初中化学老师教育随笔

初中化学老师教育随笔（共6篇）

篇1：初中化学老师教育随笔

在大力倡导素质教育的今天，一个好教师应该既是严师，又是良友。教育学生要动之以情，晓之以理。这就需要研究学生的心理特征和发展规律，抓住学生的心理，去激活学生的心。这对实施素质教育、提高教学质量是非常重要的。下面谈一谈我的一些做法。

一、注重情感教育

人的成才有智商、情商和外界因素几个方面协调进行。其中情商的作用不可低估。现在的学生大多是独生子女，父母的掌上明珠。家长望子成龙、望女成凤心切，不惜对子女的财力投资，但许多家长忽略了情感教育;而孩子渴望理解、渴望沟通。这就需要我们教师多关心他们的思想、学习愿望，做他们的知心朋友和引航员。尤其是中等生，他们的智力、能力并不差，在学习过程中主要表现为：心念不专、思想压力小，所以无论在学习上还是其它方面都无较理想的成绩。面对他们，我总是动之以情，晓之以理，用老师的辛勤和父母的劳苦来感染他们，增强学习的动力。

二、增强学生的学习信心

学生学习成绩的好坏是由多方面因素造成的。教师只要掌握差生的心理变化规律，进行耐心地辅导和帮助，树立他们的学习信心，调动他们的学习积极性，差生也是会转变的。课堂提问要照顾差生，让差生回答一些简单的问题，即使答不出来也不要训斥，尽量启发他回答出来，让他享受成功的喜悦，从中得到鼓励，增强自信。

教师的课后辅导是转变差生的一个好机会。教师要多鼓励差生提问题。一旦差生提出问题，教师要热情优先给予解答。这对差生精神上是很大鼓舞，同时也是差生转变的开始。给差生讲问题时，要启发诱导差生积极思考，能考虑出答案的，要给予表扬，说他脑子灵、聪明等，以满足中学生强烈的争胜心理。

三、激发学生的学习兴趣

经验+反思=成长

兴趣是构成学习动机最具有实际意义的心理部分。学生学习兴趣的产生和加强，跟教师生动而善于启发的教学方法有密切的联系，同时也跟教师的语言是否生动、活跃密切相关。教师除认真设计好每节课外，还要注意化学知识和语言美的关系。例如，讲考试经验时 说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞，一定会临危不乱，考出高水平。化学知识在教学语言中的运用，新颖、别致，既增强学生学化学的乐趣，又让学生提高了文学修养，领悟到学习化学知识的必要性。这种兴趣一旦稳定下来将成为学生学化学的催化剂，为今后的化学学习奠定良好的基础。

[初中化学教学教育随笔]

篇2：初中化学老师教育随笔

2、教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如数学概念、公式记忆法的化整为零的卡片记忆法、组合法、类比记忆法等等。我觉得关键还应是并经常性地予以指导，使他们真正掌握这些方法，我们的教学一定会事半功倍。

3 、任务布置量一定要合理。切忌量太大，要有层次性，可因人而异，确保有充分的时间完成作业，确保绝大多数学生能完成作业，一定避免出现大部分学生完不成，造成法不责众的现象，这样，既使我们严肃批评也收不到应有的效果。

4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线，科学合理且有计划性。检查内容提前就让学生明确，量由少到多，及时检查新学知识，反复检查已学知识，检查可通过“自查――互查――教师查”的程序进行，在每一个环节之间留给学生补救的时间，应坚决避免“一检查作业，大部分学生不会，学生不会教师就生气，教师生气学生就挨批，学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。

5、千方百计想办法提高学生数学学习兴趣。一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受数学学习给自己带来的乐趣;二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐;三是积极创设各种数学学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展数学角、数学小表演、数学竞赛等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

6、组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好数学的学习氛围。很多事情一个人坚持就显得“异类”，很难成功，就是再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组;二是指导各小组制定出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体可操作性强，要有层次性;三是在学生自主的基础上制定出竞争对手，每组有对手，每人也有对手;四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生，每个小组在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。

7、建立长效的激励表彰机制。一是每次检查、竞赛都应有记载，对成绩优异、进步明显或比赛优胜等及时予以讲评和表扬;二是根据平时情况记载定期做好阶段性评比，对优胜学习小组和个人进行公示，并通过各种形式进行大力宣讲，或通知家长或予以一定的物质奖励等，树立典型，带动全班。三各班应积极予以配合，最好以班为单位，对各学科予以整合，形成各学科齐头并进之势。

篇3：初中化学教育的创新研究

目前, 我国初中化学教育的课堂模式以教师讲解为主, 辅以教材上的实验过程, 学生进行理解、学习和背诵. 对于化学方程式的学习也是建立在背诵的基础上的. 课堂上, 学生拥有较少的机会亲自进行化学实验, 对于化学实验报告的填写无法掌握正确的方法. 由于实验经验较少, 学生无法直观了解书本内容, 只能依靠教师的描述与书本的介绍来进行实验反应的理解. 对于实验产生的反应、实验仪器、实验过程和注意事项, 学生往往通过强制性的记忆来背诵, 而非亲自实验得出结论. 这种教育方式, 忽略了化学教育的本质意义, 违背了化学素质教育的要求, 对于初中学生培养对化学学习兴趣具有负面的影响[1].

二、现阶段初中化学教学模式的成因与弊端

我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求, 其原因是多方面的, 包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等. 由于化学实验具有一定的危险性, 许多学校为了学生的安全, 尽可能减少化学实验的实践机会; 由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因, 许多教师不运用多媒体进行教学. 化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式. 目前这种模式已经暴露出诸多的弊端, 如学生考试得到高分, 但无法将化学知识运用到实际生活, 实验能力差、动手能力不足, 对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次, 不能深入理解等, 都显示出这种模式无法让学生真正掌握学习化学的能力, 对于日后的深入的化学学习具有不良影响.

三、我国初中化学教学模式的创新途径

( 一) 理论联系实际, 运用情境教学

1. 营造良好的课堂氛围

激发学生的化学学习兴趣, 提高课堂教学效率, 首先要营造良好的课堂氛围. 死气沉沉的课堂每一位学生都不会喜欢. 在课堂上, 教师应该充分发挥指导性作用, 引导学生学习的热情, 积极提问、巧设问题, 避免单一枯燥的课本解读, 多引入课件的运用和实验展示等, 理论联系实际, 让学生认识到化学知识充斥着生活, 存在于生活中的方方面面. 这些都能有效地提高学生的学习兴趣和热情[2].

在课堂上, 教师应该尽量塑造和学生平等交流的形象. 对于课题可以采用相互探讨的模式来进行, 而非单一方向的灌输. 对于学生的提问应该耐心解答, 对于学生提出的不同见解, 不可以直接否定, 而是与学生一同探讨, 得出正确结论, 充分尊重学生, 才能让学生成为学习的主体.

2. 积极促进学生思考

在课堂上, 教师可以通过设置问题的方式促进学生的思考, 只有学生的思维灵活, 跟着教师的节奏运转, 才能集中他们的注意力, 充分调动他们的兴趣和思维. 比如, 铁在氧气中燃烧的方程式中, 涉及到配平的问题[3]. 此时, 教师可以引导学生进行配平, 例如, 询问学生: “我们得到了三个铁原子、四个氧原子, 那么方程的左边我们怎样填数字才能使两篇平衡呢?”以此引导学生填上正确的数字, 而不是直接填出数字让学生背诵.

( 二) 运用多元手段, 帮助学生理解

1. 实验课程的设置

化学的知识离不开实验的支撑. 实验能够帮助学生更好的理解化学知识的内容. 如, 初中课程中的高锰酸钾制取氧气一课. 制取方法分为排水集气法和向上排空气法. 单纯的讲解, 并不能让学生理解这两种方法的异同, 对于实验现象也没有直观的感受. 只有亲自动手实验, 才能理解.

该课中提到的仪器、注意事项一直是教学考察的重点, 如果单纯依靠学生的硬性记忆, 很容易造成缺漏. 但是, 通过实验, 学生根据实验过程的回忆, 很容易就能记起来所使用的仪器, 包括酒精灯、试管、导管、集气瓶、水槽等, 对于实验的步骤和注意事项也有较深的印象. 在之后的学习掌握中, 不用过多的背诵, 只要稍稍理解复习, 便能牢固的掌握这方面的知识. 对于高锰酸钾制取氧气的公式:学生只要回忆起水槽中的气泡和实验现象就能很快的想出制取物中含有锰酸钾、二氧化锰及氧气[4].

2. 多媒体课件的运用

由于学校硬件设施以及课时的限制, 许多实验无法在教室进行操作, 此时, 为了更直观的向学生展示实验过程, 教师可以运用多媒体播放实验的视频, 让学生了解实验的步骤. 同时, 对于化学知识的学习, 教师还可以通过视频或课件来展现化学小故事, 提高学生的兴趣. 颜色的运用对于学生的大脑有一定的刺激, 活泼的课件也会为课堂的效率加分.

参考文献

[1]王丽萍.实验教学对初中化学教育的重要性[J].大众文艺 (理论) , 2009 (8) :192.

[2]李文龙.新课标下的初中化学教育职能研究[J].山西青年, 2013 (4) :65.

[3]江晓莹.议新课标下的初中化学教育[J].现代妇女 (下旬) , 2013 (5) :80.

篇4：初中化学老师教育随笔

【关键词】培养；教学；小老师

【中图分类号】G633.8

化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。在化学教学中往往是通过实验掌握化学概念和化学规律，化学概念的形成和化学规律的建立都与日常生活分不开的。很多概念既具体又抽象，具有很强的严密性、逻辑性、实验性。但学生来自不同的家庭，他们的兴趣爱好，思维能力都存在很大的差异。在学习中，总会有部分学生出现掉队的现象，很难做到让学生齐头并进，这就直接影响了整个班级学生整体学业水平的提高。因此培养能干的“小老师”来协助化学教师，对全面提高学生学业水平显得尤为重要。下面我就如何培养化学教学课堂上的“小老师”谈谈自己的看法：

一、在化学课堂教学中培养和使用“小老师”的目的和意义

1.培养和使用“小老师”可以有效地补充或弥补学生在化学课堂上对知识掌握的不足

教师在课堂教学中不可能关注到每一位学生，在课外也不可能时时刻刻出现在学生身边，但学生的问题有可能随时随地产生。问题产生之后怎么办？很多学生不会选择去老师那里寻求帮助，受条件的限制也很难能够自行查阅资料，这样就造成很多问题不能及时解决或没有解决。如在学习九年级化学第四章课题4第3课时《根据化学式的计算》时，部分学困生在学会正确计算方法后，却无法求出正确的答案，其原因就是对化学用语----化学式的书写还未能完全掌握造成的。基于这种情况，如果老师能在平时教学中培养一些优秀的“小老师”，此时学困生就可以请教身边的“小老师”，这样不仅使学困生及时解决了根据化学式计算的问题，同时也为学习和掌握初中化学重要内容----第五章的课题2《如何书写正确化学方程式》和课题3《利用化学方程式的简单计算》奠定了坚实的基础，也就取得了事半功倍的效果。对于那些学困生而言，要想提高自己的学业水平，就必须要解决有些不能及时理解知识点，而要解决这困境最方便、最有效的方法是求助于自己身边的同学。这其中，解决问题的“小老师”就是身边的同学，这就不存在不好意思请教教师的心理障碍，也不存在难以沟通的情况。其次，不受时间限制，因同学之间几乎整天在一起，所以同学就能做到全天候服务。对于班级学困生较多时，培养和使用“小老师”就显得极其重要。

2.培养和使用“小老师”能促使学生之间学习的共同进步

培养和使用“小老师”，能同时提高“小老师”本人和受帮助同学的学业水平。对“小老师”本人来说，能当“小老师”是一件很荣耀的事，有一种成就感、使命感，既能进一步加深他们对所学知识的理解和应用，又能锻炼自己组织能力、交际能力。对被帮助的同学来说，既解决了学习中存在的问题，又有利于思想品德、学习习惯的改善，激发上进心。对我们老师来说也真正做到了以学生学习为主体，培养良好的学习氛围，真正达到了以培养学生学会学习，热爱学习为目标的根本目的。

二、在化学教学课堂上如何正确培养和使用“小老师”

1.要建立强烈的责任心

责任心是做好一切事情的根本，有了强烈的责任心，定能培养和使用好“小老师”。该如何帮助“小老师”建立责任心呢？我觉得最好的方法是：对班级学生进行分组，并且要力求各小组间平衡，即各小组都要有不同水平的学生，然后选一到两名成绩优异的学生当各小组的“小老师”。教师应把该组帮扶后进、共同进步的责任落实到“小老师”身上。同时教师应激励先进，让“小老师”负起责任，鼓励后进，以达到共同提高的目的。

2.对“小老师”进行培训，这是培养和使用“小老师”的关键步骤

如果没有科学地培训，如果我们观念错误，认为“小老师”不过是给同学讲讲题目、督促督促同学，那么我们可能不但达不到目的，反而会适得其反。本人认为要让“小老师”真正发挥作用，要注意做好以下几点：

（1）“小老师”在工作中不要盛气凌人，要平易近人，不能用命令的口气，更不能对被帮助的同学进行讽刺挖苦，应该建立平等、民主、互助的关系。不要夸夸其谈，要让同学充分表达自己的观点和见解，对回答正确的同学报以掌声，让他们有更多的机会体会学习的快乐、品尝成功的喜悦。

（2）“小老师”在平时学习中要做好示范。俗语说：火车跑得快，全靠车头带。有了“小老师”的示范，让同学去模仿、去实践，在潜移默化中就会建立良好的学习习惯。

（3）“小老师”在帮助学困生时不能让他们产生依赖性，更不能大包大揽。教师要教给“小老师”一些基本的方法，合理安排时间，不能影响自己的学习，对学困生的问题应以适当点拨为主，力争让他们学会思考，做到“授人以渔”。

3.要及时肯定“小老师”的工作成绩

教师可以凭各方面的综合表现对各位“小老师”的工作进行评估，每当有学生学习积极性提高、学习习惯改变等成绩时，都要及时对“小老师”给予肯定和表扬，这样既能激励先进，强化“小老师”的使命感，又能推动学困生的成长。

三、在使用“小老师”的过程中我们要“防止”的几个问题

1.要防止无节制地使用“小老师”

“小老师”是同学学习的“领头雁”，带头帮助学困生，但不能影响自己的学习；“小老师”是教师教学的一个有效补充，但不能认为教师的工作可以轻松一点，马虎一点，更不能以此为借口和理由，逃避责任，把该我们完成的工作推给他们。

2.要防止“小老师”在帮助他人时场面失控

他们毕竟不是真正的老师，在辅导同学时可能经常会出现嬉笑、打闹、说无关的话题等场面失控的现象，导致辅导的效果大打折扣，甚至还有可能造成“小老师”被学困生同化的可怕后果。为了保证辅导的高效、有序，因此教师平时培训“小老师”时，既要强调平等、民主、互助的关系，也要强调纪律的重要性。

3.要防止部分学生直接“盗用”了“小老师”的知识或成果

因为“小老师”自己的学习任务也比较重，很多情况下他们往往会把自己的作业直接交给学困生，这样就会转变为抄袭，没有任何学习效果，可以给“小老师”配置一些助手，这样既减轻了“小老师”的负担，也便于形成互帮互助的氛围，激发学生的合作学习意识。

4.要防止“小老师”因为“小老师”的工作而影响自身的学业成绩的滑坡

“小老师”不可有享受特权的想法，给自己减少正常的学习内容，教师应该保证“小老师”自身的学习时间和精力，保质保量地完成自身的学习任务，切不可因帮助他人或借口因帮助他人而致使“小老师”自身的学业成绩滑坡。

篇5：初中化学老师教育随笔

目前我在实施语文研究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：

1、研究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。

2、学生研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。

3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。

4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。

5、在研究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的.讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。

6、在研究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究?练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。  研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学，亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我们还需做许多工作。

篇2：初中语文老师教学随笔

（一）读书吧，少年

自从前段时间听了诗歌朗诵以后，对朗诵产生了浓厚的兴趣，舒缓的音乐，配上深情的诵读，朗读者仿佛是美文、美声、美好情感和思想的化身，传递着文字的意蕴和魅力。能够用自己的声音来引领听众欣赏美文，朗诵者在听众心中，可幻化为美丽的天使。

朗诵，是语文教学中要任务之一，凡是能够热爱朗诵，能够优美地朗诵的学生，怎能不喜欢语文，语文怎么学不好？

所以，极力主张语文老师在早读、在课堂要让学生放生读书，读出情感，读出内涵，读出味道。

在课堂上，我也极力营造诵读的氛围。比如，现阶段正讲文言小说，读起来佶屈聱牙。搁在以前，我都是让学生默读，然后把重点问题讨论一下，讲一讲就好。所谓的长课短讲。其实，是自以为是的讲。用很多补充的资料，来激发学生对名著的阅读兴趣。仿佛是脚底没踩实，就匆忙上台阶。只能仰望星空，却不能脚踏实地。名著的美，应该从课本的选文来窥测，深入挖掘文章的美，是语文教师必须练就的眼光和思想深度。

这两天在课堂跟着学生一起诵读课文，发现了原本不曾发现的细节的精妙之处。如《香菱学诗》中宝钗对香菱的评价“呆——疯——魔——仙”这四个字就极其讲究，如果细细品味，就能够以小见大领悟《红楼梦》的措辞的精心。真可惜，这么多年，自己竟然是这样粗暴地忽视了。

读书，读书，在诵读出净化心灵，纯粹情感。读书吧，少年！朗读吧，语文教师！

（二）从容与焦灼

置身事外的有各种从容，甚至各种指手画脚。现在想来，是可笑，更是刻薄。深知其中的时候，保持一个从容的心是何等重要和艰难。

以前，总觉的领导动不动就黑脸发火，何必呢，多大事儿？一直一直提醒自己不要发火，不要发火。

今天下午还是没忍住！事先精心的安排进行网络问卷，相关人员没有提前到场去实用电脑和网络，造成网络无法登陆，耽误了好多时间。

同样的时间，甚至用两倍的时间，问卷的班级还没出来，怒不可遏地一路跑上楼去，看见负责老师站在教室里，满教室大部分学生都已问卷结束，甚至已经打开了游戏，他竟然看不见！说：“还有十几个人没有答问。”天啊!因为几名学生，让全班学生等待！还有下面排队等候的学生！

急躁的火苗，又蹭蹭地窜出来！时间意识，时间意识！这可能是我发火最多的原因。

可是，发火有用吗？应该是还是提前没有告知，想着这应该是常识，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又责任让所有学生答完题，站在我的角度，我需要在规定时间内，完成所有学生的问卷，即便是没有少数的问卷没有回收，也是无关大局的。

我无法事事都站在他人的角度，各种周全地考虑和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。这是无法完美融合的思维，既然如此，不再纠结，不再自责。

美好的心态，来自于从容地处事，恶劣的情绪源自于焦躁的态度。既然如此，从容，从容，急躁解决不了的问题，放下！

篇3：初中语文教学随笔

作为一位语文老师，“语文是学会的，不是教会的”，“学语文得多读、多背、多写”，这样的箴言听得不少。为了让学生们能够掌握扎实的基础知识，书上要求背诵的，我要求学生背诵;书上没作要求的，只要我认为有必要，依然要求学生背诵。有老师知晓后，惊呼:学生不唱反调呀?我笑眯眯地说:“反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。”有一次，我就挫败了学生的“谋反”--

上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后，我说:“同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊道:“这三篇短文不要求背诵!”有人跟着附和:“现在不是大力提倡减轻学生负担吗?”还有人说:“这明显是加重我们的负担，我们不背!”我惊讶地发问:“怎么?同学们，难道你们书上没写着背诵这篇课文?”学生们异口同声:“没写!”我再现一脸惊疑:“真的没写?”学生们一脸诚恳:“的确没写。”

见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、煞有介事地说:“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《××》这篇课文’。”学生:“在哪儿?我看看。”学生们一定要眼见为实。

我把书高高举起，指着一处空白:“看，在这儿。”

同学们个个伸长了脖子，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。

我问:“看见了吗?”

离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:“明明没有嘛……”

见时机成熟，我慷慨激昂，声音提高了八度道:“当然，这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……”

同学们都学过《皇帝的新装》，知道自己上当了，但许多学生还是开心地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字:

一年之计在于春，

一日之计在于晨，

一生之计在于勤。

教室里静悄悄的。有不少学生埋头记下了这三句话。

稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问:“看见了吗?”

学生们齐声高呼:“看见啦!”我和学生都开心地笑了……

你上课在干啥

学生小万上课老是讲话，经常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课，又是如此。我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。他居然把头一昂，一副桀骜不驯的样子，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了!还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。

俗话说，“吃一堑，长一智”，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种情况的办法，准备着第二次与小万或是小陶交锋。

果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我知道机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子，以为我又拿他没辙。

我不急不躁，和颜悦色地问他:“你刚才在干什么?”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。面对没有准备的问话，他显得有些慌张，连忙说:“没干什么。”初问得逞，我继续和蔼地追问:“真的什么也没干吗?”小万感到十分蹊跷，低头仔细思量一番后回答说:“真的什么也没干。”二问得逞，我稍微提高了声调，佯作严肃再问:“的确什么也没干吗?”小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信心开始减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说:“的确什么也没干。”

再问:“当真什么也没干?”

再答:“当真什么也没干。”

我陡然提高声调，声色俱厉地喝道:“大胆!好一个‘什么也没干’!身为学生，上课时间应该认真听讲，认真做笔记，积极开动脑筋，积极举手发言……你却什么也不干!你自己说说议该当何罪?”小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。

我乘胜追击:“该不该站?”小万心悦诚服，连称:“该，该。”

篇4：初中语文教学随笔

作为一位语文老师，“语文是学会的，不是教会的”，“学语文得多读、多背、多写”，这样的箴言听得不少。为了让学生们能够掌握扎实的基础知识，书上要求背诵的，我要求学生背诵;书上没作要求的，只要我认为有必要，依然要求学生背诵。有老师知晓后，惊呼:学生不唱反调呀我笑眯眯地说:“反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。”有一次，我就挫败了学生的“谋反”--

上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后，我说:“同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊道:“这三篇短文不要求背诵!”有人跟着附和:“此刻不是大力提倡减轻学生负担吗”还有人说:“这明显是加重我们的负担，我们不背!”我惊讶地发问:“怎样同学们，难道你们书上没写着背诵这篇课文”学生们异口同声:“没写!”我再现一脸惊疑:“真的没写”学生们一脸诚恳:“的确没写。”

见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、煞有介事地说:“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《××》这篇课文’。”学生:“在哪儿我看看。”学生们必须要眼见为实。

我把书高高举起，指着一处空白:“看，在这儿。”

同学们个个伸长了脖子，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。

我问:“看见了吗”

离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:“明明没有嘛……”

见时机成熟，我慷慨激昂，声音提高了八度道:“当然，这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……”

同学们都学过《皇帝的新装》，明白自己上当了，但许多学生还是开心地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字:

一年之计在于春，

一日之计在于晨，

一生之计在于勤。

教室里静悄悄的。有不少学生埋头记下了这三句话。

稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问:“看见了吗”

学生们齐声高呼:“看见啦!”我和学生都开心地笑了……

你上课在干啥

学生小万上课老是讲话，经常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课，又是如此。我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。他居然把头一昂，一副桀骜不驯的样貌，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了!还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。

俗话说，“吃一堑，长一智”，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种状况的办法，准备着第二次与小万或是小陶交锋。

果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我明白机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样貌，以为我又拿他没辙。

我不急不躁，和颜悦色地问他:“你刚才在干什么”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。应对没有准备的问话，他显得有些慌张，连忙说:“没干什么。”初问得逞，我继续和蔼地追问:“真的什么也没干吗”小万感到十分蹊跷，低头仔细思量一番后回答说:“真的什么也没干。”二问得逞，我稍微提高了声调，佯作严肃再问:“的确什么也没干吗”小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信心开始减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说:“的确什么也没干。”

再问:“当真什么也没干”

再答:“当真什么也没干。”

我陡然提高声调，声色俱厉地喝道:“大胆!好一个‘什么也没干’!身为学生，上课时间就应认真听讲，认真做笔记，用心开动脑筋，用心举手发言……你却什么也不干!你自己说说议该当何罪”小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。

我乘胜追击:“该不该站”小万心悦诚服，连称:“该，该。”

篇5：初中语文教学随笔

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一向致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮忙学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。就应说，我们还没有找到最佳的道路，只是在摸索中积累了一些做法，介绍出来，以期抛砖引玉。

一、夯实基础。

（一）早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。初一刚开学，我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部分资料定为每学期开学摸底测验的必考资料，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法知识上，我们采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为之后的超多阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以“本”为本。

针对我校学生的实际状况，我们十分重视利用教材，按照H版教材的体例，有步骤有计划地提初学生的潜力。

六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选取某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

（三）分步前进，学写作文。

在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作潜力一步步提初起来。

二、广泛拓展

（一）扩展阅读课外文言语段。为了调动学生的用心性，我们尽量选取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，检测学生掌握状况。

（二）引导学生课外自读。

（三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

（四）坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。

（二）专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文潜力。根据各班不同状况，从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

（四）适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我们对众多综合性试卷作了挑选，选取难度不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生考试的感觉。

老师兢兢业业，认真塌实，任劳任怨。不仅仅解答学生的质疑，而且常常与学生谈心，进行心理疏导。这些看似平常的小事，拉近了师生之间的距离，使学生把对老师的感情转移到学科学习上来，产生更大的学习动力。

篇6：初中语文教学随笔

我从事语文教学工作有十几年的时间，我深深的感受到语文教学不仅仅是一门科学，同时也是一门艺术。如何上好一堂语文课了，这时每位语文老师都需要仔细思索的，我有以下几点看法。

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学资料，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心资料，有利于概括教学的主要资料，使学生简单掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，用心主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会构成，从而到达预期的教学效果.

三、培养学生的观察思考潜力

1、要培养学生发现美的意识

米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执著信念中发现和氏璧。要想让学生能发现美，除非培养他们善于观察的眼睛。

“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。那里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。

朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。

2、培养学生深刻思考意识

感觉于世界丰富多彩，体会生活绚丽缤纷，要能学会思考。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中事、物、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。

学会因事悟理、由情至理，上升到对生命好处感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真谛。

四、教师要有良好的心理素质。

时代的进步，社会的发展，我们生存的环境变得愈来愈恶化，矛盾愈来愈尖锐，竞争愈来愈激烈，节奏愈来愈紧张，人际关系愈来愈复杂。这一切，都给人，也给学生造成极大的心理负担。在这种状况下，良好的心理素质就显得极为重要。

1、要宽容，我们的教育对象是一群孩子，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快的改正错误。

篇6：初中化学教学随笔

闫金凤

心理学研究和教育实践表明：只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。“兴趣是最好的老师”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成份之一，培养和激发学生浓厚的学习兴趣，无疑是

使他们学好化学的前提。当今世界科技发展日新月异，新成果、新信息层出不穷，为我们化学教学提供了丰富多彩的新素材和较为先进的新手段。如通过演示实验、趣味实验、化学魔术、谜语、小品、神话故事，展示实物、图形、模型，利用教材中的彩图、图表、问题讨论，联系生产生活实际的内容，把幻灯广播教学、电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，都会给学生耳目一新的感觉，会使学生百听不厌，常学常新，对化学产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣。此外，在教学过程中，引导学生向有创造发明的人学习；收集发明创造的例子，给学生讲科学家的故事，办讲座，介绍国内外科技新动态；请有创造成果的科技工作者现身说法，介绍发明创造的思维过程，能激发学生的学习动机、学习热情、创造潜能。把激发学生学习兴趣，调动学生的主动性贯穿在教学全过程，就能为培养学生的创新能力打下良好的基础。

浅议初中化学教学中学困生的转化

闫金凤

初中化学是在初三年级开设的一门新的学科，属于化学学科学习的启蒙教育。由于时间紧，任务重，而知识又显得杂而乱，不具有系统性，很多学生在学习的过程很难入门，渐渐地就在化学的学习中，产生了“学困生”。在教学中

如何减少学困生？转化“学困生”？既是初中化学教师工作的一个重点，也是教师职业道德最起码的要求。下文就从五个方面来谈谈如何实现“学困生”的转化。

一、展现“化学”魅力，激发学习兴趣

兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，在教学中，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。

二、尊重“学困生”，唤起自信心

爱默逊说：“自信是成功的第一秘诀”。卡耐基说：“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人”。通常情况下，“学困生”不能正确估价和对待自己。他们共有的特点是，对自己没有信心(即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态)，对未来不抱任何期望，没有理想，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心，学生一旦没有了自信心，就会放纵自己，任其发展。在教学过程中，主体是学生，教师主要起引导作用。因此要提高“学困生”的学习成绩，关键还在于“学困生”自己。就化学课而言，“学困生”具体表现在不愿意亲近教师、有问题也不敢问老师，对他人(特别是教师)的评价十分敏感，处于既怕教师又希望得到教师的帮助中，因而常用极度的“自尊”来掩盖极度的“自卑”，公然对抗教师的消极行为也时常发生。老师对这样的学生千万不要盛气凌人，投以责备或批评的目光，因为学生总是希望学习能进步，成绩会变好，希望得到教师的肯定，所以在对待这些事例时教师要给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中。学生出现错误是正常的，我们的目的不是为批评学生而发现他们的错误，而是纠正错误使他们进步。引导时应给予更多鼓励和关怀，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们 明白 老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，使他们“亲其师，信其道”，只有老师对学生有信心，学生对自己才会有信心，对所教的科目才会更有信心。当然，气球也可能由于过度膨胀而炸裂，一个合格的成功者又要合理地控制自信，以免在自负中灭亡。同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重现光彩。例如，在作业批改或板演时，把“ √”画得大一些，把“ ×”写得小一点。首先，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导发现不足获得更大的成功。从而使他们对化学科目兴趣倍增。

三、分析“学困生”，找解决之法

“学困生”的形成除其内在的主观原因，还各有其不同的外在客观原因，“学困”是客观外因通过学生自身心理内因起作用的结果。找寻到了“学困生”的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在辅导时做到有的放矢，因材施教。通过一定的思考和研究，我认为“学困生”的“学困”的原因有下面几种情况：

第一，由于基础差，上课听不懂，作业不能独立完成，难于接受新知识，因而无法进行正常的学习。对于这部分学生则应以补基础为主，以新带旧，以旧促新为好；第二、对于学习目的性不明确，厌学，心思不在学习上，仅屈于家长、老师的压力来读书的，则重在做其思想工作。思想通、目的明，学习态度自然改变，学困心理障碍也就消失了。这时你就是不辅导，他的成绩也会上去的，反之则永远别想有所提高；第三、对大多数化学“学困生”来说，他们学习也很勤奋，上进心也很强，可成绩就是提不高，主要因为学习方法不科学、不适当、不知道怎样学习才能学好？对于他们则应注重学习方法的培养；第四，对每个学生而言记忆的大敌是遗忘，这一因素也成为“学困生”学不扎实的重要原因。教师需从组织有效和经常运用、复习学过的知识、技能这些方面来积极帮助学生克服遗忘；第五，由于家庭和社会不利因素而造成的“学困生”，则应和其家庭多联系，多沟通，努力改变环境，去除不利因素。只有走近学生心灵，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，才能有针对性地做学困生的教育转化工作。

四、帮助“学困生”，寻学习妙法

教师的教是为了不教。在教学中，教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时，应尽量让学生自己去探索。因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中根深蒂固。因此，我们在辅导中使他们认识化学学科的特点，指导他们相应的学习程序和归纳知识的方法，引导他们形成一套适合自己具体情况，操作性强的学习方法，然后逐渐减少辅导，尽可能让学生自行解决所遇到的问题，培养他们独立学习的能力，由“学会”转变为“会学”、“会创”。例如：在元素化合物知识的学习中，要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质—结构—化学性质—用途—制法” 的线索进行；而在基本概念和理论的

学习时，必须准确把握概念的内涵，外延不可随意扩大，讲究概念理解的准确性；在定律、原理的学习中，一定要认清其适用的范围和运用条件，提高思维品质；在化学计算的学习过程中，一定要分清化学反应的原理，弄清已知量与末知量，把掌解题思路和方法。总之，在教学过程中，教师要让“学困生”在学习过程不断的总结、交流、反思，从而找到适合学生自己的学习方法。

五、转化“学困生”，需坚持不懈

“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。在新课改背景下，为了学生综合素质的提高，科学素养的形成，我们初三化学教师一定要注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标，让素质教育的灿烂之花在化学教育教学园地结出丰硕的果实。

化学课堂教学中教师的心理换位

闫金凤

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生

互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。而在这个共同体中，教师应该是学生学习的促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。也就是教师要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案，这就要求做到以下几点：

1、想学生所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题，他们未表露出自己的想法时，在洞察其心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。初中学生特别喜欢实验，那么在教学过程中要尽量安排一些实验的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

2、想学生所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，教师在深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

3、想学生所疑

课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使得思维中断。这时教师就应重新站到学生的角度来思考，找出产生障碍的原因和应采取的措施。

同时能起到加深对定义的理解和帮助记忆的作用。

4、想学生所错

教师在批阅作业，试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

5、想学生所乐

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡是可做的实验尽量做，可让学生动手做的实验尽量让学生动手。积极鼓励学生完成课外实验和家庭实验。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈。会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。

初三学生学习化学的兴趣都是从化学实验中产生的，有化学实验，就高兴，就想动手，就愿意问老师这个实验我们在家里能做吗？等等。我就找资料给他们介绍与每节课内容有关的家庭小实验，学生做了以后，第二天来学校后，给老师汇报，不足之处，老师给以指点，学生高兴万分。

6、想学生所忘

有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊进来，此时，教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇到这种现象，我们必须以学生的身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

总之课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师在课堂上扮演着双重角色，既要做好教师的角色，成为学生的领路人；还要扮演学生的角色，和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者。教师要将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。

趣味化学之我见

闫金凤

国外有则谚语：“高兴学来的东西永远不会忘记”。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。我国古代就提倡“乐而学习之”，认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以在教学过程中一直在想怎么提高学生的听

课效率，让学生乐在其中。

如上绪论课，我首先介绍化学是一门内容丰富，应用广泛的科学。研究新物质、新材料、新兵器、新型农药、化肥„„；开发海底资源，食品加工保鲜，冶炼金属；各种酸、碱、盐；塑料、橡胶、人造纤维、防腐剂、食品添加剂、洗涤剂；药物合成、燃料合成等等。这许许多多方面，都需要化学知识，使人们认识到从天上到地下，从陆地到海洋，从生产到生活，化学无处不在，无处不有，无一不需要化学，然后转入讲课主题。这样学生们听得津津有味，既提高了学习兴趣，又激发起他们学习化学的热情。

讲到氮时，可以举氮的含氧酸盐硝酸钾可以用来制炸药，制焰火；讲到硫时，可以举硫单质制造硫酸等一系列化工产品，还可以用于漂白。讲到金属时可以举各种金属不同的用途。讲到稀有气体时，可以介绍它们特殊的用途。„„凡此种种，人们一般是对有用的东西感兴趣。这显然可以提高学生对学习化学的兴趣。

如讲到化合价的内容时，学生对化合价的熟记感到非常头疼，此时我就将表中的化合价编成歌谣的形式让学生反复唱——“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价„„等”。讲氢气还原氧化铜的实验时，学生对实验步骤和实验现象都感到难于理解，我就给他们编成顺口溜的形式——“实验开始先通氢，通氢片刻再点灯，由黑到红灯撤去，试管冷却再停氢”。这样学生不但把实验步骤掌握了，还把实验现象也记住了。又如：讲到化学式的书写时，元素的先后顺序学生也常搞错，我就给他们总结出，对于大多数化学式来说满足：“金氢前、非金后，氧化物、氧在后”的规律。学到1—18号元素时要求学生记住它们的元素名称和序号，我就用顶征的手法按顺序五种元素一组，并且让五个同学与之相对应，这样课堂气氛也活跃了，教学的目的也达到了。

做趣味化学实验是最能提起学生们学习兴趣的一种方法，在化学教学中有许多趣味化学实验，这些化学试验通常伴随着光、声、色彩现象的明显变化，或反应有某一化学原理，或反应某一元素物质的性质与课堂的理论密切相关，但在此化学课堂上没有涉及这些实验，需要我们查些资料，摸索一些实验条件，从而可以提高学生的实验操作水平，我曾经带领学生做过“焰火”、“水下火山”、“五彩喷泉”、“喷雾作画”、等多个趣味化学实验，对提高学习兴趣，提高实验效果和能力培养都是有好处的。

初中化学教学随笔

闫金凤

安全教育广泛存在于生产生活的方方面面，它是我们从事一切活动的基础。在初中化学教学中培养学生树立牢固的安全意识，养成良好的安全习惯和行为，对促进化学教育的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。我在这里

仅就在初中化学教学活动中的安全教育谈一点自己的认识和观点。

一、安全意识的培养是初中化学教学中的安全教育的关键

初中学生首次接触化学知识，各种神奇的化学现象、各种新奇的实验用品、各种奇妙的化学实验，极大地激发了他（她）们的学习兴趣，提高了他（她）们求知的欲望，这一切都是初中化学教学的良好开端。但如果此时教师只是一味注重学习兴趣的培养，而忽视了对学生安全意识的培养，那在以后的教学中（特别是在化学实验的操作中）就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等原因出现各种安全问题，使学生逐渐丧失学习的兴趣，甚至对化学学习产生反感。因此，我个人认为，在进行化学教学之初除加强学习兴趣的培养外，还应该着重加强学生安全意识的培养。一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些不安全甚至危险的因素，需要我们去谨慎对待；另一方面也要同时告知学生这些不安全的因素是可以预防和消除的。我们只要本着科学的态度，不麻痹大意，正确谨慎地操作处理，就能安全的达到教学目的。在学生学习化学之初就开始逐步培养他（她）们重视安全，细心谨慎的习惯，消除他（她）们在化学学习中的安全麻痹或担心害怕的思想。

二、充分运用教材内容，结合实际，在初中化学教学中穿插多种生活安全常识的介绍和讲解

初中化学教学中除了注重培养学生的安全意识外，指导学生在生活中认识和运用多种生活安全常识进行自救和他救是初中化学教学安全教育的最终目标。因此在教学活动中充分利用教材内容，密切联系实际，通过对理论的分析讲解，引导学生以理论为指导，针对不同的具体情况，分析找出不同的预防和应对措施，真正做到学以至用，免得万一在生活中出现了危险而手足无措。例如在 《燃烧条件与灭火原理》的教学中，在学生认识理解了燃烧的条件和灭火的原理之

后，应充分联系实际（如：山区或城市高楼，校园存在老化木质平房，某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题）指导学生分析找出预防火灾的基本原则和具体实施措施，开展一些力所能及的社会实践活动。与此同时还可以进一步指导学生展开兴趣讨论，引导学生针对不同地形，不同情况下的火灾消除和逃生措施进行分析，认识掌握正确的火灾自救知识，消除他（她）们在生活安全常识中的误区和盲区。同时，充分利用化学实验现象直观地进行安全知识教育也是化学教学的一个独特优势。如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀实验等都能形象直观地告诉学生：化学学习和实验活动中存在着危险，并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危险因素，我们应该提高警惕，不能麻痹大意。但也不能过分小心害怕，只要我们了解了其科学道理，采取了正确的应对措施，危险就会被消除。这样就能通过这些小小的、可以控制的“不安全”的安全小实验，让学生由感性的认知逐步深入到理性的思考之中，举一反三，拓展了知识面，增强了安全意识，也丰富了他（她）们的生活安全常识，提高了他（她）们的安全防范能力。

初三化学教学随笔

闫金凤

如何搞好教学是一个永远也不会变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，实施教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应根据课型的不同采用不同教学手段，这样会使学生耳目一新，起到较好的教学效果。初三化学，同一本教材，教了两年后，教学内容基本已经装在了脑海中了，所以有的教师每次上课之前，也就不去花费太多的心思去备课，年年按照同一个路子走，课课按照同一个路子进行，教学中就基本没有什么新意。教学中应该是教无定法，不能课课都按部就搬，一点创新也没有，如若如此学生也就会感到很乏味。因此虽然我年年就教这几本书，但我年年教，年年的教学方法都有所不同，而且一直在不断的探索，寻求更好的教学方法。这样在提高自身素质的同时，也提高了教学成果。

比较法在化学教学中的应用

闫金凤

“比较”的方法，是化学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。由于比较法很适合于初中生学习化学知识，所以教材中很多概念和实验都是用比较法引出或进行的，这种方法的作用应引起我们教者足够的重视。本文就比较法在初中化学教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。

一、在比较中帮助学生辨明概念。

化学学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念。虽然新课标已淡化对概念的要求，但对于学生的学习来说，弄清概念还是非常重要的。而巧妙的运用对比的方法可达到事半功倍的效果。

1、通过横向比较，揭示概念的差异性

初中化学中，有许多的概念存在相似之处，而初中学生的年龄小识别能力较差，在学习概念时，往往只注意了概念的表象，而忽略了其本质属性，所以在教学化学概念时，首先要认真分析概念的特性和概念之间的内在联系，然后根据学生的年龄特点，选择几个关联密切的概念，让学生进行比较，使学生认清相关概念的差异。从而全面理解化学概念的本质属性，同时又进一步巩固相关的几个概念，发挥出举一反三的作用。

2、通过纵向比较，挖掘概念的共同性

化学概念不仅存在差异性，还存在着共同特性。许多化学概念看似“风马牛不相及”，但它们隐含着一定的共性，如果准确地把握它们的共性，运用这种特性就可以帮助学生理解概念、掌握概念。初中学生对事物的认识水平明显不如成人，所以，有相当一部分学生在一段时间内不能或没有把握概念之间的共性，从而使他们在学习化学时，学习效果不理想，所以需要教师在钻研教材时，注意挖掘各概念之间存在的共同性，在教学的前阶段做好铺垫教学，教学中阶段进行强化教学，教学后阶段拓展深化，使这类知识形成一个整体，也能提高对一系列概念的理解与巩固。

3、通过多元比较，把握概念的深刻性。

初中生在学习化学概念时，暂时记忆力较强，一旦时间变迁，遗忘得也很快，用不了多长时间，在学生的记忆中或变得模糊不清，或相互之间张冠李戴。所以在教学之中，教师要正确处理好易混淆、难辨析的概念，抓住其本质属性，运用全方位的比较，使学生增强对记忆概念的深刻性，学生即使出现遗忘，通过回顾课堂上上课的情景，就会很快找到记忆的空间。

二、在比较中培养学生实验能力。

化学与物理、生物三学科在实际教学中都有一个共同特点，就是以实验为基础形成化学基本概念，建立化学理论，即突出重点和突破难点掌握知识时，都离不开实验教学。初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充和某些实验都采用了实验的比较法，即对比实验。只有通过对比，说明的问题才够准确，知识的落实才会得到实处，知识才会系统化、规律化、条理化。

综上所述，比较法在初中化学教学中有着突出作用。它不仅能使一些不容易掌握的概念变得简单而直观，也使得化学实验的教学更加富有思考性和逻辑性。在具体的教学过程中，教师如果根据教学内容的实际情况，巧妙地设计一些对比，既可帮助学生深刻理解和掌握教学内容，又能激发学生学习化学的好奇心和积极性，培养学生的化学思维能力。

初中化学教学心得

闫金凤

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一

级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥

教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到几十种元素及化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大

浅谈化学概念教学

闫金凤

初中化学是一门启蒙课，教材中的概念较多，准确理解概念对于化学的学习很重要。初中学生的阅读和理解能力相对较差，教师讲透概念就显得尤为重要。

为了深刻的理解概念，教师不仅要注意对概念的论述用词准确，严密。同时

还要强调学生理解概念中的关键词。例如：在讲解物质分类时“单质”“化合物”“氧化物”等概念的学习就显得尤为重要，如果概念理解透了，尤其是关键词理解透了，那么在做物质分类这类题型时就会得心应手啦！准确率自然很高。那么怎样才能使这些繁杂的概念让学生掌握呢？在认真备课后我主要采用了对比，归类等方法重点讲述了概念中的关键词。如“由同种元素组成的纯净物，叫单质”在这个概念中教师重点对“同种元素”“纯净物”两个关键词的讲解。“由不同种元素组成的纯净物，叫化合物”在这个概念中教师强调“不同种元素”“纯净物”两关键词的讲解，同时与“单质”概念中的“同种元素”作比较但他们又都属于“纯净物”这个范畴。通过这样的讲解学生很容易分清单质与化合物的概念，而在讲解“由两种元素组成且其中一种是氧元素的化合物，叫氧化物”这一概念时，教师重点论述“两种元素”“一种是氧元素”“化合物”等关键词的讲解，同时与“单质”“化合物”概念中的关键词作比较，让学生更加透彻的理解这一概念。

在这样理念的指导下，物质分类这一块的概念教学取得了理想的效果。

怎样让学生参与课堂教学活动

闫金凤

优化的教学过程，必然是学生参与的过程。学生只有参与了教学活动才能发挥学生的主体地位，培养他们良好的学习习惯。

一、精心设计教学环节，让学生参与

教学就是教师的“教”与学生“学”的互动过程。在教学过程中利用实验，板演，阅读等教学环节，让学生参与到课堂教学中。只有学生成为课堂教学的主体，教学效率才能提高。例如：在讲“分子不断运动的特性”时，让学生亲自体验。在一杯清水中滴入蓝墨水，观察到整杯水都变蓝了，学生能利用宏观的事物体会微观世界的奥秘，从而让学生在玩中轻松的掌握这一抽象的知识。

二、重视激发兴趣，让学生乐于参与

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。在化学教学中，要善于利用教材上有关教学内容的特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与课堂教学。例如：在讲“氧气制取”一节时，利用分组实验这一有利契机，给学生创设参与教学的机会，从而激发学生参与课堂学习的兴趣。

通过实践教学证明：只有我们在教学过程中让学生积极主动参与教学活动，才能提高教学质量，发挥学生的主体地位，培养学生主动学习的良好习惯。

如何做到实验教学与课程进度两不误

闫金凤

担任初中化学教学已经十多年了，早已熟知化学实验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。可对于学生亲自

动手的实验，却令我头疼不已。因为教材上要求的实验，都专门安排有相应的课时让学生亲自操作，可是因为初三才开化学课，每年的中招考试中化学又是必考科目，这就迫使教师必须超前教学才能完成教学任务。一学年的教学任务，早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。这就意味着初中化学必须提前二至三个月结束教学任务。课本上的知识不能不讲，于是好多化学教师就想出了牺牲学生实验课以节省时间的高招。这样一来教学时间是挤出来了些，可学生们却不干了，怨声载道，伴随而来的便是学习化学的兴趣迅速递减，一部分自制力差的学生甚至放弃了化学学科的学习。

作为一名化学教师，我常在想，难道就没有什么更好的办法改变现状了吗？我在寻找着、探索着、期盼着„„

利用假期时间，我翻阅了很多的课改案例，查阅了很多理论书籍，又听看了众多的名师之言。终于有所感悟，似乎找到了解决矛盾的出路。我想自己既然无力改变这个社会，也不可能否定整个应试教学，还是从自身做起，改变自己吧，多学习一些先进的教学理念，多结合学生的实际情况改变教学方式，多调动学生学习兴趣，把课堂还给学生，让同学们在课堂上更多的动手、动口、动脑，自己去探索新知识不也很好吗？对于实验课教学我采用多把机会让给学生的做法，把演示实验改为学生分组实验，使学生边学边实验，力争做到实验课程进度两不误。麻烦是多了点，但学生受益了，这不也正是我们老师的期盼吗？

教学随笔

闫金凤

初中化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我与学生的接触中，我发现初中学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演

示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题的能力。在教学中要做到以下几个问题：

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；用教师的激情点燃学生学习热情。

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题串给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。