小学语文教学探究论文

摘要：汉语是小学生长期使用的语言，语文则是在其基础上更具高度的体现，小学生学习语文知识，既能够塑造自身的语言运用、语言审美等能力，还能够有效提升小学生自身的个人文化修养。但在当下时段，部分小学语文教师由于自身教学手段较为单一，为小学生带来的学习体验较为单调，难以有效激发小学生学习动力的同时，对小学生学习水平的提高也造成一定的限制。今天小编给大家找来了《小学语文教学探究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学语文教学探究论文 篇1：

基于现代化背景下的小学语文教学探究

摘要：随着教育教学改革的不断深化，课堂教学由原来的板书式课堂教学逐步转变为多媒体课件，而随着科技的发展，微课、翻转课堂、视频动画等辅助手段的出现，使小学生直观、深刻地认识到语言教学的知识，这既是我国科学技术的进步，也是我国教育教学的进步。

关键词：现代化教学技术;小学语文;教学应用

现代教育是以科学技术为依托，把现代教育思想和现代教育理念有机地结合起来的一种教学方法。随着科技水平的不断提高，现代教育和教学逐渐走向智能化和多元化。利用现代信息技术开发的在线课程视频和课堂教学课件，不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以改变教学模式。小学语文是小学的基础课，它能有效地运用现代教育的方法，改变教师教与学生学的模式，从而提高其教学质量。本文就如何运用现代化的教学方法，对如何有效地改善小学语文教学进行了初步的探讨。

一、现代化教育手段在语文教学中的应用优势

（一）有效激发学生的学习兴趣

小学语文教学内容虽然简单，但其中的知识和道理比较多，小学生独自体会很难获取课文中的中心思想，了解课文背后的故事。由于小学生受生活经历的限制，难以理解一些语文课文中的内容，利用现代化教育技术辅助小学语文教学活动，可以从根本上改变这种低效的知识学习方式。从学生的兴趣特点出发，首先培养学生对语文知识的兴趣，让学生在兴趣的驱使下深入地感知课文的思想。现代教育技术可以创设沉浸式的体验情境，让学生深入情境之中，通过音视频的感官刺激，结合文本内容让学生亲自体验作者的内心思想。

（二）改变被动的学习方式

在传统教学过程中，学生接受知识的途径主要来源于课堂中教师的讲述，教师通常会在课本的基础上结合板书展开讲解，教师是课堂的灵魂人物。而在现代教育技术的支持下，学生不仅可以在课堂上学习教师讲解的知识，也可以在课余时间结合自己的兴趣，对文本内容进行深入探究。利用在线教育课程、互联网等拓展课堂知识，丰富自己的知识结构。学生还可以自主掌握时间，不断思考和感悟课文之外的东西，结合文本内容和教师的指导，提升语文综合能力。

二、现代化教育手段进入小学语文课堂的难点

（一）现代化教育手段使用不当

小学语文教师在使用现代化教育手段时，并没有意识到其优秀的辅助作用，一些教师仍然采用传统的教学PPT课件、投影仪等形式，在课前为学生展示一些风景图片，而在正式课堂中并没有适时使用教育技术，导致课程乏味枯燥。还有一部分教师在教学过程中，虽然准备了一些动画，然而由于教学时间有限，教师无法根据动画内容引导学生发挥想象力，限制了学生的创造性和学习积极性，影响课堂效率的提升。甚至还有一部分教师在教学过程中，过于重视课件动画的设计形式，设置纷繁复杂的动画效果，各种各样的声音和图片造成了学生注意力的转移，一部分教师选取的动画效果和背景色五彩缤纷，这无疑是喧宾夺主，不仅不能调动学生的注意力，还会让学生渐渐产生上课的压力。

（二）没有花费精力进行课本钻研

教师在使用现代化教育技术的同时，必须提前掌握语文教育的相关内容，掌握学生的学情，在此基础上选择适当的语文教育工具，然而，一部分教师将过多的精力花在教育工具的应用上，没有对学生的阶段性学习情况进行充分了解，只一味搜集一定量的图片或者音视频资料，运用到课堂中去，不仅不会起到良好的效果，还会带来反作用。不少学生由于无法理解课件中的音视频资料与文本内容之间的联系，丧失了学习语文知识的兴趣。

三、现代化教育手段在小学语文中的应用策略

（一）创设良好的学习情境

在语文教育过程中，教师可以结合学生的学习情况和认知发展规律，在深入研究语文文本知识的前提下，利用投影仪、幻灯片、音频技术等联系文本精神，创造沉浸式的体验情境，让学生在情境中对整篇课文有更深的感悟。从作者的角度去理解问题、分析问题，教师可以利用动态画面为学生展示与课文相关的内容，同时辅助一些讲解，帮助学生在情境中亲自体验作者的思想感情。例如在学习《桂花雨》一课时，教师可以利用现代化教育手段，将桂花雨的动画视频贯穿于整个课堂，并结合生动优美的语言，让学生闭起眼睛，想象桂花雨落下的画面，想象作者摇桂花树的画面，品味作者的童趣。同时，利用音频技术，在讲解桂花雨落下时播放沙沙的响声，在讲解作者摇桂花树的片段时播放孩子笑的声音，让学生在视覺和听觉感官的刺激下，感受到作者对家乡桂花的喜爱。

（二）创设自主学习的机会

教师可以深入结合素质教育下的教育理念，在课堂中利用现代化教学手段改变传统的师生地位，让学生成为课堂中的灵魂人物。教师要为学生创设自主学习机会，利用现代化技术发散学生的思维，为学生提出一些开放性的问题。学生结合这些问题进行相互的沟通和讨论，进行深入的思考和感悟，这样做不仅可以提高学生的思维能力和想象能力，也可以让学生获得自主学习的能力。

（三）利用工具突出课程重难点

教师可以利用微课突出课程的重点和难点知识，同时结合板书和传统的教育方式，为学生多方面展现课文的脉络和中心思维。教师可以利用现代化教学对课文中的关键词句进行标注，也可以利用现代化教学工具循序渐进地调动学生的思想，让学生抓住文章的中心思想，抓住课堂中的重点和难点。例如《将相和》一课的重难点在于理解三个小故事的前因后果，因此教师可以利用现代化教育技术，模拟廉颇和蔺相如的三组对话，让学生从对话中找出“将”和“相”分别指谁，从而快速弄懂课文。在此基础上，教师对每一组对话进行仔细分析，并结合课文中的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，让学生各抒己见，找出每一个故事的起因、经过和结果，结合音视频对话，帮助学生梳理三个小故事之间的脉络。

结语

总之，教师需要不断探索现代化教育技术的发展优势，适当利用现代化教育技术，为学生提供优质的语文课堂。教师要运用适合学生学习的、符合教材内容的现代化教育手段，设计教学方案，组织教学活动，为学生综合素养的培养创造条件。

参考文献

赵秉瑶. 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究[D].辽宁师范大学，2021.DOI：10.27212/d.

作者：温馨

小学语文教学探究论文 篇2：

趣味教导视角下的小学语文教学探究

摘要：汉语是小学生长期使用的语言，语文则是在其基础上更具高度的体现，小学生学习语文知识，既能够塑造自身的语言运用、语言审美等能力，还能够有效提升小学生自身的个人文化修养。但在当下时段，部分小学语文教师由于自身教学手段较为单一，为小学生带来的学习体验较为单调，难以有效激发小学生学习动力的同时，对小学生学习水平的提高也造成一定的限制。为了有效解决这一问题，教师可以立足趣味教导的视角，采用趣味游戏、趣味生活、趣味阅读等方式进行授课，不断优化小学语文教学体验的同时，促进小学生学习积极性的增长。

关键词：小学生;小学语文;趣味教导

小学是学生学习成长的重要起步阶段，在此时，小学生的思维意识逐渐成熟，对于知识的需求量逐渐扩大，并且小学生对各种事物的感知力也在不断增强。趣味教导旨在立足小学生的兴趣点，将当前的语文知识教学与小学生的天性成长相结合，以更具趣味性的手段点燃小学生的学习热情，使小学生更为主动地进行知识探索。以下，结合多年实际教学经验，简要对趣味教导视角下的小学语文教学展开研究，以供相关人士参考。

一、开展趣味游戏，焕发学习激情

趣味游戏教学是指教师一改传统板书文字的教学方式，立足小学生喜欢的游戏活动作为教学的切入点，将当前的语文知识与趣味游戏相结合，为小学生营造欢快的游戏氛围，使小学生在游戏环节中既能够感知乐趣，还能够完成当前知识的掌握。教师开展趣味游戏来焕发小学生的学习激情，旨在调动小学生喜欢玩乐的天性，使其在游戏化的课堂上保持靈活的思维状态，为其提供充沛学习动力的同时，提升小学生知识学习的专注度。

例如，教师在教学《海底世界》这一文章时，可以采用趣味绘画的方式进行教导。该文章主要讲述了海底世界中存在的各种动物、植物以及稀有资源。教师开展绘画游戏前，可以先对文章进行简要讲解，使小学生可以知晓文章的内容。而后可以发挥小学生天马行空的想象力，让其结合自身的理解，将海洋当中存在的事物绘画的纸上。教师采用即兴绘画的方式进行教导，既能够集中小学生课堂学习的注意力，还可以在绘画的过程中深化当前知识的掌握，进而在更具趣味性的游戏氛围下，焕发小学生的语文学习激情。

二、立足趣味生活，强化知识掌握

趣味生活教学是指教师将存在一定抽象性的语文知识与具体的生活事物进行结合，立足小学生熟悉生活这一特点，将各种生活事物带入到语文课堂之上，使小学生在分析生活元素的过程中，逐步掌握其中包含的语文知识。教师立足趣味生活来强化小学生的知识掌握，旨在发挥小学生更加亲近生活的优势，使其更加主动地进行知识求索，有效降低语文知识学习难度的同时，在更为贴近生活的事物分析中促进小学生知识理解水平的提升。

例如，教师在教学《咏柳》时，可以结合生活中的柳树形象进行教导。该诗描绘了春柳初盛的生机盎然景象，表达了诗人对春日景色的赞美之情。诗文中以“碧玉”二字比喻柳树的嫩叶，又以“一树”、“万条”描绘柳树的繁茂，最后再通过比喻描绘春风拂柳的动态景象。教师在讲解诗文的同时，可以展示生活中春柳的图片或影像，使小学生可以更加清晰地看到诗文中提及的画面。此外，教师还可以将实际的柳叶带到课堂上，使小学生近距离体会为何诗人为发出“不知细叶谁裁出”的感慨。教师利用生活化的方式进行授课，既能够提升小学生对当前诗文知识的理解，还可以培养小学生发掘生活知识的能力，进而在生活事物的联动分析中促进其学习质量的增长。

三、组织趣味阅读，扩大学习范围

阅读是小学语文教学的常见教学手段，趣味阅读则是教师在阅读教学的基础上所进行的延展与延伸，主要是指教师结合小学生现阶段的学习进度及知识理解水平，将适合其阅读的课外读物带入到语文课堂之上，使其能够掌握更多、更丰富的课外知识。教师组织趣味阅读来扩大小学生的学习范围，旨在发挥小学生好奇心强的特点，将极具趣味性的课外读物与课内教导进行深度结合，满足小学生日益增长的知识需求的同时，使小学生在阅读课外书籍的过程中丰富语文知识的掌握。

例如，教师可以利用教学之余的时间，组织小学生进行课外书籍阅读活动，并为小学生推荐适合其现阶段阅读的优质读物。如《令人着迷的文字》、《成语故事》等，教师在选择课外读物时不仅要考虑其内容的趣味性，还应关注其本身的知识性，使小学生在阅读的环节中既可以感知到乐趣，还可以学习到全新的知识。教师利用趣味阅读的方式进行知识延展教导，既有利于满足小学生的每日阅读量，还有利于充实小学生的精神世界，进而在广泛的课外书籍阅读中塑造小学生综合、全面的语文素养。

总而言之，教师立足趣味教导的视角开展小学语文的教学，既能够满足小学生不断增长的知识需求，还可以促进其学习兴趣的培养，加速小学生学习成长的同时，推动小学语文教育事业的发展进程。

参考文献：

[1]张宁宁.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中华少年，2020（04）：110-111.

[2]陈晓春.小学语文教学趣味课堂的构建策略[J].课外语文，2020（04）：44-45.

作者：刘丽

小学语文教学探究论文 篇3：

基于核心素养导向的小学语文教学探究

摘要：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，新课程指标将语文学科核心素养概括为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，这就要求教师在实际教学中要以此为目标合理设置教学目标，在教学内容与架构中强化核心素养诸要素的融入，在教学活动设计、教学手段应用、教学媒介适切上注重对核心素养的体现，在此基础上合理设置教学策略，进而促进学生语文核心素养的提升。对此，本文针对基于核心素养导向的小学语文教学实施路径进行探究。

关键词：核心素养;小学语文;教学研究

随着教学事业的不断发展，小学语文教育教学得以大幅度提升，其不仅体现在知识技能的传授与培养方面，还包括借助语文课程强化对学生德育与综合素质的教育。在此过程中，教师要强化对现代教育理念的深入了解，以学生能力发展为目标设置教学总体框架与具体落实，让学生在课程参与中提升自身语文能力，同时也能明白很多道理，使小学语文作为基础学科充分发挥在培养学生综合素养中应有的语文学科独特优势。

一、强化语言积累与表达，聚焦语言建构与运用

小学正处于学习的基础阶段，此阶段的教学旨在为今后高年级的学习做好铺垫，因此，教师要注重小学生语言建构与运用素养的锻炼，在丰富的語言情境中促使学生积极主动积累知识，进而逐步掌握语文的文字特征与语用规律，不断丰富其语言经验。在此过程中，教师可以带领学生反复阅读重点词句或优质短句，或诵读儿歌与故事等趣味读物，让学生感受语言文字的优美，不断丰富自身言语经验与语感;引导学生逐步养成积累的习惯，在诵读中将感兴趣或语义良好的句子积累下来，也可以将格言警句或古诗词句子摘抄下来，这些习惯的养成对学生终身发展具有积极影响。其次是注重学生的表达实践训练。例如在课程“北京的春节”教学中，学生经过课程学习后沉浸在春节喜庆氛围中，纷纷想分享自己关于春节的故事，对此，教师可以留出学生充分表达自己的机会，让学生在轻松氛围中表述各种趣事，此环节可以有效锻炼学生的语言能力，还可以帮助学生巩固教材知识。

二、创设不同教学情境，注重学生思维发展与提升

小学语文的教学过程不仅是学生语言知识的积累过程，更是学生实现思维发展的过程，前者可以为后者的发展打下牢固基础，问题互动情境是促进学生思维能力发展的主要途径。对此，教师要为学生构建提问情境，促进学生的独立思考并调动学生的主动性。但在此过程中教师要注重体现提问的艺术，合理控制问题数量，避免提问数量过少难以调动学生的深度参与，提问数量过多学生出现动脑疲惫等情况;抓紧提问的时机，结合学生喜好特点精心选择问题，以此激发学生主动性;抓住主要问题，结合教学内容选出具有启发性的问题。例如，在课程“月光曲”教学中，教师可以向学生提出问题：“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听”、“贝多芬为什么弹完一首，又弹一首”等问题，以此引导学生的独立思考，在探索中抓出文章主要信息，进而促进其思维发展与提升。

三、开展模仿写作教学，培养学生审美创造能力

审美教育是学生实现全面发展过程中的重要组成部分，其不仅可以丰富学生的语言知识积累，还可以促进学生道德情操的发展。小学语文教材中渗透了很多类型的美，包括山川美、大海美、气候美等，教师要充分挖掘出蕴藏的美，在授课过程中引导学生发现美与感知美，让学生通过对优秀文学作品的阅读、欣赏与评价过程逐渐形成审美创造能力，以自己的方式表达美与创造美。例如在课程“火烧云”教学中，学完课文后教师可以引导学生说一句赞美火烧云的话，让学生自由表达情感，而后教师借助多媒体课件播放白云变化动态图，让学生一起欣赏与想象，发散自己思维分析白云像什么，通过对火烧云文章中的叙述顺序与叙述方式描述白云变化，将其整理出一段话。在此课程中教师引导学生模仿借鉴，并在此基础上加入自己的想法尝试创造，让学生获得丰富情感体验的重视，进一步提升审美意识。这样学生在模仿过程中不仅可以掌握文章描写方式，还可以丰富自身情感与想象力，提升审美创造能力。

四、品味语言文字经典，增强文化传承与理解

语言文字是中华文化传承的重要载体，并且在文化传承过程中发挥了至关重要的作用。在实际教学中教师要充分发挥语言与文字在提升小学生文化传承能力中的作用，引导学生正确认识语文课程学习不仅是对语文知识的积累，更是对中华优秀文化的传承，以此培养学生民族自信与爱国情怀。小学语文教材中的文章是中华文化中重要的组成部分，学生在了解过程中理解中华文化，尊重文化的多样性，教师要引导学生感受传统文化与现代文化的魅力，实现对文化的传承，进一步提升文化修养，另外教材中也存在很多他国文化元素，学生在学习过程中可以理解国外文化，提升学生文化包容性。

结语

综上所述，小学语文作为小学教育体系中重要的基础部分，对培养学生核心素养具有重要作用。对此教师要积极改变教学理念与教学方法，在理解教学本质意义基础上，更好落实教学有效策略，促使教学活动的顺利开展。有效语文教学能够促使学生智育与德育的双重发展，通过以上教学方法，能够有效提升学生语文学科核心素养，对学生个人的终身发展有重要积极影响。

参考文献：

[1]郭悟芳.小学语文教学中核心素养培养策略[J].课外语文（下），2021（1）：96-97.

[2]黄娅芳.小学语文教学如何培养学生核心素养[J].课外语文（下），2021（2）：43-44.

作者：付晓寰 刘园园