关于小学语文教学论文

今天小编为大家精心挑选了关于《关于小学语文教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在小学语文教学，作文教学作为重点部分，地位重要，对与小学生的文化素养与综合素质提升关系密切，是小学语文学习发展的基础。基于此，本文就从小学语文教学中如何更好的优化作文教学的策略的角度来具体展开分析。

第一篇：关于小学语文教学论文

关于小学语文口语交际教学分析

摘 要：自古以来，语言都是人与人之间最直接最重要的交际工具。随着社会的不断的发展，国际上的交流也日渐增多，人与人之间的直接交往和沟通也在日益增多，所以这对人的听说能力也提出了更多的要求，重视口语也成为了当今世界语文教育上的共同趋势。本文对当代小学生的语文口语交际的教学进行分析。

关键词：小学生;教育;口语交际

在口语的教学过程中产生了许多的问题，其根本原因就是对口语交际这门学科的概念理解有一些误差，或者理解的不够精准，不够深入。所以，对于这种现象有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

一、口语交际的概念

1.口语包括语言与言语两部分

参考文献《辞海》中的记载，口语有两种含义：第一种含义指言论或者议论，另一种含义是指口头上交谈所应用的语言。那么口语交际中的口语到底指的是哪一种呢?要想正确的解决这个问题，就必须要清楚语言与言语有什么样的联系与区别，语文教学到底是言语教学还是语言教学。

2.语言与言语的区别与联系

所谓语言就是通过言语表现出潜藏在人脑子里的一种体系，而言语则是语言的一种体现。因此语言是潜在的系统，而言语则是潜在系统的体现;语言是词典性的，言语则是关系性的;预言是平面的，言语是全息的;语言是可以进行分割的，而言语却是一个整体等等。虽然语言与言语的用语不同，但是其本质还是还是一致的。借用一位名人的话来简单的说明语言与言语之间的区别与联系“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。

二、口语交际的特点

1.口语交际的动态性

口语交际不仅是作为一种有目的的交流方式，也是在动态的语境中传出和接受自己以及对方所表达的思想感情，在交流的过程中不仅要注意说话的技巧，同时还要根据不同的条件下不同人的反应来调整话题，即口语交际是听与说双方的互动过程。

2.口语交际的情境性

在口语交际活动中大多都是在特定的环境中面对一些特定的对象，因此在交际的过程中就需要考虑以下的两个问题。一方面要根据交流是所处的地点以及身边的人，根据语境改变交流的内容，另一方面，在交流的过程中会发生很多的突发事件，这时就应该灵活的采用各种交际的方法随机应变。

3.口语交际的规范性

在交际的过程中必须规范自己的语言，进而正确的表达自己的意思。在正规的语言交际过程中要求说普通话，发音准确，要求在交际的过程中，话语通畅，清楚，正确的表达自己的观点，尽量做到无语病，态度大方，有礼貌。

4.口语交际的综合性

对于语言行为来说，完成一段完整的交际需要多种的思维进行参与，如思维，语言心理，情感，情感，态势，语境等多方面的系统互相配合，协调一致才能完成交际任务。

5.口语交际的实践性

口语交际是一种社会活动。在社会中产生，在社会中进行，它的形式主要为当面交谈，与生活实际状况也没什么区别，因此具有了很强的实践性。在《全日制义务教育语文课程标准》中提出了鼓励学生在各种教学活动以及生活中多锻炼口语交际的能力。

三、小学语文口语交际教学的特殊意义

1.与儿童智力开发，思维发展的关系

口语交际教学是一种开发智力，训练思维的过程，可以说一个人的智力发展以及形成概念的方法很大一部分原因来源于语言。在口语交际过程中直接的体现出了思维的丰富性以及深刻性。因此在学生在交流的过程中既锻炼了注意力，记忆力，想象力，又可以培养学生在形象思维与抽象思维相互交替的能力。所以口语交际教学直接关系着学生思维能力的培养和智力的开发，也可以说口语交际的锻炼就是一种思维转化的锻炼。

2.学龄前和小学阶段是语言发展的关键期

在进行多项的心理学研究之后，结果表明学龄前以及小学阶段是语言发展的关键时期。语言是一种特别有效的思维工具，在儿童成长发育的过程中扮演着十分重要的角色。每一种技能的学习都有其关键时期，一旦错过了，则会对发展造成不利的影响，可见教学时间非常重要。由此可见，小学阶段是儿童发展语言，发展思维的关键阶段，在儿童阶段对学生进行正确，有条理，有逻辑性的表达的训练，以及学生乐于表达善于表达的鼓励将会对学生今后的语言学习以及思维发展产生直接重要的影响。而小学生正处于语言发展的关键阶段，在这个阶段进行语言的培养将产生事半功倍的效果，可是如果错过了这个阶段就很难再语言训练上起到效果。因此，在小学阶段开展积极有效的口语交际教学有着十分重要的意义。

四、口语交际与儿童未来发展的关系

口语从社会中产生随着社会的发展而发展。现代社会已经进入了一个高交际化，高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也越来越高。上到国际上的商讨，政治谈判，商业运作，小道求职应聘，工作学习，思想交流等等，也可以说一切的活动都离不开口语交际。一个人想要达到听得准确，说的得体必须要经过系统的训练才能达到。只有口语交际能力强，才能在信心交流纷纭复杂的社会上生存发展。

五、结语

小学口语交际教学的重要性正日益被广大语文教育工作者认同，但是教学现状却不乐观。关于小学生的口语交际教学正在一步步走向正轨，众多教育学家和一线教师也在进行着大量的研究实验，相信只要坚持不懈的走下去，就一定会有收获的。

参考文献：

[1] 郑玉贞. 处处留心皆学问——浅谈如何多渠道开发“口语交际”资源[J]. 福建论坛(社科教育版). 2009(07).

[2] 周洁，王正兰. 沟通，架起编读桥梁——口语交际课首度走进编辑部[J]. 新语文学习.小学中高年级. 2005(05).

[3] 鲍小叶. 你让孩子们交流了吗——一堂口语交际课引发的思考[J]. 小学语文教学. 2005(06) .

[4] 裴亚广. 以活动为载体：让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J]. 现代教育论丛. 2010(06).

[5] 张晶煜. 激“活”口语交际，实现有效教学——浅谈当前口语交际教学的弊端及改进策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊). 2011(10).

作者：陈文江

第二篇：关于小学语文作文教学探究

摘要：在小学语文教学，作文教学作为重点部分，地位重要，对与小学生的文化素养与综合素质提升关系密切，是小学语文学习发展的基础。基于此，本文就从小学语文教学中如何更好的优化作文教学的策略的角度来具体展开分析。

关键词：小学教学;高年级语文;写作教学;策略分析

引言：

小学作文教学作为小学阶段的重点教学内容，在提高小学生语文素养和文化修养方面具有至关重要的作用，有利于促进小学生语言表达能力和知识积累能力的提升。作文教学与学生的语文水平息息相关，在平常的教学中，教师不仅要完成课堂教学任务，还要注重学生的作文素材积累以及能力训练积累等作文能力培养的关键因素，重视培养小学生的作文能力，促进小学生的写作技能与能力的提升，扎扎实实的为小学生的写作发展奠定良好的基础。

一、由仿到创，有效渗透

小学生本性贪玩，自觉性与自控力差，动手能力不高，但是小朋友好奇心强，想象力丰富，教师可以引导小学生充分发挥自身的优势，观察身边的人和事物，用自己的思维去看待周围人和事物的发展。小学生的写作教学是一个循序渐进的过程，低年级的写作，需要多多鼓励学生敢说、敢想、敢写，要鼓励学生多写，然后才是渐渐引导学生写完整、写正确、写的有逻辑、写的有情感……写作这个过程是渐进性的，不是一蹴而就的。刚开始学生通过学习他人、模仿他人作品来开展简单的练习是不可避免的，就像小學生的仿句练习，模仿是学习的基础，有模仿，才有创新，学习的国恒本身就是一个将别人的东西不断学习内化成为自己的能力素养，并进行创新创作的过程。可以词语得运用到句子的仿写再到文章结构的布局借鉴，一步步逐渐深入。对此，小学语文作文教学一方面可以通过主题来引导小学生引用一些相关得好词好句，还有一些名言警句等，例如“金秋十月，丹桂飘香……”、“明日复明日，明日何其多”等一些优秀名言，同时，还要注意引导学生不能照搬，可以模仿其语言结构、谋篇布局的结构、描写手法等，但不能全面拿来主义，不然就成了抄袭。长此以往，就慢慢能够培养学生由模仿到创新的自主创作发展能力了。

二、读写结合，以读促写

写作的前提是多阅读，在小学语文教学中，教师要多多鼓励学生善于阅读，并在阅读教学过程中，渗透写作教学的一些基础知识、技巧等。阅读与写作息息相关，二者互为前提，不可分割，语文教学需要实现二者的整合，通过读写结合的方式，提高阅读教学的效率，促进学生的写作能力的提高。一般情况下，小学生的思维能力，意志力和注意力具有独特的发展规律和发展特点，教师在进行阅读方式的设计时，需要确保其多样性和针对性，例如可以进行背诵型阅读，探究型阅读和情境性阅读。合理创设阅读情境，不仅能够提升学生阅读兴趣，还可以使学生更为深刻的理解阅读内容，帮助学生形成良好阅读体验，积累写作素材。例如在学习《梦圆飞天》一课的时候，结尾有一句话“让浩瀚的太空写下了中国人的名字，留下了中国人的脚印。”还有那句“中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了!”，教师可以结合2021年神州十二号的飞天视频、图片资料，引导学生观看我国飞天成果，让学生在观看中想象与补充，就这个话题展开讨论，在表达中尽情的释放想象力。然后，教师还可以结合这个话题，引导学生想象飞天生活。最后，趁热打铁，让学生将自己的想象的内容等记录下来，形成一次练笔，通过读写结合的巧妙训练，既能够加深学生的课文理解，又能够以读促写，促进学生的作文能力的提高。

三、发现生活，抒写真情

写作源于生活，写作只有有了生活中的元素，才会更有情感，才会更充满真情实感，才能够真正的打动人，让人感受到其情感的真切，产生情感共鸣，成为一篇好作文。所以，语文教师在作文教学中，应当故学生不要局限于课堂，可以大胆地走出户外，进入广阔的现实世界中去，在生活实践中发现作文素材，例如校园里的人、花坛里的花、操场上的运动比赛、校门前的父母接送的身影、优美的大自然的景色……让学生在自身的亲身实践中去拓展感性认知，从而为写作积累素材。在写作教学中，教师还应该关注学生的实际生活情况，利用其实际生活的具体接触事物、实际认知等来激发学生的写作潜力。例如如果一个学生喜欢阅读，教师就可以鼓励其多多写一些阅读日记或者美文摘抄等，或者引导学生续写、改写故事等的方式，开展作文训练。还有，如有的小朋友喜欢旅行，教师可以鼓励其记录每一次的旅行见闻，将旅行途中的趣事、新鲜事等用文字记录下来，记录下来每次旅行的心得体会，记录下对生活的热爱。老师也要鼓励学生热爱生活、记录生活，鼓励家长在节假日多带学生出去体验生活，来发现生活中的知识，积累写作素材。作文教学重点是要通过教学，引导学生学会体验生活，学会发现生活中的可写的素材，引导学生学会用文字来表达自己的生活，表达自己的思想情感。

四、真情批阅，助力飞翔

学生的作文成果交给了老师，并期待获得教师的评价和反馈。在此情况下，教师的批阅与学生的作文兴趣、积极性等密切相关。教师如果能够给予良性的评价反馈，那么学生的写作热情就会继续保持。反之，如果受到打击或者批评，那么其写作类清酒现已捧杯冷水浇灭的火，渐渐寂灭。对此，教师在批阅作文时，要把握学生的心理，可以适当的鼓励学生的写作，激发学生的写作热情。例如在学生的写作比较优秀的案例中，教师可以大力表扬，甚至将其当作范文在班级展示传阅。对于一些表现稍逊的作文，教师可以适当的提出一点意见，要注意用词委婉，尽量发掘其闪光点，避免通篇批评，打击学生的积极性。通过巧妙的批阅评价，提高学生的写作热情，鼓励学生的写作发展。

五、结束语

总而言之，在小学作文教学中，教师必须要高度重视作文教学的重要性，在平时的课文教学或者其他教学中，注重作文素材的积累以及日常训练，并通过课堂教学，潜移默化的渗透一些文字表达、语言表述等方面的思想方法、技巧能力等，由仿到创、读写结合、以读促写、在生活中积累，循序渐进的促进学生的写作能力的提高，不断提高学生的作文素养。

参考文献：

[1]王燕红. "关于小学语文作文教学中的生本教育探讨." 科技资讯 v.18;No.588.15(2020)：127-128.

[2]于秀梅. 关于提高小学阶段学生语文作文写作兴趣和能力的教学探究[J]. 文渊(高中版)， 2019， 000(001)：165.

作者：白建翠

第三篇：关于小学语文全息阅读的教学探究

【摘要】随着小学语文新课程不断地改革，小学语文全息阅读应运而生，它更加注重阅读教学过程中信息延展和丰富，让学生、教师、课本互动更加充分，更有利于培养学生感受阅读、学会阅读的能力。本文浅略探究一下小学语文全息阅读的教学情况，希望为小学语文教师提供参考。

【关键词】小学;语文;全息阅读

全息阅读，就是指在文章每一部分的内容都完整包含了文章的所有信息。所以，全息阅读教学就是一种运用全息思维方式进行阅读教学的过程。学生通过掌握文字的全息性，就能提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。

一、丰富生活体验，全面拓展信息

对于每个小学生而言，在阅读一篇文章之前都会或多或少对文章有一定的认识和审美。这是他们主观的认知体系发挥了作用，会引领学生在阅读过程中获得他们想要的“信息”，在语文阅读题中经常也会存在“问题前景”。而它们的目的都是一致的，都是为了让学生更好地开展阅读活动。让学生能够提高阅读审美，更好地将文章中的形象转化为审美意象，则需要丰富学生的生活体验，多参加课外活动，让他们更容易与文章产生共鸣，提高他们全息阅读的能力。其次，对于全息阅读的培养还应该拓展学生间接接受信息的能力，努力将零星的信息元转化为整体的信息，更加注重信息的拓展和延伸，最后实现信息再造，使学生在接受碎片信息的过程中也在不断制作新的信息，最终达到全面拓展信息的目的，有利于全息阅读的形成和培养。

二、课中互动充分，提升信息理解能力

在运用全息思维进行阅读教学的时候，就是将教师、学生、文章看成了一个体系，所以要全面发展这三者的互动关系。要改变过去在阅读教学过程中忽略学生的信息，只注重文本以及教师发出的信息，最后不能有效形成互动，大大降低阅读教学中的信息拓展，导致学生的阅读水平不升反降。例如在小学阅读教学过程中，经常会发生语文教师不注重听取学生意见和看法的情况，使得学生的信息不能完全表达出来，而且还会受到教师和其他同学的误解。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果学生在阅读教学中能够将自己的信息完整、清晰地表达出来，与教师充分互动，那么很可能他们对于信息的拓展与认识更加充分，课堂互动更加透彻，他们对文章的全息阅读更加全面，阅读审美更有效。那么在课堂上如何做到增强互动呢?

首先，在运用全息阅读教学过程中要为学生创造生活化的学习课堂，激发学生对于阅读信息获取的兴趣，充分将自己的阅读审美利用起来，更好地将生活中的直接经验与文中那些抽象的信息有机结合起来，最终达到提高阅读理解能力的目的。其次，要做好学生与文本之间的沟通，文本本来就是一个开放的全息系统，只有与学生充分互动，让学生充分掌握文章的信息元，以最佳的视角与文章充分对话，自然会对文章取得深刻的认识，这样不仅可以得到想要的文本信息，更重要的就是在信息获取的过程中，可以将学生的思维、方法、情感、态度与自身的发展紧密结合在一起，实现价值观的建立和逐渐完善。例如在小学语文课文《我的战友邱少云》中描述了邱少云为了整个班，整支部队不暴露在敌人的视野之下，自己却趴在火里面一动不动，犹如千斤磐石。这一段在学生充分阅读过后，可以从文章中得到这句“含金量”很高的总领句，正是学生与这段话的充分互动中才让学生了解全文表达的思想，也才能让学生能够建立起自己“以集体利益第一”的价值观。最后，在全息阅读教学中要不断探索，实现信息多角度解读，让信息的触角伸到更广、更深的地方。在小学语文阅读教学中，许多教师都会“浅尝辄止”，即获得了问题的答案就不会再继续探索。但是这是不利于学生全息阅读的培养的。学生如果能从不同的角度去研究文章，那么他获取的信息也是多方面的，这就好比“盲人摸象”。只有综合所有信息，才能将文本这头“大象”的真实情况描绘出来。

三、课后综合实践

教师在运用全息教学过程中，还需要注重学生课外的综合实践，结合课堂上所学的知识，充分将信息释放在课外的阅读与写作过程中，实现信息的重组与再造。例如对于课文信息的仿写、续写，这些都能够将学生所掌握到的信息进行组合，让学生在全息阅读的基础上实现“全息”写作。还有可以在小学语文教师的指导下对文章进行评论，将自己在课堂上所没能反映出来的信息通过评论表达出来，加深对于全息阅读的理解和互动。最后在课堂外还可以组织学生针对课堂内的信息进行实践，例如学习了《走进大自然》这篇课文后，小学语文教师可以组织学生亲自去到郊外，融入大自然的怀抱。因为课本里的大自然因为字数等因素的限制，很难形象描绘出无限精彩的自然，所以学生亲自去到郊外，既可以感受大自然，还能够从自然中获得更多的信息，利于学生建立更广的自然信息，帮助他们对课文进行全息阅读。

四、结语

通过在学生课前、课中、课后的针对性学习，可以全面提高学生全息思维，让学生不仅可以在全息阅读教学中获得好成绩，而且也为学生提供了一种探索世界，感受世界的全息能力。

参考文献

[1]卢雁红.小学语文全息阅读教学实践初探[J].课程·教材·教法，2003(12).

[2]顾兴娟，王德坤.新课标下小学语文阅读课的教学探究[J].中国校外教育，2014(23).

[3]周颖琴.以全息阅读建构阅读教学新范式[J].语文天地，2015(12).

(编辑：钟园)

作者：郭玉