小学语文阅读教学网络资源论文

【摘要】随着我国新课改深入发展教学思想不断革新，旨在引导教师科学开展教学实践活动，助力学生在学习过程中掌握更多知识。今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文阅读教学网络资源论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文阅读教学网络资源论文 篇1：

网络资源下的小学语文阅读教学

摘 要：小学语文阅读教学要依靠网络资源，更好地开展模拟情境教学，追根溯源地解决课文难点问题，最终保证语文阅读教学能够促使学生提升文本解读能力。分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施对策。

关键词：小学语文；阅读；网络

教材文本是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，编排好的语文用书，而阅读教学就是通过对文本材料的感知，让学生产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，在这个过程中学生往往会需要拓展文本资源，获得更多的信息。

基于此，本文分析了文本资源与网络资源的互补优势，提出了网络资源下小学语文阅读教学的实施对策。

一、文本资源与网络资源的互补优势

目前，网络已经深入学校和家庭，在网络环境的大背景下，学生的学习离不开这种先进的信息传递模式。网络资源在小学语文阅读教学中应用功能较为明显：有助于提高学生的阅读能力；有助于丰富学生阅读背景和积累知识；有助于提高学生的语文成绩。目前，教师在开展教学过程中应用的网络资源主要是进行多媒体的应用，创设情境，提供直观教学，或者利用网络进行合作学习，主动探索，让网络资源成为学生独立学习的一种媒介。在這个过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素在整个教学过程中是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机整体。也正因为如此，文本资源与网络资源的互补更凸显了小学语文教学的优势，打破了以教材为中学的传统教学模式，让语文教学融入了更多的信息内容，

也使学生有了更多的探索空间，进而进行个性化解读。从教学方面来讲，网络资源为语文教学改革提供了新的生长点——学生搜集、整理学习资源，这种教学模式更有利于教学环境的丰富，让学生获得文本带来的心理真实感受。

二、网络资源下小学语文阅读教学的实施

1.网络环境下模拟情境

网络环境带来的众多直观信息为教师提供了模拟情境的丰富资源，教师必须要重视这种直观教学的方便和快捷性，合理利用网络资源模拟情境。因为心理学和现代医学都说明儿童期间的大脑发育更为重视感性认识，他们容易被具体形象的可直接感知的知识所吸引，而这种吸引力更为长久。基于此，开展模拟教学就有了更为充分的情感体验基础，符合儿童学习的心理需求。在具体的教学过程中，教师要设立随时随地地直观模拟情境内容，让学生身临其境，感受到文本所带来的情境，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。例如，教学苏教版四年级上册《秋天》时，由于学生年龄较小，接触这类意向较多的现代诗往往会感觉很困难，特别是针对“秋风”的描写，比秋天的果实、太阳等更为抽象，因此教师要设计这样的模拟情境：

师朗读：

秋天的空气更甜更好。

秋风在田野里打滚，

秋风在小路上奔跑；

秋风抓一把桂子的香气。

提出问题：为什么秋天的空气是甜的呢？秋风是怎样打滚、奔跑的？又是怎样抓住香气的呢？我们来看一段视频，然后大家再讨论一下。

师播放视频资料：秋天的美景，秋风吹过田野，秋风吹落桂花等场景。

生小组讨论，理解动态画面的内容，分析教师的问题。

通过这样的情境设计，学生就能够更好地理解文本内容，网络资源得到了充分的利用。

2.网络环境下追根溯源

小学语文教材文本资源内容有限，许多课文都受篇幅要求的影响得到控制，因此学生在解读过程中需要课外资料的延伸，网络环境为教师提供了更多的延伸内容，因此，教师要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要，利用网上资源深化课文学习。例如，教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》这节课时，课外的线索和内容学生理解起来较为容易，但是针对国外学生的嘲笑以及徐悲鸿激烈的反应，受时代悲剧的影响，许多学生都不理解，针对这些难点，教师要指导学生利用网络资源进行追根溯源。如，教师可以提出课前预习内容，让学生朗读课文中的一段“1919年的中国贫穷落后，内忧外患，国内战乱不断，在国际上没有地位，中国人在国外常常遭人白眼，被外国人看不起。”从这段的内容之中查阅相关网络资料，了解当时的背景，这时小组成员就会根据“1919年的中国”“国外留学遭受白眼”等关键词进行搜索，然后得出更多的资料和信息，了解了那个特殊年代中国留学生的思想。同时课堂教学完成后，教师还要针对“徐悲鸿为祖国勤学苦练”这个文章主旨让学生进一步去探索，了解徐悲鸿的生平经历和艺术作为、爱国思想等，最终全面理解文本。从这些案例可以看出，小学语文阅读过程中文本内容与学生已有的生活经验之间往往存在差异，网络资源容量大，可以为学生提供这种差异的填补信息。而教师要利用信息技术让学生了解事件发生的历史背景、当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离。

上文是笔者结合多年的一线教学实践对如何利用网络资源丰富小学生阅读的探索与讨论。总之，小学生阅读只依靠课本是远远不够的，而网络是知识的渊薮，我们只有积极开发网络阅读资源，才更好地开展模拟情境教学，追根溯源地解决课文难点问题，最终保证语文阅读教学能够促使学生提升文本解读能力。

参考文献：

[1]柯文波.浅析小学语文阅读教学方法[J].青年文学家，2010（02）.

[2]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].学苑教育，2012（10）.

（作者单位 江苏省东台市弶港镇小学）

？誗编辑 谢尾合

作者：周海莉

小学语文阅读教学网络资源论文 篇2：

浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略

【摘要】随着我国新课改深入发展教学思想不断革新，旨在引导教师科学开展教学实践活动，助力学生在学习过程中掌握更多知识。其中，生本教育理念主张以学生为课堂教学主体，教师积极调整教学角色，以“引导者”身份参与到课堂教学过程中，致力于引导学生自主学习，发挥学生主体能动性，助力师生携手创设高效讲堂，继而有效落实课堂教学目标，生本教育理念科学性可见一斑。本文通过分析生本教育理念下小学语文阅读教学策略，以期提高小学语文教学质量。

【关键词】生本教育理念;小学语文;阅读教学

自立德树人教育理论推行以来，教师不仅需在教学进程中引导学生自主学习，还需培养学生自学能力等核心素养，使学生可以掌握更多终身受用的知识及技能，其中阅读理解能力、写作能力、文学修养、口语表达等语文核心素养均可通过阅读教学予以培育，为此阅读教学在小学语文教学中属于较为重要的教育环节。然而有些小学语文教师受传统教育思想禁锢，未能践行生本教育理念，学生缺乏自主阅读积极性，阅读方法不当，阅读成效不显著等现象屡见不鲜，影响小学语文阅读教学成效。基于此，为提高小学语文阅读教学质量，分析生本教育理念下的小学语文阅读教学策略显得尤为重要。

一、树立生本教育意识

为充分发挥学生主体能动性，引导学生参与到阅读教学活动中，教师需率先明晰生本教育理念，树立生本教育意识，从传统教育思想中摆脱出来，积极践行生本教育理念。生本教育理念源于科学发展观中的“以人为本”理念，它强调将学生视为课堂教学主体，与传统教学中以教师为主体育人的观念相对，基于小学生阅读理解能力有限，语文核心素养有待提升，教师需在学生阅读过程中予以引导，启发学生思考，组织学生围绕课文内容、文章结构、中心思想、写作方法等问题进行探讨，教师针对学生探讨结果予以总结、补充，使师生通过协作携手完成阅读教学任务。例如教师在进行《厄运打不垮信念》教学时，可在生本教育理念加持下率先提出阅读教学目标，如掌握文章中心思想、写作方法等，并引导学生带着问题自主阅读，期间教师可根据学生学习诉求给予针对性帮助，助力学生攻克自主阅读理解难关。其中，学生通过自主阅读解答学生所提问题的过程，就是提升自身阅读理解能力、思考总结能力等核心素养的过程，同时确保教学同步，提高小学语文阅读教学质量，这就需要小学语文教师妥善提问，所提问题需在学生语文学习能力范围内，避免打击学生自主阅读学习兴趣，为顺利开展阅读教学活动奠定基础[1]。

二、营建生本阅读氛围

在传统小学语文阅读教学过程中，教师习惯运用示范阅读、集体朗读等形式开展小学语文阅读教学活动，有些语文阅读兴趣低，学习缺乏自主性的学生将无法高效完成阅读任务，无法通过阅读理解文章深意，降低小学语文阅读教学质量。基于此，小学语文教师应在生本教育理念加持下营建生本阅读氛围，渲染趣味阅读、自主阅读气氛，引导学生主动阅读、高效阅读，例如教师在进行《黄果树瀑布》阅读教学时，可以率先询问学生是否了解黄果树瀑布，并将自己印象中的黄果树瀑布描述出来，在此基础上运用多媒体教学手段，为学生展示与黄果树有关的风景图片，同时播放舒缓的轻音乐，还可播放有关黄果树瀑布的纪录宣传片，转变语文知识固有形态，在图文声并茂知识形态加持下吸引学生学习注意力，激活学生阅读热情，使学生对阅读内容产生期待，随即教师引导学生进行默读，期间播放节奏舒缓的钢琴曲，营建良好的生本阅读氛围，加深学生对文章内涵的理解，待学生自主阅读完毕后，给学生5—10分钟分享阅读心得，围绕文章中心思想进行探讨，营建“生生交互”的阅读教学氛围，通过讨论使学生的语文思维得以碰撞出更多火花，多角度剖析文章主旨。教师通过总结学生阅读理解成果灵活调整教学方案，不在学生已经掌握的问题上浪费过多教学时间，针对学生阅读学习盲点、难点及感兴趣的地方进行讲解，营建师生交互阅读教学氛围，继而提高小学语文阅读教学质量。

三、创新学生本位阅读教学方法

（一）群文阅读

群文阅读主要是指教师根据阅读教学实况及学生阅读理解能力，选择某一类或多类文章组织学生进行阅读，教师所选文章可以是课内文章，亦可以是课外文章，通过对比、分析、总结群文内涵、写作特点、文章结构等方面使学生得以掌握阅读理解方法，对所学内容有更加深刻的体会，在落实小学语文阅读教学目标同时，达到培养学生语文核心素养的教育目的。例如教师在进行《大江保卫战》教学时，可以为学生准备三篇有关“抗战”的优质文章，如《抗战记忆》《小萝卜头》等，引导学生进行群文阅读，通过阅读总结文章中心思想，掌握散文写作方法，同时教师鼓励学生运用文中比喻修辞手法造句，提升学生语文知识应用能力，提高小学语文阅读教学质量。

（二）情境教学

情境教学法主要是指教师鼓励学生在自主阅读基础上创设阅读情境。其中，情境可以协作表演形式体现出来，亦可以空间装饰形式予以展示，旨在检验学生阅读理解成果，培养学生想象力、创造力、动手实践能力、协助能力等核心素养，提高小学语文阅读教学质量，使学生在寓教于乐环境中有更多收获。例如教师在进行《负荆请罪》教学时，可以采用情境教学法，想通过表演展示文章内涵的学生自动组成一组，并将文章改编成剧本，通过合作互助完成表演任务，其间给师生带来极多欢乐并突出文章要点，使学生在阅读教学过程中感受到更多乐趣。还有的学生以漫画形式创设文章情境且极具表现力，在落实阅读教学目标同时培养小学生核心素养。

（三）信息化教学

在互联网体系日益完善新常态下，教师需积极应用信息技术及网络资源开展教学活动，推动小学语文阅读教学朝着信息化方向发展，丰富阅读教学模式。例如为弥补小学语文教材课外名著阅读内容较少育人缺陷，有效培养学生阅读理解能力，教师可以借助网络整合名著导读教学素材，根据学生阅读兴趣有针对性的为其推荐课外名著，充实阅读教学内容，拓展学生文学视野，提升学生文学修养，落实新时期小学语文阅读教学目标。

四、做好生本阅读教学课堂总结

在以往小学语文阅读教学过程中，教师容易忽视课堂总结，同时总结内容过于片面，使小学语文阅读教学体系不够完善，为此小学语文教师应做好教学总结工作，主要从以下两大方面着手：

一是重申阅读重点知识，强调阅读基础知识，引导学生掌握阅读方法。例如有些学生反映在教师规定时间内很难完成阅读任务，主要源于学生侧重精读，略读、泛读能力较差。为此教师需通过教学总结引导学生培养自身泛读、略读能力，在阅读过程中提炼关键词及句子，助其掌握阅读方法，有效提高学生阅读理解能力。

二是拔高教学主旨，培养学生核心素养。例如教师在进行《大自然的文字》阅读教学总结时，需引导学生树立保护自然环境意识，丰富阅读教学内涵，提高小学语文教学综合质量。

五、结语

综上所述，为提高小学语文阅读教学质量，教师应树立生本教育意识，营建生本阅读氛围，创新学生本位阅读教学方法，做好生本阅读教学课堂总结，持续完善小学语文阅读教学体系，融合更多阅读教学内容，使学生在阅读教学中有更多收获，在生本教育理念加持下推动小学语文阅读教学事业良性发展。

参考文献

[1]刘仁亮.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].速读（下旬），2019（1）.

[2]郭小艳.生本教育下的小学语文阅读教学实践[J].赤子，2019（2）.

[3]刘晓.刍议生本教育下的小学语文阅读教学实践[J].速读（上旬），2018（12）.

[4]陈瑜.生本教育理念下小学语文阅读教学探析[J].读与写，2018（36）.

作者：陈玉娟

小学语文阅读教学网络资源论文 篇3：

立足文本 拓展资源 有效解读

【摘要】锻炼阅读理解能力必须从学习语文阅读开始，语文为锻炼阅读理解能力的提供必要的知识基础。因此，在新课程改革下提高小学语文阅读教学效率和质量对于学生的阅读能力的综合提升有着至关重要的意义。基于语文阅读教学的重要性，下面根据新课程标准的要求，就互联网时代小学语文阅读教学策略进行分析和思考，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

【关键词】互联网时代;小学语文;阅读教学策略

随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准为小学语文阅读教学提出了新的要求，新课程标准要求培养学生的语言理解能力、思想感悟能力以及情感体验能力，而这三项能力亦分别对应立足文本、拓展资源和有效解读三个阅读教学环节。因此，在互联网时代下，小学语文阅读教学策略需要以整合这三个阅读教学环节为主体，运用多媒体教学、网络教学和微课教学提高小学语文阅读教学质量，从而达到新课程标准的有关要求。

一、互联网时代小学语文阅读教学改革总体思路

新课改提出的教育改革目标，鲜明地阐述了我国在互联网时代下小学语文阅读教学改革的总体思路，即教学理念改革——坚持“以学生为中心”的教育教学理念;教学模式改革——倡导多媒体教学、网络教学和微课教学等现代化教学模式，不仅优化教学内容，而且做到因材施教，保持先进性和灵活性。两种教改政策相互配合，收效甚大，为新时期小学语文阅读教学理念、过程、内容和方法的优化革新提供了极有价值的参考意见。而在互联网时代背景下，如何把新课改提出的教育改革思路与互联网技术相融合，是推动小学语文阅读教学改革的核心和关键。

二、互联网时代小学语文阅读教学策略

1.互联网时代小学语文阅读教学前提——教学理念改革

生本理念是基于互联网教学的现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，通过引导而非指令的方式培养学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣并调动其学习激情，积极与教师合作推动整个教学过程朝着“更轻松、更和谐、更人性化”的方向不断前进。主要表现为以下三点：

（1）学生自主阅读能力的发挥。在生本理念指导下，小学语文阅读教学能够以尊重学生的阅读思想自由为基础控制整个教学过程，从而有利于学生自主阅读能力的发挥。在生本理念指导下，互联网教学能够与多种教学方法相结合，例如情境教学法、合作教学法、兴趣教学法等等。

（2）尊重学生情感表达。学生作为独立的学习个体，有自己的学习个性和学习情感。在生本理念指导下，教师可以通过鼓励、引导等方式让学生自由表达思想情感，使之在与他人的交流互动中学习知识、明辨对错、提升认识。从而提升互联网教学效率和质量。

2.互联网时代小学语文阅读教学方案——教学模式改革

（1）互联网时代小学语文阅读教学方案综述

①立足文本，即在紧密结合教材的基础上打好阅读基础，为拓展阅读做准备。而在互联网时代下，虽然阅读资源越来越丰富，但是语文教材的引领作用仍然非常强大，所以教师要引导学生立足文本，并积极、深入的挖掘文本中的阅读知识，从而夯实阅读知识。

②拓展资源。拓展资源建立在文本阅读之上，同时也为有效解读奠定了坚实基础。互联网时代下，教师可以引导学生从文本内容出发，在互联网中自由寻找各种各样的阅读资源以佐证、丰富文本内容，从而为增强学生的阅读理解能力奠定基础。

③有效解读。互联网阅读教学的最终目的是实现有效解读，即全面提升学生的阅读能力，包括阅读理解、知识总结、情感體验等等。基于文本阅读和拓展资源，教师可以继续引导学生综合多样化的阅读素材以更加清晰、深刻的理解文本内涵，感悟思想文化。

（2）互联网时代小学语文阅读教学方案详述——《晏子使楚》

①利用多媒体技术开展阅读教学。在互联网时代，多媒体技术是教师普遍使用的一种教学工具，它立足文本以营造和谐、有趣的教学情境，通过引导学生准确、深入地理解文本内容达到文本阅读教学目标。例如教师结合声音、图片和视频制作晏子使楚的小短片，并创设教学情境——角色扮演，通过实际演绎晏子使楚的故事，在激发学生学习兴趣的基础上引导学生深入理解晏殊的无畏和机智。

②利用网络资源拓展阅读资源。《晏子使楚》的故事只是从一个侧面介绍了晏殊特殊而高超的外交才能，但是历史上的晏殊究竟是一个什么人呢？学生自己其实也非常好奇。为了增强学生的阅读体验，教师可采用分组合作学习法，让每个组通过百度、搜狗查找晏殊的个人资料，同时结合晏子使楚的故事，了解其在中国历史的重要作用和事迹。

③利用微课教学提升阅读能力。微课作为现代化的教学模式，以网络教学视频为载体总结教学重难点。阅读教学过程中，教师可以在课堂中引入微课，基于学生已经通过网络资源积累了丰富的阅读素材，所以教师可以在结合网络素材和阅读文本的基础上通过微课讲一讲文本阅读的正确方法和常规步骤，引导学生总结适合自己的阅读方式，从而培养其独特的阅读风格和良好的阅读习惯。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学过程是一个需要教师通过多媒体教学、网络教学和微课教学引导学生积累阅读知识和技巧的过程。语文阅读教学少不了教师的示范与指导，同时还要结合互联网时代的教学特点引入现在教育技术，并在教学形式上进行不断的创新，最终才能达到想要的教学效果。当然，文中很多观点都是编者的个人浅见，如何在互联网时代下做好小学语文阅读教学改革工作还需要相关教学工作者在实践中不断去发现、去探索。

参考文献：

[1]郑玉忠.立足文本 拓展资源 有效解读——互联网时代小学语文阅读教学策略[J].新课程研究：下旬， 2017（5）：33-34.

[2]周晓妍.立足文本 有效拓展——小学语文阅读教学有效拓展的策略研究[J].青少年日记（教育教学研究）， 2012（9）：8.

[3]刘晶.立足文本，有效拓展——浅谈网络环境下的小学高年段语文阅读教学[J].考试周刊， 2015（39）.

[4]邓帮平.立足文本，有效拓展——浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].祖国， 2017（3）：183.

[5]刘晶晶.立足文本有效拓展——浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].新课程研究：基础教育， 2012（1）.

作者：石辉霞