小学语文教师教学论文提纲

论文题目：小学语文教师教学敏感现象研究 ——以成都市A小学为例

摘要：当下,智能技术迅猛发展,人们趋向于寻找到能够急速解决问题的方法手段,折射到教育领域则表现为,以显性化的、效率优先的视角关注教学现场,强调教育的技术化。然而,对真实情境下带有隐性体验特点的教学敏感品质研究较少。教学敏感,是教师需要具备的一项专业素养,在教学过程中发挥着重要的作用。这种具有独特的实践性、情境性、直觉表征性的教育情调为教师实践智慧的增长注入了鲜活的生命力。本研究基于小学语文教学现场的真实情境,采用文献法、访谈法、观察法等研究方法,以成都市A小学语文教师为研究对象,探究小学语文教师在教学现象中的教学敏感状况、教学敏感影响因素、教学敏感生成策略等三个方面,致力于完成有价值的关于教师教学敏感的理论与实践探索。研究发现:小学语文教师在对于教学内容、学生与学习活动、教师自身专业发展等方面的敏感中呈现出以下现象特点:（1）注重钻研教学内容,有效实现教学目标;（2）重视道德观念教育,教学内容与生活相联系;（3）以理解学生身心体验为基础,关注学生差异;（4）重视学生的学习状态和学习效果;（5）尊重自我的体验与反思。先天条件（存在遗传的可能）、后天因素（教育知识水平、职业观念态度、教学经历经验、外在客观环境）造成教师教学敏感存在差异,其中,以教师在具体教学实践中的个人主观因素为主要因素。教学敏感具有生成性、可发展性的特点。针对教学敏感现象与原因分析,提升小学语文教师教学敏感的策略有:经验积累、角色认同、专注愿望、行动反思的内部策略,以及营造人文关怀氛围、举办专业培训活动的外部策略。

关键词：教学敏感;小学语文教师;敏感表现;影响因素;生成策略

学科专业：小学教育

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 教育实践要求建立敏感的交往关系

1.1.2 教师专业发展需要教育智慧

1.1.3 研究者主观意愿与导师意见

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 国内研究现状

1.3.2 国外研究现状

1.3.3 国内外研究简评

2 研究设计

2.1 概念界定

2.1.1 关于“敏感”的辞源追溯

2.1.2 教学敏感

2.1.3 教学敏感与教学敏感性

2.1.4 本研究对教学敏感的先期认识

2.2 研究内容与对象

2.2.1 研究内容

2.2.2 研究对象

2.3 研究方法与思路

2.3.1 研究方法借鉴的主要理论

2.3.2 研究方法

2.3.3 研究思路

3 小学语文教师教学敏感现象与分析

3.1 立场重申:回归现象

3.2 直观现象:故事描述

3.2.1 故事组一:细节之处的关注

3.2.2 故事组二:预设之外的创造

3.2.3 故事组三:爱与关怀的力量

3.2.4 故事组四:差异与个性的价值

3.2.5 故事组五:体验与反思

3.3 透析现象:寻找意义

3.3.1 小学语文教师教学敏感现象表征的特点分析

3.3.2 小学语文教师教学敏感现象表征的意义探索

4 小学语文教师教学敏感影响因素分析

4.1 教育知识水平

4.2 职业观念态度

4.3 教学经历经验

4.4 外在客观环境

5 小学语文教师教学敏感生成策略

5.1 小学语文教师教学敏感生成的内部策略

5.1.1 知——经验累积

5.1.2 情——角色认同

5.1.3 意——专注愿望

5.1.4 行——行动反思

5.2 小学语文教师教学敏感生成的外部策略

5.2.1 营造人文关怀氛围

5.2.2 举办专业培训活动

6 结论与展望

6.1 研究结论

6.2 研究不足

6.3 研究展望

参考文献

附录A 小学语文教师教学敏感现象事件记录表

附录B 小学语文教师教学敏感访谈提纲

致谢