学前儿童文学幼儿诗歌

2023-03-28

第一篇：学前儿童文学幼儿诗歌

学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童

 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。  从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

 学前视觉发展障碍概述学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。(盲与低视力世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力;当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。)  学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用;听觉注意力好，但兴趣较为狭窄;机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大;语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清;性格问题较多，有超自尊现象;动作发展方面，活动能力受到限制。

 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养;特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。  听觉障碍儿童的心理行为特征：

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。

2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。 3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。

 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念;二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。(听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。)  病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等;呼吸系统疾病，常见的有哮喘;内分泌系统疾病，常见的有糖尿病;肾脏疾病，如肾炎;血液疾病，如贫血和血友病;神经障碍疾病，如癫痫等。

 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩;由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

 脑瘫儿童的训练包括：运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理等。

 癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。

 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难。但由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。  智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。  智力落后儿童的分类按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中度智力落后儿童。

 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。

 学前智力落后儿童的身心特点学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。  智力落后儿童的测查、鉴定方法对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

 智力落后儿童的教育与训练智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。

 智商是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100，用公式表示为：IQ=MA/CA*100  语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等;心理因素是指不良的情绪情感;环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

 语言障碍可以从不同角度进行分类，我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。  构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。

 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求与社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症(自闭症)儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。  儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流障碍、想象障碍。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环境因素影响论’的观点。

 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。

 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。

 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用。

 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。  儿童多动症的行为表现，较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面著：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性教育。  多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗、认知—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。

 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的‘污染’和生理方面的因素。

 情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。  学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为，在教育中应正面教育和引导为主。

第二篇：学前儿童游戏

1、游戏是儿童的一种自主的愉快的假想性活动。游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。

2、幼儿游戏的基本特征：(1)游戏是儿童自主自愿的主体性活动(2)游戏是愉快的活动

(3)游戏是一种伴随假想的活动(4)游戏是一种充满创造性的活动

3、游戏的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则游戏阶段等三个发展阶段。

4、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。

5、角色游戏的总教育作用：

一、发展幼儿的智力

二、促进幼儿社会性发展 (1)角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。 (2)角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。 (3)为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。

三、培养幼儿的意志品质

四、培养幼儿的情感和性格

五、促进幼儿身体和语言的发展

6、角色游戏的指导：角色游戏的一般性指导：

答：游戏前指导 (1)丰富幼儿的生活经验拓宽角色游戏的内容来源(2)创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料①要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备②要提供丰富多样的玩具材料③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备④游戏材料便于幼儿随时取放(3)提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展

游戏过程中的指导(1)鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题(2)指导幼儿选择和分配角色 (3)指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平①教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 ②提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料(4)加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性(5)引导幼儿遵守游戏规则游戏后的指导 (1)让游戏在愉快自然的状态下结束(2)做好游戏后的整理工作(3)评价、总结游戏①就游戏情节进行讲评②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评③就游戏中幼儿的行为进行讲评

7、一般情况下，教师介入指导的时机有三种： ①当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时

②当游戏需要给予提升时 ③当教育目标需要在游戏中完成时

8、角色游戏观察线索提示：(1)主题的确定 (2)材料的运用与游戏技能

(3)新颖性与创新性

(4)游戏常规的执行 (5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为 (6)游戏持续时间

(7)独立自主性(自定主题，自选伙伴，主动交流，协调关系等)

9、表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮

演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

10、表演游戏的指导：协助幼儿选择表演游戏的主题 (1)健康活泼的思想内容表演性 (2)具有表演性

(3)起伏的情节(4)较多的对话

11、教师在幼儿表演游戏中的指导：小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。

12、结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等)，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。

13、结构游戏的指导：结构游戏指导的基本任务 ①.激发幼儿参与结构游戏的兴趣

②.引导幼儿对物体进行观察③.提供必要的物质条件④.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技 ⑤.引导和鼓励幼儿创造性的建构⑥.培养幼儿良好的行为习惯

14、体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

15、体育游戏的结构由游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分组成。

16、器械相关法：是根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。

17、智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。

第三篇：学前儿童数学教育

一、名词解释 1.计数活动：

是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：

1)计数内容方面

口头数数一按物点数一说出总数

儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。

2)计数动作方面

计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数;有声的语言动作一无声的默数

2.讲解演示法：

教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

3.数的守恒：

1) 通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。

2) 运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的数。

3、)通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。

4.分类：

按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!

5. 感知集合教育

是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。

二、简答题

1.教师对小组活动的指导要求：

1) 合理分工，明确职责。

2)遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空

3)直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争

4)角色的轮换，维护小组平等机制

5)小组评价，增强小组归属感

6)教师平等参与成为组内一员

2.幼儿教学教育总目标：

指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展;适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。

工作目标

1)抓队伍建设，促综合素质提高

2)抓特色研究，促办园声誉提高

3)抓班级管理，促保教质量提高

3. 数学教学活动中教师与幼儿的对话：

拿1+1=2例子来说：

老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊?

幼儿：一个。

老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?

幼儿：两个。

老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊? 幼儿：二!

老师：小朋友们你们真棒!

在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案!

4.幼儿教学教育的基本观点 1)别再忽视幼儿数学教育的重要性

数学是科学的基础!数学是脑力激荡、智能提升课程!数学好-其他学科自然好!当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。

2)突破传统与现状

长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展;还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱!现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展!

3)摒除传统偏见

偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础;

偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔

1、白鹅

2、蝴蝶3……等;

偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作;

偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力;

偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展;

偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力;

4)快乐的学习

5、幼儿数学教育原

1)全面地理解和认识数学：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力;其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。

2)数学学习方式要发生转变

一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习;另一种是从符号为主的学习到实际意义为主的学习。

3)在生活中学习

应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。

4)科学和数学融为一体的原则

首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。

5)尊重儿童的个别差异

尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展

三、活动设计

比较厚薄

适合4~5岁的幼儿

活动计划：

活动目标：

1、通过比较，感知物体的厚薄。

2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。

活动准备：

1、厚、薄不同的三本书。

2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。

3、幼儿操作纸人手一份。

活动过程：

一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄

1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄?

2、出示第三本书，那它呢?比谁厚?比谁薄?(引出比较是具有相对性的)

3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄?哪个最厚?并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。

二、幼儿分组操作

1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。

2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。

三、幼儿集体操作

1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。

2、教师讲解与评价。

第四篇：学前儿童音乐

学前儿童艺术教育(音乐)作业 1 (第 1 至 2 章)

一、填空题(每空 1 分，共 15 分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。对再现性的

2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、依附。

3.儿童艺术发展三阶段是： (0-1 岁)前符号阶段、 (2-7 岁)符号运用阶段、 8 岁后)继续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。

5.节奏的两个方面是拍子、节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍、二拍、三拍的强弱韵律感。

7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构、力度。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。 9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题;第二步：动作表现，旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸展

二、简答题： 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么? 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.幼儿节奏感发展特征。答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的

1 节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统，知觉系统，感受系统的含义。答： (1)制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动 (2)知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 (3)感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性，再现性及表现性的含义。答： .音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描 (1) 绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 (2)音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 (3)音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答： (1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵; (2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演; (3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

四、论述题(每题 10 分，共 20 分) 1.论述学前儿童的三大音乐趣味。答： (1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣; (2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素; (3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2 2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的;而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

学前儿童艺术教育(音乐)作业 2 (第 3 至 4 章)

一、填空题(每空 1 分，共 15 分) 1.幼儿的三种身体动作类型起移动动作。 2.非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。 3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。 4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1 。4-5 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-c2 。5-6 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2 。 5.幼儿的音乐创作形式是即兴。歌曲即兴的两种类型是创编歌词、自发咏唱。 6.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。 7.幼儿音乐学习中的原有知识是 8.音乐再现性最重要特征是音乐音响之外的内容。。非移动动作、移动动作、与物体一与幼儿生活经验相连

9.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、感知的内容指向音乐形式的样式。 10.即兴表演的两个条件是：经验铺垫和明确的任务意识。

二、简答: 1. 简述引发幼儿自发咏唱的策略。答： (1)在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话; (2)当引导

3 幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。 2. 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么? 答： (1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容; (2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式; (3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 3.再现音乐内容的三项标准是什么? 答： (1)形式规限标准; (2)意象思维标准; (3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准 4.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况? 答： (1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节; (2) 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; (3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节： (4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。 5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么? 答： (1)对音符单一的旋律直接提炼节奏型; (2)对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型; (3)对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型; (4)提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。

三、论述题 1.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条件是什么? 答：歌唱教学的三个要点(1)按照准确音调歌唱; (2)克服幼儿的不良音调; (3)歌唱能力的发展步骤。准确音调歌唱的三个条件：1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 (2)选择在合适的音高上歌唱。 (3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。 2.针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性(情

4 感) 、制作性(实践) 、形式性(理智)三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现;第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。学前儿童艺术教育(音乐)作业 3 (第 5 至 7 章)

一、填空题(每空 1 分，共 15 分) 1.幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。 2.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 3.学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性、整合性。 4.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。 6.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。 7.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫、以综合为视角进行铺垫。 8.幼儿掌握一手歌曲的过程，首先是学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮廓和音程。 9.集体舞教学语歌曲，器乐曲等教学最大的区别是集体去教学离不开队形和舞步的：方向 10. “妈妈用梳子，梳着我的头发;风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是风“梳”树的“头发”

二、简答题： 1.以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与

5 三个目标纬度各是什么? 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。 2.音乐表现性评价设计的三个步骤是什么? 答：第一步，确定表现性任务;第二步，设计表现性任务的情境;第三步，确定评价标准。 3.简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。 4.简述器乐曲动作意象的三种方式? 答： (1)依据作品原意进行情节性的动作意象; (2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象; (3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。 5.简述动作意象的原则。答： (1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则; (2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则; (3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则; (4)动作简单原则。

四、论述题(每题 10 分，共 20 分) 1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答： (1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。 (2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。 (3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。 (4)速度：快与慢;渐快与渐慢。 (5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。 (6)力度：轻与重; 渐强与渐弱。 (7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲; 引子。 (8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

五、音乐材料分析题(每题 10 分，共 10 分) 1.分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。 ‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着(这样的动作在 A 段反复);B 段表示再看见水草由高到低地飘浮;C 段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群; D 段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消失;最后 E 段或 B’段又是水草。

学前儿童艺术教育(音乐)作业 4 (第 8 至 15 章)

一、填空题(每空 1 分，共 15 分) 1.节奏经验的年龄目标有有稳定的节拍、疏密节奏型。 2.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏、一字一音并具活泼风格的歌曲。 3.速度经验的年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢。4. 学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、悄悄话与喊叫的音响材料、唱、故事、歌曲、用于辨别的音响。 5.风格经验的年龄目标有曲。 6.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明齐。 7.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲、重拍突出、结构整摇篮曲、舞曲、进行

8. 旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。 9. 力度经验的年龄目标有重与轻;渐强与渐弱。

7 10. 需要学前儿童掌握的曲式有三段式、回旋式。

二、简答题(每题 7 分，共 35 分) 1.简述节拍音乐经验获得机制。答： (1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。 (2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。 (3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。 2.简述打击乐器音色经验的获得机制。答： (1)用打击乐器模拟日常生活音色; (2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试; (3)即兴创作打击乐器作品的演奏。 3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。 ”写出这首童谣的节奏型与节拍。节奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 节拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’

4.简述声音高低经验获得机制。 (1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。 5. 简述速度经验的获得机制。答： (1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验; (2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体大写字母表示段落a’

尾声第一段 a 句的音响效果两音一组、一高一低由低到高音的连贯走向

尖锐而突兀有小鸡啄东西的感觉

b 句则是

小写字母表示乐句

句式结构图

||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感似乎是这样一个过

8 程小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀

然后中速同时动两边翅膀

最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力. 动作说明 A 段 a 的动作的动作双手动作不变双手握拳伸出食指放在嘴前表示小鸡的喙二拍扭一次臀部

做拱

一拍一点头做啄壳动作。 A 段 b 壳动作。 A 段 a‟的动作轮流压左右手肘

与 A 段 a 的动作相同。 A 段尾声作垂头丧气状。 B 段 a 的动作

同时压左右手肘二拍一次。 B 段 c 的动作

同时压二拍一次。 B 段 b 的动作左右手脟一拍一次。 A’段的动作重复 A 段动作。

第五篇：学前儿童数学教育

一、学前儿童数学教育概述:

1、学前儿童数学教育的意义

学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。

2、数学知识的本质

儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。其存在三种逻辑关系：对应关系、序列关系、包含关系。一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系。

3、学前儿童数学教育的任务

① 培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

② 发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

③ 为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

④ 促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解

二、学前儿童数学教育的内容

1、各年龄段学前儿童数学教育内容和要求P25-27

三、学前儿童数学教育的理论流派与研究动向

1、烈乌申娜

理论要点：教学必须走在发展前面。

内容：应当是一个结构完整的知识体系，他应当包括数前的有关集合概念的教学、数概念与计数的教学以及空间与时间概念的教学。

方法和形式：游戏。

原则：1)发展的(教育性)原则、2)科学性和联系生活的原则、3)教学的可接受性原则、4)直观性原则、5)教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则、6)个别对待的原则、7)掌握知识的自觉性和积极性原则

2、皮亚杰

理论要点：知识的建构事主体与客体相互作用的过程

认知发展过程四个阶段：感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

主张：数学究其本质来看就是一种关系，关系是超出事物之外的抽象，数理逻辑概念

不可能通过传递的方式复制给儿童，而是需要儿童通过自己与外界环境和材料的作用才能在经验感知的基础上得以建构。

3、凯米

理论要点：幼儿教育的最终目标是儿童的发展

数学教育的目标：“自主”为核心的目标体系。包括认知目标和社会情感目标。

原则：数学的逻辑思考本身比计数来得更重要，可以通过一一对应的方式来解决数量的比较，鼓励儿童对物体进行分组、归类和排序。

四、学前儿童数学教育的途径与方法

一)途径：

1、专门的数学教育活动：教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数学活动。

2、教室预定的数学活动(正式的数学活动)：教师有目的、有计划的组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。

3、儿童自主选择的数学活动/非正式的数学活动：由教师为儿童创设一个较为宽松和谐的环境，提供各种数学设备和丰富多样的学玩具，引发儿童自发、自主、自由地进行数学活动。

二)方法：

1、操作法：

注意点：

1、明确操作目的、

2、创设操作条件、

3、交代操作规则、

4、评价操作结果、5体现年龄差异、6与其他方法有机结合。

2、游戏法：种类：

1、操作性数学游戏：儿童通过操作玩具或实物材料。从而获得数学知识的一种游戏，有一定的游戏规则。

2、情节性数学游戏：具有一定的游戏情节、内容和角色，特别适合于年龄小的儿童。

3、竞赛性数学游戏：有助于对知识的巩固和培养发展儿童思维的敏捷性和灵活性。

4、运动性数学游戏：寓数学概念或知识与体育活动之中的游戏。

5、运用各种感官的数学游戏：强调通过不同的感官进行数学学习，强调儿童对数、形知识的充分感知。6数学智力游戏：是运用数学知识以促进儿童智力发展为主的游戏。

3、比较法：按比较的排列形式来分，分成对应比较和非对应比较。

对应比较是把两个(组)物体一一对应加以比较。分为三种：重叠式;并放式;连线式

非对应比较：单排比较;双排比较(异数等长，异数异长、同数异长;不同排列形式的比较。

五、学前儿童感知集合的发展与教育

一)集合：集合是现代数学的一个最基本概念。定义：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。

二)集合间的关系与运算：一般说来，两个集合间存在着包含关系和相等关系，两个集合间的包含关系是整体和部分的关系，感知集合的包含关系便于幼儿理解类包含的观念。

三)感知集合的意义：其重要性不仅因为集合在数学中的地位和作用，更主要的是因为他符合幼儿掌握初步数概念的发展规律和特点，是幼儿学数前的准备教育，同时也是幼儿正确学习和建立初步数概念及加减运算的感性基础 1.对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始。

四),感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础3.感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算4.感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系

五)

1、感知集合概念发展的阶段P101：1.泛华笼统的知觉阶段(3岁前)2.感知有限集合阶段(3岁后)3.感知集合元素的阶段(4岁左右)4.感知集合的包含关系的阶段(5岁以后)

2、学前儿童感知集合发展的特点：1.学前儿童感知集合元素同类性的特点2.学前儿童感知等价集合阶段性的特点3.学前儿童感知排成数图的集合的特点(数图：将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片)

学前儿童感知集合的教育：指在不教给幼儿集合术语的前提下，让幼儿感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去。

具体涉及的教育内容包括：1.分类2.区别1和许多3.两个集合元素的一一对应比较4.感知集合间的关系和运算。

分类：是根据事物的某种特征将其集合成类的过程

分类意义：分类活动时儿童对集合及其元素同类性特征感知和理解的一种表现，是儿童数概念形成以及正确计数的基础。同时，分类活动所涉及的思维的分析、比较、观察、判断等基本过程也能够对锻炼和提高幼儿的逻辑思维能力产生一定的影响，有助于幼儿良好的思维品质的培养。

常见的分类形式：1.按物体的名称分类2.按物体的外部特征分类3.按物体量的差异分类4.按物体的用途分类5.按物体的材料分类6.按物体的数量分类.按事物间的关系分类8.按

事物的其他特征分类

一一对应比较的教学意义：1.有助于对元素及数量的正确感知2.有助于掌握计数3.有助于感知理解对应法则

六、数概念

一、基数和序数

二、计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示。计数也被称做为数数。

数的组成：数的组成指数的结构，包括组成和分解两个过程。数的组合指除1以外的任何一个自然数都是由两个或两个以上的部分数组成的;数的分解指除1以外的任何一个自然数都可以分成两个或两个以上的部分数。数的组成涉及的是数的分与合，反映了总数和部分数及部分数之间的辩证关系(互补、等量和互换关系P128)

幼儿计数能力的发展：1.内容方面：A口头数数B按物点数C说出总数D按群计数

2、动作方面：A手的动作(触摸物体---指点物体---用眼代替手区分物体)B语言动作(大声说出数词---小声说出数词----默数)

数概念的教育：从教学内容来分可以分为数(基数、序数)、计数(按物取数、按数取物、按数群计数)、数字(认读与书写)、数的组成四个部分

六、序数：教儿童学习序数时首先应明确哪是第一，按什么方向数P141

七、从计数的方式来分可以分为一一点数(小班)、目测数(中班)和按群计数(大班)

八、目测数数：所谓目测数数，即不用一一点数的方式，而是用眼代替，在心中默数并说出总数。

九、计数能力的培养

十、数字的认读(中班)与书写(大班) 进行

十一、“10以内数的组成”教学的重点和要点：1.操作为先，体验为主2.归纳规律，提升概念(互换关系，互补关系)

学前儿童加减运算能力的发展的一般过程：1.从动作水平的加减---表象水平的加减----概念水平的加减 2.从逐一加减---按数群加减

概念水平：指数群概念水平上的加减运算，也可称是抽象水平上的加减，是指幼儿无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，直接运用抽象的数概念进行加减运算。

十四、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点：1.四岁以前的幼儿基本上不会加减运算

2.四岁以后幼儿能借助于动作将实物合并或取走后进行加减运算3.五岁以后能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减4.五岁半以后.....(看书!!!!)

口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用：包括情节和数量关系两个部分。学前期的学习主要是用语言来表述的口述应用题。从心理学观点看，应用题的情节为幼儿的表象活动提供了素材，它和纯粹用数字和符号组成的加减题最明显的区别就是应用题寓加减问题于情境之中。幼儿借助于应用题的情节，引起头脑中对过去熟悉的生活情境的回忆，以已有的生活经验为依托，来理解应用题中所要求的运算方法。它既符合幼儿思维借助于具体形象的普遍特点，又能引导幼儿较顺利的掌握10以内的加减运算。

十六、口述应用题的作用：1 为掌握加减运算奠定基础 2促进幼儿思维能力的发展十

七、口述应用题的特点：1 易受情节干扰 2 对应用题结构的理解能力较差

十八、10以内的加减运算：是中大班年龄段幼儿的教学内容之一，具体可以分为实物加减的教学，口述应用题的教学和列式运算的教学三部分。

实物加减的教育的要点：1 通过演示或操作明确题意和运算方法 2 不出现列式与符号二

十、“口述应用题”是幼儿园大班数学教学中能有效锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。幼儿还是会出现一定的困难，这种困难首先表现在编应用题的情节方面。(困难：幼儿被情节所吸引，不会提问题)

二十一、口述应用题的教育：

1 从结构的分析入手：幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量关系进行分析，了解构成要素，分析其关系，然后才能解答。这样的一个过程实质上就是分析、综合的思维过程，它不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也是促进了幼儿思维能力

的发展。

2 从读题的过程入手：在读题过程中，教师除了口齿清楚、语速稍慢外，还要注意通过初读和复读加以区别和强化。

3 从仿编入手

二十二、独立编题的步骤：

1、教师演示教具，让幼儿编题