了必然选择。在教学中应当根据学生的差异有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。它的实施关系到我校教学质量的提高，关系到学校的发展与生存，直至关系到学校每一个人赖以生存的“饭碗”。

一、分层次教学实施的目的和意义

落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

二、分层教学实施的背景和指导原则

在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。但大量的分层教学改革的实验表明，它对提高学生的成绩在起到一定的作用的同时也可能会带来一些影响学生发展的弊端。在对以往的分层教学实验进行分析、总结的基础上，我们逐步确立了我校分层教学改革的指导原则。

1．区别对待差异的原则。

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据现代心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异(作为统一目标和结果的可变差异)、发展差异(统一目标基础上的优势差异)”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

2．多元分层递进的原则。

与单纯对具体学科分层教学实验不同的是，我校的分层教学范围更广、形式更多、探索的空间更大。我们有对分层次考试、分层次教学、分层次作业的实践探索，还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨，为我校实施分层教学创造了一个浓厚的氛围。

3．意识要超前的原则。

分层教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在入学机会平等的水平上。

3．全面指导学生选择的原则。

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发．不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．主体性原则。

一是在正确指导的同时让学生自己作出选择。二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

三．分层次教学的特点

1，有利于培养学生的自主意识，提高学习主动性。

分层次教学中，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师，根据自身的特点，确定正确的学习目标和学习方法，取得了较好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生．学习成绩就出现了滑坡。班级管理中，对学生的自主意识的教育，提高学生学习自觉性就显得尤为的重要。

2．有利于培养学生比较强的适应能力。

传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年或六年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学，分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。

3．分层次教学有利于学生的交流、竞争。

在传统的课堂上，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培养学生的个性品质。

教学施行分层次递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，与分层次教学相配套，促进学生的个性品质的养成。

四、各项分层教学改革的实施策略

1．实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被学生接受，所以我们先从实施分层次考试入手进行分层教学实验。

作为教育者，我们看到，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，我们提出从每一个学生实际出发，立足于调动每一个学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施教。具体做法是：把同一科试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来，而回到了它的初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过给学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如一个学生如果这次选了B，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A，这时学生在平时学习中就会按A类的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，我们不断完善出题的科学性，使考试层次的划分更加有针对性，更加明确，并在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。现在我们使分层的A类试卷主要面向考取省市重点高中的学生，B类试卷面向考取普通高中的学生，C类试卷面向合格的普通初中毕业生，同时也满足体育、艺术生的需要。

2．实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在各学科的课外作业的布置由各科教研组统一安排，由任课老师轮流出本学科、本节次的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，我们允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多的面批作业。

3．实施分层次教学过程。

分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用，分层施教，教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使奋斗中的每个学生在校园的蓝天下昂首做人。增加了他们学习的自信心。

我们的做法是：

(1)充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点，以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

(2)方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法就是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目让不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要 有明确的目标；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。学科竞赛展示了优等生的实力，课堂提问、作业和期中考试占50％，可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度，我们要求任课教师科学把握，并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会，结果是大家都是胜利者。

总而言之，各环节上的分层次教学提高了对教师的要求，教师必须投入极大的精力和热情，才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点，又密切联系，相互渗透，但目的却是共同的：保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促进全体学生的全面发展和进步。

五、存在的问题及建议

1、分层次教学由于学生的自主选择，使学生的流动性加大。减少了师生间的联系和课下的交流。这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求。从长远来看，这样的要求是有利于学生的发展的，但这种能力需要有意识地加强培养。

2、由于物理学科的特点，教学过程中需要进行大量的演示、实验或看录像资料、应用多媒体教学手段等，分层次教学由于常常是两个至三个教师同时开课，给实验室以及实验器材的周转带来了一定的困难。建议学校启用部分的旧实验室，并添置部分实验器材以满足教学需要。

3、对学生进行分层次教学的前提是要有高素质的教师，分层次教学提高了对教师素质的要求，也只有教师的素质得到切实的提高，改革才是有后继力量的、有生命力的。要提高教师的素质，除了要集中学习以外，更根本更重要的是需要教师不断地、自觉地自我更新、自我补充，这就需要有较多的自由支配的时间。教师要切实提高素质需要更宽松一点的环境。同时，分层次的教学加上兴趣小组的开设加大了教师的工作量，要求上好两个不同层次的专业课程又要开设一门选修课，而工作量要适当才可能精益求精。

六、分层教学的体会与成果

分层教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了我国传统的班级授课制的组织形式；从课程结构来说，已从宏观的课程改革进入中观阶段，对相关学科的课程进行了改革；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，分层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。

通过“分层次教学”试验研究，我们还发现这种面向全体学生，促进学生全面发展的模式是教育理念的创新，是素质教育的突破口，增强了学生学习的主动性、积极性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学习成绩有明显提高。通过实施分层次教学，我校在物理竞赛中取得优异的成绩，我校2005中考升学率也有大幅度的提高，平均分与往年相比增长幅度也很大，赢得了社会好评，这主要得益于分层次教学。分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学。做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。

篇2：初中物理分层次教学

学校教育、特别是义务教育农村初中的教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

面对落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，如何在农村初中开展分层次教学，在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育者应该认真研究和思考的问题。

思考之一：分层次教学是一种教学手段，还是一种教学理念？

新课程背景下的分层次教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，体现了“教育机会均等、促使学生个性化发展的教育思想”。

这就是说，新课程背景下的分层次教学既是一种教学手段，也是一种教学理念。思考之二：在农村初中物理教学中开展分层教学的前提条件是什么？

1.要承认学生之间是有差异的 2.要相信每个学生都可以学好物理

3.教师要树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境

由于目前初中乃属于义务教育阶段，小升初无需学业考试选拔，导致初中的生源门类多，素质参差不齐，生源质量落差很大。学生的知识水平、理解能力、思维方式、兴趣、爱好、习惯等方面存在较大的差距。这些差异将对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。面对学生之间的这些差异，面对“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在初中物理教学中实施分层次教学成了必然的选择。

目前，初中物理教学为什么两极分化严重？

一是学生没有养成良好的学习习惯。对一些基本概念、基本定理、定律不用心去悟，*死记硬背去学习，模模糊糊、似是而非，缺乏推理、归纳、分析、判断等一些基本技能；做题*“眼瞅”的学生大有人在；解题不认真，不准确，不规范，不严密，没有必要的文字说明，重要的方程式不出现，书写潦草者比比皆是。

二是学习方法不当。具体表现在：课堂听讲只听不记；课后不及时复习，不善于总结；不会的问题不善钻研，不爱问，不好意思问；解题不分析，只是套解题型；上实验课实验目的不明确，实验过程盲目，态度欠严谨，操作程序不规范，仪器原理似是而非。

三是学生自主学习能力十分薄弱。部分学生没有敢于拼搏，奋力争先的思想意识，没有一丝不苟的学习态度。他们大多有偏科现象，物理偏科现象也比较严重。

解决“两极分化”现象，要求教师必须树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境。“尊重学生的个性，面向全体学生，充分发挥主体与主导作用，打造自主合作学习的高效课堂”、“ 树立大物理学习观发展学生的多元智能”。

思考之三：在中学物理教学中开展分层次教学，应处理好哪几个关系？

1.教学活动分层设计，处理好优生与差生的关系。

“学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围”。在“教学活动分层设计”上，教师在课堂教学中要把握三维教学目标“层次”，并针对学生“层次”设计教学活动。可以围绕新课标的三维目标，围绕打造“自主、合作、互助、探究”优质高效课堂，引进“小组学习”的形式，建立“学习共同体”，利用“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等学习方式，按“编制学案—创造情境一自主学习—合作研讨—质疑点拨—反馈练习——总结反思”的教学程序，尊重学生个性，面向全体学生，有效发挥不同层次学生的潜能，发挥主体与主导作用，通过生生互动、师生互动，有效解决学困生“吃不了” 学优生“吃不饱”的问题。具体说，主要体现在以下几个方面：

（1）学案设计分层次。学习目标、学习过程过程中的自主学习的内容要求、合作探究问题，按三维目标的“层次”和学生的“层次”设计。在分层练习上，题型以题组形式，按由易到难一类三题，一题三问，一题多解，使差、中、优生各尽所能。

（2）探究活动（课堂提问）分层次。采用“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略。“集中导学”主要是吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。分层探究课上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、趣味性。同时，实施换位提问策略，使用课堂提问笔答法，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。

（3）课堂展示分层次。学优生，展示练习偏重于概念的深化理解，注重技巧与创新，要求尽量一题多解、一题多变、一图多用，目的是促其提高；中等生重在透彻理解概念，掌握一般类型的解题方法和规律；学困生重在基础知识的记忆、理解、会应用定理、概念解最基本类型习题，促进技能的形成。

（4）布置作业分层次。总的原则是：“分层布置、双向选择、分类指导”。

（5）单元测试分层次。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。

（6）应试指导分层次。应试策略指导；试卷分析统计；二次满分答卷。

（7）评价的分层次。评价学生层次化；评价方式多元化——学生自我评价；生生互动评价；师生互动评价。

2.将分层次教学向课外延伸——处理好“课内与课外”的关系

面对全省落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，在学生课内学习时间减少，课外自主学习、自主活动时间增多的情况下，如何更有效地实施分层次教学，以达到全面提高物理教学质量的目的？——“将分层次教学的课外延伸”，这是一条有效的途径。

（1）课前预习分层次。

预习是以学生自学为主，教师指导为辅的教学环节，那么在预习环节如何给优等生拔高，中下游学生吃饱就是个关键问题了。首先在预习案的设计上下功夫，围绕教学目标设计相应的预习问题，问题的设计遵循由易到难，由基础到能力，再到情感升华的原则去设计，这样学生围绕这些问题去自学、预习，组内再对预习任务实行自然分工，优秀生负责难度较大的问题，中下游学生负责难度较小的问题，人人有事干，各司其职，各负其责，都有所收获，对于组与组之间的任务，通常要求学生在原来本组任务的基础上，再去完成其他组的任务，这样好学生完成较多的任务，中下游学生完成他们的任务，最终都有所提高。备课时，教师要了解学生课前预习情况，重点知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂上处理。

（2）课外辅导分层次。采用分类型、多形式的辅导。对低层生——采取个别辅导法，倡导“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制；对中等生——采用分组讨论、教师提示法；对优生——可通过成立兴趣小组，参加小课题研究，参加物理学科竞赛来满足他们的求知欲。

（3）用丰富多彩的活动，充实学生的双休日，培养和发展不同层次学生的物理潜能。

如：开设“阅读”课程；开设“百家讲坛”课程；开展与生活实际密切相关的小课题研究活动，撰写科技小论文；开放实验室；举办科技发明小制作展览；举办学生学术报告会等等。对双休日学生的自主分层学习活动可提出“三不限”要求，即“对于学习不限形式、不限时间、不限地点。”

不限形式：学生可以采取各种各样的方式进行有效学习，单打独斗可以，小组合作探究可以，参加与之相关的社团也可以，两人一组，三人一队都行，只要是学习，不局限任何形式和方法。

不限时间：周六、周日学生自己安排学习，不统一安排集中学习的时间，在保证午、晚休的基础上，随时可以进行学习，充分体现了学生学习的自主性。

不限地点：打破常规模式下的教室学习，将学习的场所扩展到校园的角落，花圃周围，走廊两边，凉亭底下，看台顶上。

当然，“自主并非自流”，对于自制力较差的学生要对其进行细致的思想教育，以确保双休日学习的顺利有效进行。

篇3：中专物理分层次教学初探

一、分层次教学概述

分层次教学就是教师根据《课程标准》的要求, 按学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力, 将学生分为几个不同层次, 然后制定不同层次的教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价等, 使各层次的学生学有所得, 并使他们的自信心和学习兴趣都能得到提高。在学生每上完一次课后, 让他们都有一种成功感激励自己, 从而使教师能圆满完成教学任务。

分层次教学打破了传统课堂教学的统一模式, 做到既不压制学习好的学生, 又不放弃基础差的学生。分层次教学是大面积提高教学质量的最有效的方法之一, 是尊重学生的个性、包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。

二、分层次教学的必要性

近年来, 随着高校招生人数的增加, 高中学校也在不断地扩大招生规模, 并且伴随着中专招生制度的改革, 中考对中专学校已无多大意义, 其结果导致中专学生的质量逐年下降, 学生之间的智力差异、学习成绩差异不断增大, 两极分化的现象极为突出。要改变这种状况, 我们一直提倡的因材施教就显得尤为重要, 而目前我校实施的对学生进行分层次教学, 是使因材施教落到实处的一种有效方式。

分层次教学体现学生自主选择, 并且可根据自己各个阶段的学习情况调整学习层次, 使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高, 真正做到在教学中实施因材施教的原则。

物理课作为一门基础学科, 它具有多层次、多侧面的特点, 并且同一个知识点在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以存在相当大的区别, 所以采用分层次教学的方法, 将会较好地适应中专物理课的教与学。

三、对中专物理进行分层次教学的理论依据

1. 它符合因材施教的理论

我国古代教育家孔子认为:教师必须在充分了解学生个别差异的基础上, 根据每位学生的不同特点, 采取不同的教学方法, 使每位学生学有所得, 这样我们才能取得良好的教学效果。

2. 教学过程最优化理论

前苏联著名教育家巴班斯基指出, 教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼, 有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。教学过程最优化理论要求:除班级教学这个传统的教学形式外, 还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。

四、分层次教学的原则

1. 全体性原则

对于中专生来说, 他们当中相当一部分人受到家庭和社会不良因素的影响, 造成了现在中专生的个体差异非常大。教师需细心观察、深入了解, 对学生个体差异进行全方位研究观察, 制定与之相适应的教学方法及辅助手段, 为每个学生的发展提供平等的机会, 把目光从少数人转向全体。

2. 情感性原则

现在的中专生, 有的学生来自于离异家庭、问题家庭, 他们缺少关爱, 对外界事物反应敏感。作为一名中专教师, 更应注重对于学生感情的投入, 把满腔热情倾注到教学上面, 把全部的爱献给学生, 尤其给予那些基础差的学生。只有这样, 才能充分调动全体学生的积极性, 师生感情融洽, 分层次教学才能收到良好的效果。

3. 动态性原则

教师给学生分层次时要注意防止由于“贴标签”所造成的消极影响, 它不是人格好坏的分层, 切忌以静止观点看待学生, 应既要看到他们的差异, 也要看到他们发展的潜能, 从而有效地调动学生的积极性和主动性, 以动态的观点实施分层次教学。

五、中专物理分层次教学的策略

1. 学生分层

由于学生刚入中专就学习物理课程, 作为物理课教师, 应对全班学生的入学情况进行了解, 并在以后的学习过程中不断地观察。同时, 进一步了解学生的物理基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、智能水平的差异, 再结合中专阶段学生的生理、心理及性格的特征, 将学生分为A、B、C三个层次:A层是几乎没有学习过物理知识, 接受能力很差, 学习积极性不高, 他们能在教师和C层同学的帮助下了解课文中的基本概念、基本理论;B层是成绩中等学生, 对于初中学过的物理知识所剩无几, 在教师的指导下能理解课文中的内容, 能独立完成简单的练习;C层是成绩优秀的学生, 既能掌握课文内容和独立完成课后习题, 又能主动帮助A层和B层同学。对学生的分层不是固定的, 而是要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层, 要防止对学生“贴标签”, 教师应随时根据学生的学习情况、心理状态进行调整, 使学生始终能处于最有利于他们发展的环境之中。

2. 教学目标分层

根据因材施教的理论, 针对不同层次的学生设置适合他们自己的教学目标。A层:了解基本概念、生活常识性的小问题。B层:了解、理解基础知识和基本技能, 能进行简单的计算、实验的描述。C层:理解、掌握基本理论、基本技能, 能运用理论进行分析、推导、判断。

3. 课堂教学分层

课堂教学分层是分层次教学中最为重要的一个环节。在课堂教学中, 不但要完成既定的教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生。在安排授课内容时, 以B层为主, 同时兼顾A、C两层, 并时刻调动他们参与到教学活动当中来, 提高他们自信心和学习物理的兴趣。一些比较难的问题, 课堂上可以不讲, 让C层学生课后解决, 若有问题教师可以单独辅导。

课堂教学中要处理好“分”与“合”的关系。教师可利用板书或多媒体, 将全班共同要求掌握的内容和各层次所学内容分别展示, 然后分别指导学生针对不同层次内容完成自学。教师要注意对各层次学生的学习方法和学习技巧进行指导, 使学生分别获得适合他们自己的学习方法。教师要利用好分层提问、分层练习、分层指导、分层作业, 努力做到整个课堂的分合有致。

总之, 在物理教学过程中, 教师要根据不同层次学生的具体情况, 采用科学、有效的方法, 满足不同层次学生的学习需要, 培养他们掌握和运用知识的能力, 使他们的才智和潜能得到最大程度的发挥。

篇4：初中物理分层次教学初探

关键词 个体差异；分层教学；实施方法

一、初中物理教学分层次的现实必要性和迫切性

心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，特别是学生在物理学习能力方面存在着较大的差异。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素的不同、生长生活环境的不同、教学环境、教育条件的不同等等，这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的物理能力有明显差异也是正常的。

在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“关顾中间、忽视两头”。如果不因材施教，就会使部分学生就成了陪读、陪考断，没有冲劲。物理学习能力强的学生的潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育具有必要性。

二、初中物理教学分层次的实施方法初探

（1）可将学生动态分层。首先，将全班学生进行全面的考查模底，内容包括学生的智力因素、知识基础、心理素质、物理成绩、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成A、B、C、D层次的学习小组。　注意要树立好对学习的乐观心态和进取信心。同时，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的内化及训练目标分解成有梯度的连贯的几个分层目标，允许学生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们适度超大纲、超进度学习。力求准确地把握各层学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的问题。一段时间后，层次结构可以改变，在动态中分层。

（2）将教学目标要求动态分层。在物理教学过程中，要针对学生接受能力差异，在课堂容量与难度上有分层的要求；针对学生智力的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学上要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤可按照：自主学习，集体小组归纳，分类分层质疑，集体巩固，分类分层练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次学生之间的动静支配的问题。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。

在物理课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解巩固知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得，各有成就感。

（3）作业布置动态分层要求。作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成；课外作业则分层设计，一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目，二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题，三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将对这类学生来说相对难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示，这样，既缓和了后进生学物理难的状况，切实减轻了后进生过重的课业负担，又增强了他们求知的自信心和积极性。对作业分层是巩固课堂教学效果的延续，也是“分层教学”中的重要环节，不同基础和层次的学生，布置的作业不同，一般作业可分为A、B、C三组。A组为基础题，B组为拓展题，C组为提高题，在作业布置时，要求：A层学生必做A组，选做B组；B层学生必做B组，选做A组和C组；C层学生必做C组，选做B组和A组。例如：在学习电路基本连接后可设计如下作业：A组：如图所示的电路中，要使灯L1、L2串联发光，则应闭合开关　，要使灯L1、L2并联发光，则应闭合开关　，同时闭合开关　是不允许的。B组：　现有L1、L2两只灯泡，S1、S2兩只开关，一个电源，只闭合开关S1时，灯泡L1、L2都亮，只闭合开关S2时，两灯泡都不亮，同时闭合开关S1、S2时只有灯泡L1亮，请你画出相应的电路图。C组：　现给你两只开关、三个灯泡、一个电源和若干导线，请你设计一个电路图，通过开关的断开、闭合实现两个灯泡的串联和并联的相互转换。批改作业多加强鼓励性评语运用，不断加强学生学习物理的信心。

（4）考查和评价动态分层。考查与评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同要求和评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，尽量不要在课堂上对学生进行批评。因为初中学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，可能产生反作用。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，也改变其他学生的看法，逐渐消除自卑。对成绩中等的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓励他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，保护信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情，使每一位学生不仅成为“好之者”，更要成为“乐之者”。

篇5：大学物理分层次教学的探索与实践

大学物理分层次教学的探索与实践

作者：薛锐 许丽萍

摘 要：分层次教学作为一种新的教学模式，当前被很多高校采用。从大学物理开展分层次教学的意义着眼，从教学班级层次的划分、教材选用、教学大纲设计、教学重点区分、课后作业分层次、教学考核多样化等方面，提出大学物理分层次教学的实施方案和步骤，并指出分层次教学在运用中需要注意的问题。

关键词：大学物理；分层次教学；探索

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0011-02

大学物理作为高校的一门必修的公共基础课，授课对象是全校所有理工专业的学生，学生学好大学物理，才能为其他课程学习奠定坚实基础。21世纪以来，随着我国高校招生规模不断扩大，高校生源质量明显下降已是不争的事实。同时，传统“一刀切”式的教学方式，容易出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生跟不上，教学效果差，不及格率偏高等普遍现象。如何通过改进教学方式，培养学生在物理学方面的创新能力和科学素质，是大学物理课程教师必须认真思考的问题。

一、大学物理开展分层次教学的意义

“分层次教学”思想，在某种程度上，与孔子提出的“因材施教”有类似之处。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”[1]。所以，根据不同学生能力差异采取不同的教学方式，才会真正地起到好的教学效果。分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下，确立以学生为主体的理念，有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式和学习方式，创立评估体系，促使每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略[2]。美国的不少名校，如麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学等学校的物理专业也都采取分层次教学，为国内大学物理教学提供很好的范例[3]。目前，分层次教学也被国内广大教育工作者所认同，部分高校已经开始大学物理分层次教学的尝试。

事实证明，分层次教学，不仅可以调动大学物理教师的教学积极性，而且能充分满足各层次学生的学习要求，促进学生各方面能力的提高。

（一）有助于学生克服学习大学物理的畏难情绪

大学物理是一门系统性强、知识体系严密的课程。相比高中的物理课，大学物理基本原理多、理论性强、运算能力要求高。对大多数学生来讲，大学物理课本身就是非常难的一门课程。而对基础较差的学生来讲，那就体现的更明显。全校按照统一教学大纲、统一教材进行教学，学生容易产生畏难情绪。有些学生几堂课之后就跟不上、听不懂，甚至放弃学习。实行分层次教学，按学生的实际理解能力，针对学生的实际情况把握课堂教学节奏，对不同层次的学生进行不同讲授，可以让学生在理解基础上把握知识，克服畏难情绪。

（二）有助于激发不同层次学生学习物理的热情

大学物理分层教学法的实施，可以避免部分基础较差的学生跟不上进度而在课堂上玩手机、睡觉等行为。同时，也可以避免部分基础较好的学生感觉内容简单，而丧失学习的积极性。如，教学中多穿插一些科学历史人文背景，对基础较差的学生，可以增加他们对物理学的兴趣；教学中多介绍一些物理理论在不同专业领域中的实际应用，比如扫描显微镜、纳米材料、半导体技术、激光的特性及其应用等等，对基础较好的学生，则可以使他们对所学知识有更深的理解和认识。

（三）有助于培养学生的自主学习能力和创新能力

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通过对不同能力的学生分层次教学，可以使有兴趣有能力的学生开阔视野，激发他们投身科学研究的热情。如，对有能力的学生，可以让其参与教师的科研项目，做一些基本的工作。同时，教师可以多举办一些讲座，向学生多介绍一些物理研究的前沿动态。教师也可以指导学生参加一些考查学生自主学习能力的比赛，如中国大学生物理学术竞赛、挑战杯等全国性的大学生课外学术实践竞赛，从而引导学生真正做到理论联系实际，提高学生的自主学习能力和创新能力。

二、大学物理分层次教学的实施方案

（一）教学班级的层次划分

1.按照不同类别招生开展分层次教学。中北大学目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分层次教学设计中，要制定专人负责每一个类别的分层次教学，制定不同的教学大纲，选取不同的教学内容，提出不同的教学目标。

2.按照不同专业来划分层次。中北大学为理工科院校，目前有65个本科专业，其中开设大学物理课程的就有50个专业。在教学中，需要对不同专业进行分层次教学。按中北大学情况大致可分为三大类别：第一，机械工程、机电工程、土木工程类专业；第二，信息通信、电气工程、计算机类专业；第三，化工，材料类专业。

3.班内开展分层次教学。即使同一类别的学生，由于地域差异，同一班级的学生入学时物理成绩差异也比较大。所以，班内教学也需要分层次开展。首先，教师要对所授内容非常熟悉，熟知每章知识点的难易程度，依据学生实际的认知水平，在教学中为不同层次的学生设计与其相适应的课堂思考问题。其次，教师可以在制作多媒体课件时，增加一些扩展性的资料，引导在课堂上“吃不饱”的学生在课后不断充实提高自己。再次，对于一些对物理特别感兴趣的学生，可以鼓励其选修一些研究性公共选修课，如“经典力学”、“量子物理”、“相对论”等，发掘其物理学习潜能，培养从事物理学的精英人才。

（二）教学内容分层次实施方案

1.教材的选用和学时分配。大学物理教师首先要根据不同招生类别选用不同的教材，根据教材的特点和深度分层次分专业配套使用。比如一本B和二本A的学生基础相对较好，可以选用难度相对高、内容比较丰富的教材，同时教学学时可以长一些。中北大学分两个学期开设，每学期64学时。二本B和二本C的学生基础相对差一些，因此要选用比较浅显易懂的教材，学时数相应可以减少一些，还是分为两个学期，每学期减为48学时。

2.教学大纲设计和教学重点区分。由于中北大学专业较多，且专业特点各不相同，因此要根据各专业的特点相应增减和调整部分章节，设计不同教学大纲，合理设置大学物理教学内容，从而有效地开展分层次教学。

教学重点区分。首先，考虑不同专业对物理知识的需求。如机械工程、机电工程、土木工程类专业的教学重点为力学、电磁学、光学等内容；信息通信、电气工程、计算机类专业的教学重点为电磁学、光学、近代物理学等内容；化工、材料类专业教学的重点则为力学、热学、原子物理学等内容。其次，考虑学生自身基础的不同。如，对一本B和二本A的学生，教学重点是让学生把握基本理论基础上，更好地理解和应用基本原理来解决具体问题；对二本B和二本C的学生，则要求他们把握基本原理、基本理论即可。

3.课后作业练习分层次。课后作业除一些基本的练习题要求所有学生完成以外，可以对基础较好的学生布置一些开放性的题目。如在讲到电磁学时可以给学生留一个小论文：题目为《电磁波的应用》，学生要完成论文就需要在课后查阅一些相关资料，这样，不仅可以使学生加深对书上所学知识的理解，同时可以扩大知识面，使他们感受到物理学是非常有用的一门学科。

4.教学考核的层次划分。目前，多数情况下虽然教师使用的是先进的多媒体教学手段，但在教学考核环节，依然是要学生记住课本上的知识，反复做练习题、模拟题，最后“一张

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考卷定终身”。分层次教学要求对学生采取多种多样的考核办法，才能真正检验分层次教学的效果。

教学考核环节可以采取“课堂讨论+课外实践+考试”的方式进行。首先，课堂讨论，占总分30%。在教学中教师可以提出一系列不同程度的思考题，让学生讨论和回答。同时可以让学生分组对某些问题进行讨论，提出并思考问题。学生是否积极参与课堂讨论，是否有一些新的想法和见解都可以作为课堂讨论考核的依据。其次，课外实践，占总分20%。根据学生在课外实践中所取得的成果来对其大学物理学习情况进行评价。如，是否有独立研究论文；是否参与教师科研；是否参与课外物理相关竞赛等等。最后，期末考试，占总分50%。虽然分层次教学考核方式多种多样，但书面考试还是考核学生的基本方式。需要注意的是，书面考试应针对不同层次的班级，设计不同的考试题目，难易明显区分，突出对不同学生的不同要求。

三、教学中需要注意的问题

（一）了解学生物理学习的现状

如何真正掌握学生实际学习情况是分层次教学中的一个难点。实际办法可以采取：首先，在大一进校整个年级进行物理大规模摸底考试，初步了解学生的物理基础。其次，开设网络教学平台，在教学中随时了解学生的疑难问题，掌握各学生的学习程度。再次，通过问卷调查的方式，了解学生对学习物理课程的兴趣。

（二）做好学生的思想工作

分层次教学容易使部分学生有自满情绪，同时部分学生也难免会出现自卑情绪。在分层次教学的同时，对学生的思想教育工作也是教师需要注意的问题。教师要对学生讲清大学物理分层次的重要性和意义，同时，注意做好学生的心理工作，帮助学生正确认识分层次教学。

（三）把握不同的教学尺度

教师如何发挥主导性，把握不同教学尺度，是做好分层次教学工作的关键。大学物理教师需要在了解自己所教学生实际学习情况的基础上，认真备课，并随时调整教学方式方法，满足学生的学习需求，真正做到“学生开心，教师舒心”。

总之，分层次教学是一种新的教学模式，更是一种新的教育理念。中北大学在大学物理课程教学中运用分层次教学方式，收到了良好的教学效果。但是，如何更好地运用分层次教学模式，提高大学物理的教学质量，还需要广大教育工作者在今后继续不断地探索。

参考文献：

篇6：初中物理分层次教学

分层次教学着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同程度的检测，使各类学生在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，也就是使各类学生在学习中各得其所，从而取得良好的教学效果。

一、教学目标弹性化

所谓的“教学目标弹性化”是指教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生有不同的学习目标要求。同一高度的教学目标，不可能适合所有学生，适度的教学目标应是在把握学情和目前素质教育的要求这个大前提条件下，既体现教材和大纲对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标为保底不封顶的分层教学目标。

弹性化教学目标的实施，要求教师在备课时，不但要吃透教材，理解大纲对不同层次学生的要求，同时还要备学生，心中明确所教班级不同层次的学生分别是哪些。

二、课堂教学层次化

课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标因人分层、因材施教。

课堂教学中，必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生定，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。要坚持学生自己能看懂的一定要让学生自己看、学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学生的主体地位。

而同时，必须强化教师对学生独立活动的主导作用――整体把握，分类推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导之下。

教学过程的整体设计操作方向，应是在教师的指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历知识的提出、形成、发展、探索的过程。

在具体的授课过程中，要力求从生活中的实际现象导入课题，引起基础薄弱学生的学习兴趣，使之能够很好地融入到课堂的氛围之中。

例如，在讲授《力的分解》一课时，对于如何分解水平面上某一斜方向上的力，针对大多数学生是农村的孩子，都做过农活，我从“从陷在泥地里的小车怎样才能从泥里面出来继续行进”、“施化肥时的`化肥耧怎样去推”这些生活实例谈起，让学生根据自己的亲身体会来发表意见。很快，学生就将这两种力所产生的分力效果的方向找了出来，从而解决了本节课的学习难点。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的规律让优等生去总结。这样,学生能用适合自己的速度去学习，从而达到能走的走、能跑的跑、能飞的飞，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。

三、对学生的辅导类别化

分层施教的原则是面向中等生，兼顾优等生和后进生。教师导向的思维难度、出示的自学提纲，都应适合中等生的学习。对于后进生，课堂上教师要予以特别关心，鼓励他们积极地参加讨论，大胆地提出自己的想法，敢于和同学们争论，尽量说明自己的观点、理由和根据。对学习新知识必须用到的而后进生欠缺的旧知识，教师要给予及时、必要的提示铺垫。教师对优等生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生的悟性较好，解题能力较强，因此，在学生独立活动时，教师要针对优等生思维最为丰富、最为深刻的特点，多提一些思维难度较大的综合题。

四、练习、作业、测试多能化