情感教学小学语文教学论文

摘要：随着新教学方法的不断完善，选择陈旧的、过于单调乏味的教学方法会阻碍学生的个人成长。基于此，文章首先简要地介绍有效运用情感教学在小学语文教学中的应用优势，接着重点探讨了一些有效地应用策略，以期为小学语文教师教学提供参考。下面是小编为大家整理的《情感教学小学语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

情感教学小学语文教学论文 篇1：

情感教学在小学语文教学中的应用

情感教学是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应青少年特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的激情，唤起学生的自主性，使他们在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、和谐的发展的教学。

一、情感教学的基本原则

1.寓教于乐原则。在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容，不仅要注意学生接受信息过程中的情感状况，且要努力使学生在快乐中接受教学内容，这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明的特点。如讲授《狼和小羊》一文时，让学生在理解课文的基础上进行角色表演，扮演小羊的同学要注意“温和”“吃惊”的语气、表情、神态和动作，扮演狼的同学要做出“气冲冲”“龇牙咧嘴”“逼近”等恶狠狠的动作，让学生通过表演，体会小羊和狼当时的心情，狼的贪婪，使学生感悟到无论在什么情况下，都不能相信坏人，同时要增强自己的实力。

2.以情施教原则。在传统教学中，教师的注意中心集中在教学内容的认知信息的传递上，贯彻的是诸如科学性原则、理论主导性原则等，而情感往往被忽略。事实上，由于教师在教学中的特殊角色，其情感不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后某些态度、观点的形成和个性的发展。因此，教师除遵守有关认知信息传递原则外，还要清晰地意识到情感因素，要努力以自己的积极情感，自觉地影响学生，充分发挥情感效能。如讲授《我的战友邱少云》一文，当烈火烧在邱少云身上，他凭着顽强的意志，没有挪动一寸地方没有发出一声呻吟，这是多么崇高的的精神啊，教师眼含泪花，表情凝重，声韵铿锵，情绪情感由内向外流露，使学生的情绪情感被深深地感染，个个神情肃穆，被教师带入四周满是熊熊烈火的场景中。

3.师生情感交融原则。虽然传统教学也十分注重师生关系，但更多地侧重于师生间的工作关系、组织关系等，而较容易忽视渗透于这些关系中的情感因素。情感教学不仅重视师生间的各种关系，且格外强调渗透在各种关系中的情感因素，竭力倡导师生间的情感交流。近代文学大家王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之一境界。”情感共鸣是语文情感教学的最高境界，要使作者的情感、教师的情感、学生的情感相互交融，融为一体，不分彼此。情感共鸣是一个循序渐进的过程，它首先起始于学生对课文内容的感知，进而发展为对课文内容的理解，最好达到情感上的共鸣。情感教学是情感的交流，是作者、教师和学生情感的融合，心灵的沟通，教师要用自己的情感去感染学生，引导学生用心、用情去解读、感悟文章，使语文教学达到“随语潜入境，润心细无声”的美妙境界。

二、情感教学在小学语文教学中的应用

语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花。教师要用情感染学生，拨动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。

1.巧妙开课，引发情感。一堂课，起始开得精彩，就能充分调动和激发学生的学习积极性。因此教师要根据教材内容，选择一定的教学手段和教学技巧，在开课时，抓住时机，引发学生的情感。或用抒情的导语、生动的画面、优美的旋律，或故事复述、猜谜设疑、范读课文等将学生引入情境，激发情趣，启迪思维，达到激活课堂的目的。如在教学《一件运动衫》一文时，可采用“猜谜设疑”法：“同学们喜欢猜谜语吗？头像马，角像鹿，身子像毛驴，蹄子像大牛。猜猜是什么动物？”待学生猜出是麋鹿后，教师接着设疑：“这种珍贵动物的图案印在一件红色运动衫上，深得一个小男孩的喜爱，于是他就把它买了下来了，可是由于某种原因，他又失去了这件运动衫，而最后，这件运动衫又奇迹般地回到了他的身边。这到底是怎么回事呢？”这样学生的心理就会因好奇而产生追根溯源的渴求，如此，自然而然地就把学生带入一种浓浓的学习氛围中。学生的情感因素调动起来后，教师则可趁机引入课题。

2.品读课文，体验情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读的基调，或激昂悲壮。或凄凉深沉，或清新明快。通过声情并茂的朗读，可激发学生的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，体味到文章的丰富情感。如教学朱自清的《匆匆》一文时，通过低缓、顿挫的诵读，将文章的那种深沉、无奈、彷徨之情最大限度地表达出来。

3.创设情境，激发情感。我们要探课文的意必须先入境，只有入了境，才能探出作品中的意。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境中，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶。要充分发挥现代教育技术的优势，如利用录音、录像、幻灯、多媒体等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。

4.态势语言，传递情感。课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语言向学生传递情感，会有助于对学生进行情感教育。“做老师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。”教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，这是表情的基本要求。它能使学生产生良好的心理反应，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调同步，使学生能随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。有些教师上课时表情呆板，语言生硬，这就难以使学生走进课文，和作者情感产生共鸣，这就对学生理解课文所表达的主旨和作者的情感造成了障碍，会直接影响课堂教学效果。

（责任编辑 全 玲）

作者：雷中才

情感教学小学语文教学论文 篇2：

浅谈情感教学在小学语文教学中的有效应用

摘要： 随着新教学方法的不断完善，选择陈旧的、过于单调乏味的教学方法会阻碍学生的个人成长。基于此，文章首先简要地介绍有效运用情感教学在小学语文教学中的应用优势，接着重点探讨了一些有效地应用策略，以期为小学语文教师教学提供参考。

关键词：情感教学;小学语文;有效应用

前言

从小学层面而言，教师的教学活动有选择地组织情感元素向普通课堂进行渗透，学生学习知识的最佳认知水平应该是激发学习欲望。然而，根据教育的实际情况，如何将语言的情感渗透到小学生的内心，强化语言的内在情感，是教师应该思考的问题。在具体实践的过程中，语文教师通过信息技术、实践活动等形式，引导学生主动参与其中，从中获得最真实的情感体验，体现出人文教育的实效性。

一、在小学语文教学中实施情感教育的重要意义

小学生具有强烈的情感特征，需要对小学生进行情感教育。小学语文教育中的情感是相当丰富的，传统的教师教学模式要改变学生自愿体验课本中的情感元素，并针对教师恰当的教学方法运用学生情感感知来分析过去普通课堂上学习上的交流，根据师生都共同感知美好的事物。让小学生充分体验课堂的乐趣。课堂情感教育，师生情感交流加强，学生学习内容协调，学生积极地把它们带入学习的心理状态，用学生积极的学习能力和优质的学习场所，通过培养增强他们的学习积极性和活力，真正实现了素质教育的目的，提高了学生的学习效率。 情感教育走出课堂延伸，人文关怀小学生内在情感和思想变化，有教师积极乐观的情绪，学生会看到热情的心态，老师鼓励学生树立自己的人生观和价值观，使小学生的道德素质全面提升。

二、情感教学在小学语文教学中的应用优势

对学生进行真情感悟教育的实施，从长远来看，能够帮助学生树立正确的人生观，避免消极因素的影响，而是在情感传播思想的指导下，准确地反映出学生对事物的认知情况。让学生懂得应该如何与人沟通，提高学生的语言应用能力，帮助他们更快适应社会。同时，情感教学是促进学生综合发展的有效手段，符合素质教育的本质要求，尤其是在新课改背景下，语文教师更为注重学生的个性化发展，将小学生的感官体验、思维发展等结合在一起，通过有效策略，引导学生情感的正向发展。

三、情感教学在小学语文教学中的应用策略

（一）创设情境，引发学生情感共鸣

语文课程是一门非常具有感悟教育的学科，教科书中的选文涵盖了作者的真实感受。这不仅是创作的动力，也是作者对现实世界的深刻展示。因此，语文教师主动引导学生进行感知，帮助他们理解文章的内涵。生动的教学情景是语文课程教学的一部分，教师结合原文内容利用多媒体技术搭设对应的场景，搭配上文字、音乐等，全面展示文章描述的场景，使得文章内容更具有感染力，给予学生一种身临其境地感受。以《黄山奇石》为例，教师为学生播放与黄山奇石相关的视频，主动引导学生说出自己的感受，综合分析“难”的点？方便学生理解文章中心思想。情感教学所要做的是主动挖掘文章内涵，利用现代信息技术能够让学生身临其境感知黄山奇石到壮观，并借此引导学生在课堂中用语文表达自己的观后感，这样不仅可以激发学生的个人情感，。还能充分发挥出情感教学的优势。

（二）巧用信息技术，加强学生的情感认知

语文教师在课堂教学中，为了让学生在阅读中感受文章中作者想要传递的情感，需要和文章产生共鸣，主动认识文字的美好。但是从当下的发展情况而言，部分小学生的认知还不够具体，学生在理解一些社会现象、心灵作品的时候会显得比较困难。而在互联网技术快速发展的当下，教师利用网络平台为学生创设全新的学习空间，利用互联网获取素材，为语文课堂教学增添新的色彩，主动为学生打开想象的大门。例如在学校组织的网络式教学活动中，教师通过口语表达活动，鼓励学生讲述自己在学习过程中所经历的困难，又是如何克服这些问题。语文教师应该做好充分地准备工作，鼓励学生采用视频录像的形式记录演讲过程，声情并茂的过程中展现学生的情感演变过程，同学们详细介绍了自己的阅读和写作活动，联系事实说出最真实的看法，这种融情教学，使得学生从中获得最真实的感知和体验。活动结束后，教师对其进行总结，当同学们在观看其他同学们的演讲视频时，也认识到每个人在学习这条道路上的成长和付出，只有不断努力，才能寻得一条最合适的发展道路，所以在未来的日子中也要努力学习，厚积而薄发。

（三）组织实践活动，引导学生在体验中感悟情感元素

小学生具有比较完整的语言表达能力。教师应根据学生的个人情况，采取读写的形式，对语文课堂的内容进行相应的改进和完善。因此，教師在阅读和写作活动中融入情感教育，在积极灌输、引导学生、开展实践活动的过程中，运用积极的情感态度，有效地诠释学生的个性特征。对语文教材的不同板块进行有效整理，通过专题的形式进行有效研读，真正在教材的基础上进行完善和发展，主动探究作家的人物品质、生活背景。另外，教师采用亲子阅读的形式，引进整本书阅读，注重构建文化氛围，提高学生的审美水平，为塑造完整人格奠定基础。亲子活动是家校互动的一种形式，教师鼓励家长主动参与其中，调动学生的探索能力，教师则是在其中扮演引导者的角色，双方相互交流的过程中拓宽家校合作的范围。学生在读写活动中，既能感受到文字的巧用之处，也能体会到父母、教师对自己的关爱，引导学生的情感向着正确的方向发展。

四、结语

新课改不断推行的当下，情感教育不是一种简单的知识传授形式，而是一种有效的个人体验形式，帮助学生在实践中树立正确的价值观。小学语文教师结合学生了解个人情况，寻找一种轻松的情感体验环境，建立起与学校合作的过程中，学生读、写、说能力的打定提升，为以后的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊：中旬，2016（11）：96-97.

[2]王立新.情感教育在小学语文教学中的应用与实施策略分析[J].中国校外教育：中旬，2015（7）：35-35.

[3]杨秀明.浅析小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].考试周刊，2017（77）：58-58.

作者：张丽丽

情感教学小学语文教学论文 篇3：

情感教学在小学语文教学中的应用

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的情感价值观培养，对学生进行正确的情感培养和价值传递，是语文学科的重要教学目的。而在小学语文教学中开展情感教学，将情感渗透到教学的方方面面，能够让学生理解深层次的语文知识含义，对相关知识有着更直观更透彻的印象，對于教学质量提高和学生情感意识形成也有着重要作用。基于此，本文对情感教学在小学语文教学中的应用进行分析，提出一定的应用策略，希望给相关人员提供一定借鉴。

【关键词】情感教学;小学语文;教学;应用

前言

情感教学作为小学语文教学的重要方式，其能够帮助教师将语文作品和语文情感融合到一起，让学生领略到语文作品背后的深层情感，对学生的情感意识进行激发。而且运用情感教学，能够丰富学生认知，对学生的学习兴趣进行激发，从而提高整体教学水平。因此对情感教学的应用进行分析，有着重要的研究价值。

一、情感教学法的应用原则

在情感教学的实际应用上，教师需要在充分了解情感教学的基础上，遵循一定的应用原则，来高质量地开展情感教学。首先教师要深刻理解教材的编写意图，可以用故事或者游戏等方式来增加学习过程中的情趣，从而对学生的情感进行激发。并且在实际教学中，无论采用何种策略开展情感教学，教师还必须重视和学生的交流互动，要坚持学生在情感教学中的主体地位，通过教师和学生之间的相互学习与相互启发，来加深学生的情感认知，提高情感教学质量。同时，教师还需要在情感教学的应用过程中，注意设置问题障碍，通过问题质疑来激发学生的情感思考，这样学生对语文情感的理解也将更全面并且更深刻。

二、情感教学的应用策略

（一）创造情境氛围，发挥引导作用

在语文教学课堂上，教师需要营造出和语文课本内容相关的情境，通过情感教学的这种情境创设，吸引学生的注意力，提升学生的情感学习兴趣。语文教材中通常会包含着众多的思想情感，要想让学生能够深层次理解这些思想，就需要通过合适的氛围来为小学生的理解打下基础。比如在小学语文教材《泉水》的教学中，教师就可以借助多媒体技术，为学生展示众多的“杜鹃花”图片，营造出相关的情感氛围。并且向学生进行有关泉水的提问，如“同学们，你们见过泉水吗？你们了解泉水吗”。并且组织学生积极地进行发言，对学生的语言表达能力进行增强。图片可以让学生领略到大自然的美景，而疑问则可以引导学生表达自己对自然的看法。从而让学生在此次情感教学中，能够养成一种乐于助人无私奉献的情感精神，对于学生全面培养有着重要作用。

其次，情感教学还需要教师充分发挥自身的引导作用，多利用一些充满情感的语言来对小学生的思维进行引导，这也是情感教学的重要内容。教师需要在情感教学中明白，注重语言魅力，能够更好地进行情感编导，从而加深学生的情感印象。教师需要在情感教学中融入自身的情感，饱含深情地进行教学，并且在教学重点难点上，要注重语调的抑扬顿挫，能够用情感语言来引导学生进行正确的思想表达。除了注重情感语言，教师还需要多利用情感激励来对学生的情感思维进行很好的引导。对学生的思想表达进行鼓励，保证学生的学习积极性，能够更好地发挥自身引导作用。总之无论是语言引导还是情感激励，都可以在情感教学中将学生放在主体地位，通过恰当的思想引导来激发学生的情感意识，对学生的情感价值观进行正确的培养。

（二）调节课堂比重，鼓励学生想象

情感教育还要求在小学语文教学中，语文教师应该适当增加情感教学所占的时间比重，并且充分发挥学生的想象力，让学生的思维得到拓展散发。在很多语文教学中，教师会对课文的时代背景和课文的人物形象进行着重分析，这种教学方法虽然符合教材理念，对于学生的课文理解很有帮助，但这种教学方式却忽略了对学生的情感培养，不利于学生对语文内容的深刻认知。因为对于语文教材来讲，文章本身融合了作者太多的情感和感悟，这些思想才是课文的内容。所以在小学语文教学中，教师需要适当地增加情感教育比重，坚持以情感教育为主，这样更有利于学生的情感成长。这就要求在实际教学中，教师要着重对课文的情感进行分析，通过重点字句分析来对情感教学的教学方向和整体走向进行把控。

在适当增加情感教育环节的同时，情感教学策略还需要加强学生的想象力。小学语文情感教学应该以语言为基础，通过对语文课文的阅读、理解、思考以及探究等，让学生在语文教学中展开自己的想象。将学生的想象作为学生情感培养的载体，能够保证情感教学的课堂质量。这种想象力的培养，需要以相关的多媒体情境为媒介，和情境创设充分结合起来。比如在学习到《日月潭》这一相关内容时，如果只通过文字来对课文的情感进行教学，会让学生有空洞感，不利于整体情感教学的展开。所以可以充分利用多媒体技术对日月潭的相关图片和视频进行展示，让学生和课文内容深刻结合，增强学生对教材中“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像圆圆的月亮，叫月潭”等文字的理解。通过这种意境渲染，鼓励学生对自己印象中的美景进行想象，让学生在深刻的感悟中对自己的情操进行陶冶，从而培养学生热爱自然的情感。

（三）注重示范引导，拓展延伸情感

在对学生的情感教育中，教师的身体力行是学生养成情感价值观的关键，“亲其师而信其道”，只有学生和教师建立起良好的学习关系，才能让学生感受到学习语文的快乐，增强自身情感认知。教师需要打造出自己的教学魅力，以此来激发学生的学习兴趣，让学生从内心增加学习动力，充分发挥学生的主观能动性。因此在情感教学上，教师需要和学生进行真诚交流，让学生也参与到教学过程中，鼓励学生主动探究学习。在教学目标的指引下，通过学生和教师之间的相互评价、相互反馈以及相互激励塑造出和谐的师生关系。通过这种师生关系，能够发挥情感教学中的集体智慧，并且为学生的情感培养提供良好的氛围。这种关系下的学生情感观念和思维，往往会处于一种跃跃欲试的状态，能够在情感教学中主动质疑、反思以及感悟，培养出健全的情感理念，对于素质人才培养有着积极意义。小学语文情感教学还需要进行拓展延伸阅读，加深学生的情感体验。因为仅依靠教材中的内容，学生的情感塑造会有一种空洞感。所以教师不能只局限于课文中的情感教学，而应该进行拓展阅读，通过课外读物的情感体验，在扩展学生知识眼界的同时，有效地增长学生的情感阅历，提高学生的情感认知。

三、结语

综上所述，情感教学在小学语文教学中的应用，能够帮助学生在正确价值观塑造的基础上去深刻理解课文含义，提高小学语文整体的教学质量。所以在小学语文教学中，首先需要创造出情境氛围，发挥教师在课堂上的引导作用，对学生的思维情感进行很好的激发。其次需要对学生课堂上的情感教育时间比重进行增加，通过字句分析来强化情感教育，并且还要加强学生的想象力，通过思维扩散对学生进行很好的情感培养。最后教师还要注重自身的示范引导，和学生建立起良好的师生关系，注重课外延伸阅读，对学生的情感意识进行全方位培养，就可以让学生形成一种健康的情感价值观。

参考文献

[1]赵娟.情感教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].考试周刊，2016（46）.

[2]吴阿莉.情感教学法在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（8）.

[3]阿旺群宗.情感教学在小学藏语文课堂教学中的应用[J].杂文月刊：教育世界，2016（6）.

作者：朱建洪