教师小学语文论文

近日小编精心整理了《教师小学语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。阅读是人一生的事。只有不断阅读，才能满足人们不断学习知识和享受阅读快乐的需要。今天，我们已经步入了一个全民阅读的时代。可是，仍然有人对读书没有兴趣。这是因为有些人从小就没有被培养出阅读兴趣来。只有从小培养儿童的阅读兴趣，才能储备下驱动一生持续阅读的动力。就目前的小学阅读教学来看，本人有以下感悟。

第一篇：教师小学语文论文

小学语文教师教学能力培养

【摘要】小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展做基础。作为一名小学语文教师在这当中担负着很重要的作用。如何让自己成为一名合格的语文教师，首先要在自身教学能力上有所突破有所创新，笔者结合自己的教学经验，谈谈在小学语文教师教学能力培养方面的心得体会。

【关键词】小学语文;教育教学;教学能力

现实教学中，我们小学语文教学中的创新教育应该从语文课程自身学科性质、特点出发，依靠教材和其他教学媒体完成对学生的教学任务。而创新教育的形成离不开教师教学能力的培养。笔者认为，作为一名小学语文教师，应该清醒认识到自己在教学工作中的作用，在实际教学中勇于创新，不断培养自己的教学能力，以此来激发培养学生的创新意识和创新能力。下面笔者就结合自身工作实际，谈谈对这方面的看法。

1.加强曰头与书面综合表达能力的培养

笔者分析认为，小学语文教师能力的培养首先要在口头表达与书面表达能力方面苦下功夫。因为这是小学语文教师的一项最基本的内功。其次，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来情意表达。因此，小学语文教师应该自觉地加强这两个方面的锻炼。

2.要不断开发求异思维

在语文教学中，教师要注意开发学生的求异思维，这有利于培养学生思维的定势，增加创造能力。这就要求小学语文教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，教师提出问题，追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生尽可能多，尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。

3.可以模仿名师的授课

现在学校都在不断地邀请名校名师来授课，甚至有些学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，教师在自己教学中可以利用课余时间学习借鉴。

认真研读他们的教学，从而自己加以运用、反思，最终实现可以利用模仿的效果。

4.教师要勤于思考

我们知道，一个教师一辈子不一定能成为名师，但写三年的教学思考或反思有可能成为名师。我们要在教学过程中善于反思，勤于反思，每个教师都应增强责任感，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。

5.时刻有全面创新的能力

我们经常说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。教育的目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限潜能，这要求教师木身就要时时刻刻具有全面创新的能力，要灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力，达到与时代同步的要求。

6.参加学校中的活动和交流工作。教师要不断加强学校里组织的各项活动和学习交流活动。要培养自己敢于动手，勤于实践的好习惯。比如说，课件制作比赛、多媒体教学等。这些既是促进教师发展的手段，也是评价教师发展的一种有效方法。学校可以对成绩突出的教师进行奖励，促进后进，全面发展。

总结

经过上面的阐述，笔者认为小学语文教师对自身语文教学能力的培养，既要有长远的规划，又要有近期的目标，既不能因周期长见效慢而气馁，也不能因偶有一点成绩而盲目乐观。只要我们以素质教育为目标，扎扎实实地学，兢兢业业地教，就一定能在培养学生语文能力的园地中结出硕果。

参考文献：

[1]文文;快乐的小学语文老师[J];第二课堂(小学);2011年Z2期

[2]魏薇;教师课堂教学决策研究[D];东北师范大学;2011年

[3]范海凤;小学语文教学中学生阅读能力的培养[J];学周刊;2012年04期

[4]袁赛花;小学语文教学要注重“三培养”[J];新课程(小学);2010年04期

[5]蒋世远;小学语文教学中的“六大解放”[J];学生之友(小学版);2010年04期

作者：姬香芝

第二篇：与小学语文教师说

阅读是人一生的事。只有不断阅读，才能满足人们不断学习知识和享受阅读快乐的需要。今天，我们已经步入了一个全民阅读的时代。可是，仍然有人对读书没有兴趣。这是因为有些人从小就没有被培养出阅读兴趣来。只有从小培养儿童的阅读兴趣，才能储备下驱动一生持续阅读的动力。就目前的小学阅读教学来看，本人有以下感悟。

一、教师要做优秀的牧者

以往我们的教学如同“圈养”，把孩子们关在封闭的课堂里。教师自己则把课本当作草场，选择自己认为好的草，亲手割来喂给孩子们吃。更有甚者辛辛苦苦揉碎了嚼烂了吐到孩子们的嘴里，教师嚼得津津有味，孩子们却咽得索然无味。我们教师不顾孩子什么口味、爱不爱吃，不管孩子饭量大小和消化功能强弱，都统一以相同的标准配餐，而且要求消化速度还必须一样。速度慢的、消化不良的，就慢慢地变成“困难生”。

如果说阅读是为了孩子的生命成长，教师就应该是一位好的牧者。优秀的教师应该是最好的资源提供者，要把孩子们引向课本以外的水草丰美的土地，提供给孩子们足够广阔的空间和营养丰富的阅读资源。引导孩子们一头扎进去，按着自己的口味选择自己爱吃的食物。对必需的营养，教师也不能强按着孩子们的头去吃，而应该用策略引导，让孩子们尝到甜头，掌握吃法，越来越爱吃，越吃越趣味盎然。

语文教师的视野要广，一定不要被语文课本限制住，要大胆打通课堂内外。学课文也不能仅仅单纯就一篇课文解读，还要联系作家的创作意图，还要因一篇课文牵出作家的整部作品，或者这位作家的其他作品，还可以引出写作风格类似的其他作家的作品。如果说一篇课文像一粒种子，那教师就该做催生种子在孩子心里发芽的人，就该做让阅读之树在孩子的生命里枝繁叶茂的人。

二、教师要把阅读对话引向深入

佐藤学教授说：“真正的教育是所有的人一起学习，而真正的学习则是在个人与自己、与他人及世界的相遇与对话后建构意义。因此，学习是要靠与他人的对话才能产生。”

在阅读教学中，教师引导学生学习的过程，就是引导学生与自己、与同伴、与客观世界对话的过程。专家说，读书之后一定要发呆。发呆其实就是在回想和思考，就是在把与文本对话的内容进行内化。因此，教师一定要给孩子足够的独立阅读思考的時间，充分完成与文本的对话。之后，还要引导同伴之间的交流。同伴交流不仅能互相启发，相互吸纳，更重要的是能把与自己的对话进行倾吐，这是一个化学过程。

思想是不出声的语言，语言是出声的思想。思想与语言是二合一的。表达和写作是最深刻的阅读。孩子们经历了吸纳、咀嚼、表达的语言实践，思维会得到长足的发展。如果通过对话受到同伴观点的触发而进行深度思考，对学生来说就是高阶思维训练。

语文教师最核心的基本功应该是解读文本的能力。只有教师解读透了文本，才能通过串联引导，把学生引向思考点。在课堂上，善于串联的语文教师往往用精练简单的语言就能发挥唤起思维、画龙点睛的作用。

福州的陈秀娟老师上过《胡萝卜先生的长胡子》一课，当学生提到胡萝卜先生的胡子长时，教师说：“还有哪里写到长?”把学生再次引向文本。学生发现“胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”“长胡子被风吹到了身体后面”“在很远的街口，胡萝卜先生的胡须在风里飘动着，就剪了一段用来放风筝”这样的句子。

“把这些点连起来，有什么新的发现呢?”陈老师再次把学生引向回读文本。学生通过复读发现文章开头的“漏”字很重要，如果没有“漏”掉，就不会有这根胡须。“果酱”也很重要，果酱提供给胡须营养，胡须才长得这样快。而“漏”又和胡萝卜先生的近视有关，还和胡萝卜先生长着浓密的胡子有关。这一切又都和胡萝卜先生的“匆匆忙忙”有关系。

同时还发现，正是前文中的“每天必须刮”胡子，男孩剪来做风筝线，鸟太太剪来做晾衣绳，才不会给胡萝卜先生带来不快，才不会让胡萝卜先生产生反感。深度阅读思考后，孩子们还能明白一个道理，每天令胡萝卜先生“发愁”的事，对别人来说也可能是件好事。

“文章不是老师教懂的，而是学生自己读懂的。”语文教师要做的应该是一个好的串联者，让学生反复与文本对话，与同伴对话，与教师对话，与自己对话。在多元对话中，激发孩子们智慧的火花。在思维碰撞中，引发学生持续思考，激发他们的学习动力，让语文课堂成为一个和谐、美好、动态生长的课堂。

三、教师要引导批判性阅读

教育部最近就高考命题方向有这样一段表述：“减少单纯的死记硬背的知识性考查，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实。”

对于语文学习，我们有太多的课堂停留在让学生“读了什么”“懂了什么”这个层次上，很少涉猎“想了什么”。而恰恰是“想了什么”，具有高阶思维的价值。当下国际PISA测试在个体阅读素养方面的要求，已经超越了对文本的一般性理解、记忆和再现，甚至超越了“阅读参与度”这个综合概念的内涵，升华到凭借个体的自主思考而输出“批判性表达”或“批判性评论”。

语文教师必须打破传统的阅读教学方式。必须鼓励学生对文章进行不断的思考并提出问题，培养孩子们认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。语文教师一定不要把教学目标直指知识性问题的记忆，要舍得给孩子们时间把教材读懂、悟透，舍得给机会让孩子们就有分歧性的问题进行讨论。让孩子们发现文章中处处都有玄机，处处都有生机，触发孩子们持久的阅读动力。

有的语文教师问我：“一堂语文课上，每一名学生都真实学习，学生与文本、与同伴充分交流。但下课时间到了，教师并没有归纳出语用点，看似一堂杂乱无章的课;另一堂课上，教师指令明确，在适当时候叫停，及时归纳、总结、梳理文章的语用点，课堂非常完整。你认为哪堂课更好?”我毫不犹豫地选择第一堂课，一定要选孩子们真实发声的课堂。“如果追问课堂是否有效，一定是创造和生成经验的丰富程度，而不是完成教科书的进度。”(刘学民科长语)

语文教师要善于引导孩子，发展审辩式思维能力，使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。佐藤学《教师的挑战》中《魔奇树》一课案例，很多人都质疑，说课堂没有围绕一个明确的主题、核心去探讨，形散神也散，像是群聊。而佐藤学先生把这个例子作为优秀课例写入著作中，一定有他的道理。在这样的课堂上，孩子们形成了批判性独立思考的能力，比只盯着“知识掌握”为目标的“高效”课堂于学生的人生更有意义。

童年是人一生中最美好的岁月，语文教师要做有爱心的引领者，要做有耐心的等待者，为孩子的童年播下一粒最美妙的阅读的种子。那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子。剩下的事，就是静待花开……

作者：万素丽

第三篇：小学语文教师的师德修养

教师自身行为的道德规范，直接和间接地影响着学生和社会，对学校工作的和谐开展、社会新人的培养和社会进步的推动起着重要作用。因此，加强师德修养是非常必要的。

从正确处理教师与教育事业、与学生、与同事、与自身的关系上，小学语文教师的师德可归结为三个 “心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。

一、忠诚于人民教育事业的事业心

《中华人民共和国教育法》规定，教师要 “忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业，已经不只是个人的意愿、个人的行为，而是全社会对教师的共同要求;同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业，是教师群体的职业向心力，也是一个光荣的小学语文教师的师德的核心。

当人民教师光荣，当小学老师更光荣，当一个用祖国的语言文字来培育一代社会主义新人的小学语文老师更加光荣。“人有腰缠万贯，我有桃李三千”，这是小学语文教师特有的人生追求与人生享受。每个作出重要贡献的小学语文教师都有对小学教育事业和小学语文教学工作的爱心。他们就是凭着这颗爱心去克服种种困难，去战胜种种偏见的。著名教育家吴天石先生在他的《教育书简》中曾引用过一位苏老师的小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。”从这位蘇老师写的一手好诗看，想必是个语文老师。他对老师工作的重要意义有清醒而又足够的认识，他认识到没有平凡就没有伟大。他以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国，在教育这块活土上耕耘、播种、收获，周而复始，从一而终，发扬了崇高的职业奉献精神。

二、热爱学生的高度责任心

热爱学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。

我们语文界的老前辈叶圣陶先生在《论师、为师、尊师》中说过，“我如果当小学教师，决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王;无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快，小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此;不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。”

一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本，严格要求学生：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在一丝不苟的教学实践中教书育人，忠心耿耿，尽心尽力。

三、为人师表不断进取的上进心

小学语文教学工作是一项平凡而艰巨的劳动，字词句章，听说读写，语修逻文，日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，打的是一场 “消耗战”，数十年如一日，传道、授业、解惑，用自己的心血浇灌学生的心田。像春雨一样，“润物细无声”，默默无闻，不图名利。“丝尽”方止，“泪干”才灭，很难显身扬名。但决不能由此而丧失上进心。每个小学语文教师都应有强烈的上进心，业务上精益求精，方法上不断更新，锦上添花，学点理论，搞点试验，写点文章，攀登教学的一座座高峰。

无数事实说明，一个小学语文教师必须以身作则，言传身教，才能教好学生。譬如你要在语文教学中对学生进行爱国主义、国际主义教育，培养学生的群众观点、劳动观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点，你首先必须是一个爱国主义者、一个革命者。道理很简单，因为教师做的是教育人、培养人、造就人的工作。

今天要培养千千万万的社会主义事业建设的劳动者和接班人，就必须要求小学语文教师处处为人师表，成为“端士”，一言一行，都成为学生的表率。

作者：马永芳