小学教师语文教学论文

今天小编给大家找来了《小学教师语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：小学教师不同成长阶段的教学信念，因其学习经历、生活经验、教学经验等不同，其教学信念也表现出一定程度的差异。因此，深入了解和探讨小学教师入职前后教学信念发展情况，有助于小学教师职前教学信念的正确定位以及职后教学信念的引导和转变。

第一篇：小学教师语文教学论文

小学班级管理与小学语文教学

摘 要： 我国小学阶段的班主任工作多由语文教师承担，这一阶段的班主任管理工作具有十分重要的意义，班级管理直接关系到学生的学习状态和综合素质的培养。本文主要从小学阶段的班级管理、小学语文学科和小学语文教师的特点入手，分析小学班级管理与小学语文教学之间的联系，针对如何更好地促进二者的发展提出了一些建议，以为实际管理和教学提供帮助。

关键词： 小学班级管理 语文教学 相互关系

一、小学班级管理

教育部印发的《小学班主任工作暂行规定》指出班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班集体的组织者和指导者，对于学校教育教学计划和其他各项管理的实施、协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系起着重要的作用。刘建(2005)在《班级管理创新研究》一文中提到：班级是学校最重要的细胞，是学生最重要的活动场所。班级生活是学生最主要的生活，班级的团体生活形成了独特的社会群体存在，从而构成了潜在课程(且通常是学生成长中最重要的一门潜在课程)，对学生的身心和社会化发展产生巨大的影响。

小学阶段班主任通常是由主课教师承擔的，因此结合日常教学和管理工作看，班主任是与学生打交道最多的一位，也是对学生各方面情况了解最全面的一位。班主任工作是集德育、教学管理和生活管理于一体的工作，班主任工作应努力做到促进每个学生个体的全面发展。班主任在学生成长的过程中，扮演着知识导师和心灵导师的双重角色。

二、小学语文教学与小学语文教师的特点

语文是百科之母，是学生学习其他各门课程的基础，语文教学在小学教育体系中有举足轻重的作用。语文既有工具性又有人文性。语文的工具性可以让学生获得大容量的知识储存，让他们增长才干、提高能力;语文的人文性可以让学生提升修养，养成好的品德。

近年来，国家大力推行语文教育、不断强调文化自信，从语文学科日益重要的地位看，学好语文不仅重要而且必要。语文教师本身就担负着一定的德育责任，当语文教师与班主任的角色结合后，在班级管理的过程中具有自身的特点，主要表现在以下几个方面：1.语文教师更感性且细腻，易于捕捉学生的闪光点和变化。语文教师善于以情动人，容易获得学生的信任和认可。2.语文教师扎实的语言基础，有利于与学生、家长和其他任课教师交流。3.语文教学中的课程资源可以成为德育工作的一部分。小学语文教材中的课程内容都有着很强的教育意义，对学生有积极正面的引导作用，是道德教育教育的资源。4.日记、作文的私密性和特殊性成为语文教师走进学生内心、了解学生的重要渠道。写作是思想表达的过程，通过写作，教师能够“读懂”学生的内心，从而展开与学生的“心灵对话”，许多孩子在口语上羞于表达，但在作文和日记中能够自如地袒露内心，能加深师生了解。5.小学阶段语文课时数较多，语文教师与学生接触就越多，了解学生日常表现的机会和可能性就越大。6.语文教师协调组织班级各类活动更具优势。小学阶段的班级活动如板报设计、教室布置、班会课、家长会等都与语文学科有着密不可分的联系，语文教师无论是实践还是指导起来都更具优势。

要实现语文教育“育人”的目标，还要注重语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别是学生联系生活实际，自主地进行语文学习实践。在班级管理过程中，学生就是无形中在进行各种各样的语文实践，达到更加深刻的效果，发挥作用。

三、小学班级管理与小学语文教学之间的相互关系

小学班级管理与小学语文教学之间有着千丝万缕的联系，班级管理是隐形的语文课程，也是语文的实践，班级管理能够促进语文教学。同样，语文教学也能提高班级管理效率，优化班级管理的方式等，二者之间是相互联系、相互发展、相互促进的关系。小学语文教师兼任班主任，承担的育人的职责是可以统一的，将两者有效结合具有重要意义。但在已有的研究中多提到了小学语文教学对小学班级管理的作用，较少关注小学班级管理对小学语文学科的作用。本文重点分析了二者之间的关系。

(一)小学班级管理对小学语文教学的促进作用

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准实验稿)》明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”班级管理对语文教学的促进作用包括如下几个方面：

1.小学班级管理过程是小学语文实践过程，有利于加深学生对语文学科的理解，加强重视。班级管理的德育目标与语文教学的德育目标相通，班级管理过程也是个人德育和素养的培养过程，学生能深刻感受到语文的人文性在实践中的力量。

2.小学班级活动可以成为小学语文课程资源的组成部分。班级发生的大小事可以成为学生的写作素材和教师的德育素材，教会学生善于观察生活，融学习语文于生活实践中。

3.小学班级管理过程中有丰富多彩、形式多样的活动，是对小学语文课堂教学的有力补充。常见的班级活动包括朗诵、征文、作文竞赛、书法、板报、班会、家长会等，这些活动与语文学科息息相关，能够让学生将在语文课堂上的所学转变成实践能力，既锻炼学生的语文能力，又增进学生间的相互了解。

4.班级管理过程中有利于教师了解学生语文学习的效果。班主任能够看到哪些同学倾向于参加哪种活动、有何特长与短板，通过班级管理一目了然，很好地检测语文教学效果，也能更全面地了解学生，更好地帮助他们成长成才。

5.班主任教师有利于激发学生学习语文的热情，提高学生对语文学科的认可度。班主任教师所教的科目，往往是学生学得较好的一科，加之语文学科具有感染性，班主任通过加强与学生间的心灵沟通，获得学生的认可与信任，让学生喜欢语文、爱上语文课。

(二)小学语文教学对小学班级管理的促进作用

1.小学语文学科的人文性、思想教育性，感染性有利于培养良好的班级氛围。小学语文教学中的作文、朗读、书写等多个环节能对学生的思想产生潜移默化的影响，让学生在接受语文基础知识的同时，感受语文知识的思想教育性，通过潜移默化的影响促使学生形成正确的思想认识，培养学生的能力，营造良好的班级氛围。

2.小学语文教师细腻的内心和人文情怀对班级管理更具敏锐性和洞察力。语文教师对班级管理过程中的小事所折射出来的道理或感悟，以语文独有的方式呈现和引导，把这种思想教育与语文课文内容自然连接起来，不是单纯一味地说教，形式更多元，内容更深刻。

3.小学语文教师的语言文字能力、沟通能力及人文素养等使班级管理更高效。如在小学阶段，班级板报、标语、书法展示等各种活动的策划与实施与语言文字紧密有关，语文教师能够带领学生更高效地完成这些任务，再如语文教师良好的沟通能力能使其与学生、家长、其他任课教师沟通起来更顺畅。

4.语文教材内容为班级管理的“育人”目标提供良好的资源。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文教材中所选取的文章，大都是文质兼美，融文、史、哲、自然等，引导学生向积极、正面、健康的方向发展。它不仅要在智育方面整体提高学生的语文素养，而且要在德育、美育等方面注重對学生的情操陶冶、行为规范、灵魂净化，是进行班级管理的重要资源。

通过以上分析可以看出，小学班级管理与语文教学是相辅相成的。二者之间是相互联系、相互发展、相互促进的关系。因此，我们要充分将二者结合起来，使他们更好地发挥作用。把语文教学理念与班主任工作理念相互融合渗透，争取做到一箭双雕，更高效地达到育人目的，让语文教学同班级管理形成良性的循环。

四、关于更好地实现小学班级管理与小学语文教学的建议

既然小学语文教学与班级管理有着千丝万缕的联系，如何让二者更好地相互促进，既增强语文教学效果，又有助于班级管理，笔者认为可以从以下几个方面入手。

1.多关心、爱护学生，客观、全面地了解和评价学生。不管是班主任还是任课教师，要得到学生的认可与回应，首先要让学生感受到来自老师的爱和关心，这是基石。同时，学生在语文学科的表现并不是学生的全部，教师要善于从其他学科和课堂之外认识学生，做到全面、客观地了解学生，不能唯分数论，只有这样才能教育和引导学生向更好的方向发展。

2.注意协调其他教育资源优势，形成合力教育。笔者曾在新疆教育学院附属实验小学调研学习，该校的班级管理模式为班主任(语文教师)和副班主任(其他各科教师)对班级学生进行共同管理，鼓励其他任课教师参与班级管理，集班主任、副班主任、家长的力量于一体，形成合力教育，有助于班主任对学生在各科及平时的表现有相对客观、全面的了解。

3.让小学语文教学和小学班级管理的内容成为彼此的资源，使理论和实践统一起来，使育人目标贯彻到整个学校生活的各个环节。语文教材中的德育素材可以成为班级管理中的资源，如语文课程内容中的集体荣誉感、诚信等主题可以引导学生在日常学习生活中如何正确作为。同时，班级管理中的大小事件也可以成为语文教学的素材，增加语文教学的活力，特别是让写作充满感情和生命力。

4.让小学语文教学的组织形式推进小学班级管理。充分利用语文课外延伸进行德育教育，如阅读经典名著。利用语文教师对作文、日记的点评形式，让学生参与班级管理，实现良好的自我管理，如设立班级管理意见簿，让学生发表意见和建议。

5.利用小学语文学科和小学语文教师的特点，强化思想品德教育。语文教师良好的表达沟通能力有利于与学生、其他任课教师、家长的沟通;语文学科中的日记和作文批阅是语文教师得天独厚的优势，可以让老师走进学生内心最深处，了解学生行为背后的原因，既尊重其隐私，又赢得学生的信赖和认可，自然能更好地实现班级管理与育人目标。再如每学期的期末评语既是班级管理的小总结，又是充满感情的语文教育。

五、结语

本文从当前小学教育系统中由小学语文教师承担班主任这一实际出发，分析小学班级管理在小学阶段的重要性及小学语文学科和语文教师的特点，通过分析小学班级管理对小学语文教学的五个积极作用、小学语文教学对小学班级管理的四个积极作用，总结出二者是相互联系、相互发展、相互促进的关系，最后根据小学班级管理与小学语文教学的关系提出了五个有利于小学班级管理和小学语文教学的建议，使二者均实现更好的发展。

参考文献：

[1]薄杨毅.谈小学语文教师作为班主任的管理策略[J].教育理论与实践，2016(20).

[2]陈丽芳.浅谈小学语文教学与班级管理的有效结合[J].教师教育，2015(7).

[3]郭硕硕.初中语文教学与班主任工作的和谐互益[D].石家庄：河北师范大学，2004.

[4]李晓燕.在语文教学中融合班级管理[J].中国校外教育，2016(6).

[5]刘建.班级管理创新研究[D].上海：华东师范大学，2005.

本文系新疆教育学院2016年校级青年课题XJJY201626研究成果。

作者：汤卉

第二篇：教学隐喻视角下小学教师教学信念研究

摘要：小学教师不同成长阶段的教学信念，因其学习经历、生活经验、教学经验等不同，其教学信念也表现出一定程度的差异。因此，深入了解和探讨小学教师入职前后教学信念发展情况，有助于小学教师职前教学信念的正确定位以及职后教学信念的引导和转变。

关键词：小学教师;教学隐喻;教学信念

引言

基于相关研究成果，本研究通过对作为小学教师教学信念表征的教学隐喻进行理论分析，以揭示小学教师教学信念的特征、隐喻是小学教师教学信念的重要表征形式、小学教师教学信念的核心内容及其隐喻表征等，从而扩展相关领域的研究成果。

1 教学隐喻是教师教育工作者了解小学教师教学信念的重要工具

小学教师教学信念具有缄默性，而如何使内隐的教师教学信念外显化，是“教师信念研究在研究方法上需考虑的关键性问题”。隐喻是人类认知教育的主要方法，它的创作和使用有助于小学教师将缄默教学的理念更好的发挥出来，能够帮助教师理解和把握教学信念。所以，教学隐喻可以作为一种工具，可以帮助教育工作者了解和把握小学教师的教学理念。本研究通过分析入职三年以内的小学教师入职前后教学隐喻认同情况，可知小学教师入职前后教学信念发生了变化，同时被试小学教师所选择的教学隐喻，往往是基于自身的过往的学习或教学经验。通过教学隐喻这一研究工具，教师教育工作者可以有效地加深对小学教师教学信念的了解和把握。因此，教师教育工作者要重视通过引导小学教师运用教学隐喻创作教学生活史、创作教学隐喻图画、补充并完成半开方式的教学隐喻句子、从教学隐喻选项进行选择等这些研究工具来调查研究小学教师教学信念，进而深入了解和把握小学教师的教学信念。

2 教学隐喻是小学教师反思自身教学信念的主要方式

隐喻教学是小学教师进行有效自我分析和自我批评的主要方法。对隐喻的个别解释是，不断地丰富自己的教学经验和教学实践;这一过程本身在一定程度上有助于使小学教师的教学理念更加明确。这将有助于小学教师思考他们的教育信念。小学教师可以创建和解释自己的隐喻教学，鼓励他们培养自身的缄默性，使教学思想清晰明了，然后重新完善自己的教育信念。如有小学教师基于自己过去一年多的真实教学实践，提出，“教学就像拨开迷雾的过程，随着教学经验的增多，迷雾越来越清晰，对学生的了解也越来越清晰。”同样，有小学教师根据自己的教学经历，创作出属于自己的教学隐喻，认为，“教师白天是保姆，晚上是客服。”该教师创作出的多个教师隐喻反映了其认识到教学的复杂性与多样性。因此，小学教师可以借助教学隐喻协助自身进行反思，如在整个教学中，我扮演什么样的角色?学生扮演什么样的角色?课堂扮演什么样的角色?等等。借助隐喻，教师可以获得未曾被自己察觉的教学信念，进而使内隐的教学信念明晰化。同样，小学教师也可以尝试利用转喻的方式協助自己对自身教学信念进行反思，如过去认为自己是歌手，如果现在认为是牧羊犬，那么在课堂应如何表现，应如何对待学生……如此对自己教学信念进行有效的反思。

3 教学隐喻在教师教育课程中的应用可以促进小学教师教学信念的转变

教育工作者和教师应高度重视在教学大纲中使用隐喻教学的方法，促进中小学教师教育信念的改变和优化。国外进行的一些研究表明教师和教育工作者在教育方案中使用某种隐喻技术，帮助老师挖掘他们自己的隐喻教育方法，这样可以有效地帮助教师将自己的教育信念不断调整和优化。教师教育工作者要注重基于教学隐喻制定具有针对性和实效性的课程方案。如从本研究被试小学教师所选择的教学隐喻，可知入职前小学教师对教学的认识处于理想化的状态，而入职后小学教师受到真实课堂教学实践、个性化的学生等因素的影响，其所选择的教学隐喻比较复杂多样，这也体现了教学理想与教学现实的冲突与矛盾。因此，由于小学教师在就业前后所选择的教学方法不同，教育工作者和一线教师应高度重视课堂课程和实践课程的作用，增加教学实践在课程整体中的应用比例，特别是为小学教师提供机会，使他们能够在开始工作前进行培训，特别注意在实践中进行隐喻教学的培训，在交流中认识到教学的复杂性和多样性。随着教育改革的不断深入以学生为中心的隐喻教学和以教师为中心的隐喻教学都逐渐被任课，这在某种程度上反映了小学教师就业后教育信念的混合特征。一线教师应积极参加教师在职培训;这样才能提高小学教师的教学信念，还注意在教师在职培训中使用隐喻教学，切实重视小学教师就职后三年的教学理念，努力改善和提高小学教师的教学质量和教育信念。

4 结束语

教学信念对小学教师专业化发展具有重要的意义，而隐喻作为研究工具，值得进一步应用到后续教师教学信念研究中。未来的研究应继续开展教学隐喻在小学教师教学信念研究中的运用，深入探讨小学教师教学信念的发展历程。基于本研究的调研情况，选取不同学科典型的小学教师，对其教学信念进行追踪研究。

参考文献：

[1]高维.基于隐喻的教师缄默知识显性化[J].教育科学研究，2016(7)：60—65.

[2]高维.教学隐喻与教师成长[J].上海教育科研，2011(10)：12—15.

哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市

作者：奚志春

第三篇：丰富小学语文课堂创新小学语文教学方法

【摘要】小学语文是小学生必学的基础课程，是所有学科中最重要的学科。创新语文教学方法是提升学生学习兴趣的重要手段，也能优化整体的语文教学质量。基于此，为了不影响学生的学习效率，每一个语文教师都要积极探究创新语文教学方法在小学语文教学中的应用，丰富小学语文课堂，为学生打造出良好的教学氛围，进一步提升语文教学质量，为学生的发展奠定良好的基础。

【关键词】丰富;小学语文;创新;教学方法

引言

在面对小学阶段学生时，因为学生的年龄较小，心智发育不够完善，不能对一些事物做出较快的反应。所以，小学语文教师在教学过程中应该学会使用多样化教学。在多样化教学的过程中，教师可以使用趣味性较强的且比较科学合理的方法来完成教学，以便提升语文课堂的教学质量。同时教师必须意识到多样化教学的意义，从而激发整体学生的学习兴趣，让学生真正的融入课堂学习之中。因此，教师要主动丰富小学语文课堂，探究创新语文教学方法，并将其运用到课堂教学中，进而整体提升课堂教学的效果。

一、小学语文课堂教学现状

(一)教学形式过于单一

处于小学阶段的学生，正是好奇心比较强性格非常活泼的时候。当教师在面对这样一群学生时，需要用比较有吸引力和趣味性十足的教学方法。但当前小学语文教学过程中，一些教师的教学模式过于单一，没有让学生体会到其中的乐趣所在，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，久而久之还会让学生认为学习语文非常无趣。

(二)课堂教学环节过于形式

有些小学语文教师在进行课堂教学环节时，出现仅停留于形式的现象，没有很好的将学生通过课前的教学顺利带进学习之中。有些教师为了创造良好的教学氛围，总会将游戏互动视为教学环节的主要部分。这样的教学方法会让整节课堂教学都停留在最开始的阶段，虽然整个课堂看上去很活跃，但使学生活跃的点并不是课堂学习的内容，而是最初的游戏内容。导致在上课时缺乏一定的思考性，整节课堂的教学效率也并不是非常高效。

(三)课堂切入点不够精准

有些小学语文教师在教学之前，喜欢使用提问的方法先让学生进行思考，再教学课堂学习之中。但不得不承认问题教学法在小学课堂教学中有一定的积极作用，但教师提出的问题是非常关键的，若教师没有提出非常恰当的问题，就会将自己陷入比较窘迫的困境。比如，在学习《夏日句句》时，教师问学生：“你们喜不喜欢夏天呀?”有的学生回答：“不喜欢，我喜欢春天”。若学生这样回答，此时的教师就会非常尴尬，因为学生的回答在老师的意料之外，同时还会让其他学生哈哈大笑，这对学生的学习而言并不是一个好的开头。所以，教师在提出问题时，应该掌握住问题的内涵，并找到准确的问题切入点[1]。

二、创新语文教学方法在小学语文教学中的应用策略

(一)情感教学法

有效的教育形式始终离不开情感因素的渗透，没有了情感因素的参与也就没有了“智力”。在小学语文教学过程中，多样化教学环节非常关键，為了能顺利开展课堂教学内容，语文教师应该学会借助生活中的一些情感因素，并将其放大且呈现在小学生面前，借此就可以非常自然的导进学习的内容之中。这样的方法可以很快让学生与教材内容产生共鸣，从而对阅读文章内容进行更好的体会与感知。

例如，在学习《猫》时，语文教师可以在正式教学之前，利用互动的形式激发学生的情感态度。教师：“哪一个小朋友家里养了可爱的小动物呀?”学生：“我家养了一只小猫”、“我家养了一条小狗”、“我家养了好多条小鱼”……教师：“那你们与家里小动物之间的关系如何呀?”当教师问出这个问题，底下的学生就会自由的讨论。接着教师就应该将学生带领到比较独特的情感氛围中，同时也引导学生说出自己的想法与见解，当学生对情感有了一定的了解后，教师再向学生提出这样的问题：你是怎么和自己小宠物成为好朋友的呢?再让学生进行思考，在学生的激情阐述中，教师就可以为学生教学新课内容。在学习完新课内容之后，学生们自然就懂得保护大自然，爱护小动物了[2]。

(二)信息教学法

由于小学阶段的学生理解语言文字的能力相对而言还比较差，能独立且完整的将阅读文章中所蕴含的情感价值以及思想体会加以领悟。基于此，所以语文教师在对小学生教学的过程中，一定要灵活利用外界的力量，将阅读文章内容的情感价值以及语言文字等因素，渗透到小学生的生活和学习之中，真正的将教学作用进行发挥和体现。其中信息教学中最为常见的就是多媒体教学法，这样的教学法可以为学生带来非常真实的场景，同时还能创建较好的教学氛围。

例如，教师在带领学生学习《乡下人家》时，教师在正式上课之前就可以借助多媒体的力量，为学生展示农村是什么样子的，刺激学生的视觉，让学生从中体会到农村的美好，以及大自然的神奇之处，同时可以让学生了解到乡下人家的恬静与舒适。学生对乡下人家有了一定的概念后，教师再带领学生正式进入学习，此时的学生也会自觉进入文本的探究中。

(三)故事教学法

故事对小学生来说永远都充满着非常浓厚的兴趣。在小学生的学习生涯中，故事是他们成长的必需品。因此在小学语文课堂教学教学环节中，语文教师可以利用故事教学法，以便贴合学生的发展特点，让学生在听故事的过程中产生良好的学习感受与兴趣，进而有效促进课堂教学的发展。

比如，在学习《黄继光》时，教师可以向学生以讲故事的形式开展教学，把抗美援朝战争中黄继光英勇堵抢眼的故事，酣畅淋漓的讲给学生听，使学生在心底产生对英雄的崇拜和崇高的爱国心理。通过比较精简的故事就可以很好的吸引学生的注意力，让学生产生好奇心。因此，当学生在阅读文章内容时就会变得非常认真，并可以很好的融入到文章学习中[3]。

结论

总而言之，丰富小学语文课堂的关键是教学方法的多样性，它决定了学生是否能够真正融入课堂学习，并在一定程度上还决定着教学的质量。而有些小学语文教师在面对年龄比较小的学生时，并没有意识到创新语文教学方法的重要性，往往都会选择直接切入的方法进行教学，然而这样的教学方法很容易让学生语文的学习失去兴趣。基于此为了保证小学生的学习兴趣，每一位小学语文教师都应该积极探讨多样化的教学方法，并积极进行教学评价，以便为学生打造趣味性的课堂，进而提升教学质量。

参考文献：

[1]刘建娥.浅析小学语文课堂教学教学的艺术[J].数码设计(下)，2019(5)：80.

[2]李艳辉.小学语文教学中学生独立思考能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2020，36(03)：133-136.

[3]宋开红.关于小学语文教育中培养学生自主学习能力的问题研究[J].中国校外教育，2015(15)：14

作者：范兴蓉