学前儿童数概念教育

第一篇：学前儿童数概念教育

在数概念教学中培养学生的数感---九江教育

在数概念教学中培养学生的数感

浔阳区外国语实验小学

周芳丽

数学课程标准指出：数感是人的一种基本素养，是人主动自觉地理解和应用数的态度和意识。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是数学与现实问题建立联系的桥梁。义务教育第一学段(1—3年级)学生要学习万以内的数、简要的分数和小数等数的概念。这些数的概念本身是抽象的，它的建立不是一次性完成的，学生理解和掌握数学概念要经历一个过程。同样学生数感的形成不是一蹴而就的,也是一个渐进、长期积累的过程。那么如何在两者中找到一些平衡点，在数的概念教学中培养学生的数感呢?

一、发挥教材价值，培养数感

教材是数学教学过程的重要介质，我们在教学过程中应根据课程标准，灵活地、创造性地挖掘教材，使用教材。新教材中有许多可以进行数感训练的素材，关键是我们在教学过程中如何把握和发挥他们的价值。

1、发挥主题图的价值

主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。我们教师若能利用好主题图，课堂将会焕发出新的光彩。

如在教学“100以内数的认识”时，教材为我们呈现的是一幅人与自然和谐共处的美丽的百羊图。我是这样利用主题图的：先呈现主题图中的20只小羊，让学生估计“这儿有几只小羊在吃草?”学生估一估、数一数后，我给这20只小羊画一个圈，在出示完整的百羊图，再一次让学生估一估“20只小羊有这么多，那现在一共多少只小羊呢?”最后让学生自己亲自来数一数，验证自己估计的结果。

把完整的主题图分两次呈现，意在为学生制造视觉冲突，让学生在具体的情景中感知100有多大，体会比以前学过的20这个数大得多，在脑中形成一个鲜明的表象。在具体的情景中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的概念需要，更是学生建立数感的需要。

2、发挥习题的价值 新教材中有许多可以进行数感训练的习题，关键是我们教师在教学过程中如何正确把握和实施。如：“100以内数的认识”(教材第37页第5题)：找出数学课本的

23、

36、50、7

9、8

7、100页。在练习过程中，如果只让学生按页码找页是非常简单，缺乏一定的挑战性，又不利于学生数感的发展。如改成这样的设计，效果就不同了。

师：看看我们数学书共有几页?摸一摸，看一看有多厚。 师：猜一猜书的一半大约是几页，你能很快找到中间的页码吗?

师：请你找到50页，不看页码你能尽可能快地找到100页吗?那23页呢? 要想准确地找到100页和23页，需要学生们讲求方法和策略。有了前一个活动——找书的中间页码的经验，他们很快以50页书的厚度为参照物，估一估100页和23页的厚度，再去找一找。在估算、验证的过程中，学生感受到不同的页数相对应的厚薄程度不同。这样设计学生在练习中不仅学会知识和方法，更重要的是让他们的数感得以发展和提高，其实这也就是对于抽象的数的一种物化或外化形式，也正是数感的一个方面。

二、联系数的意义的现实应用，培养数感

理解数的意义是数学课程的重要任务。数的概念比较抽象，许多学生对数都不能很好地建立表象，更不能真正地理解数的内涵。让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情景和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体、更深刻地把握数概念，建立数感。

1、从生活中来

生活是数的源泉，低年级的数学学习如果离开了现实生活，更是难以进行。数的概念贯穿了低段的数学学习，让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关情景和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体、更深刻地把握数的概念，建立数感。

如在学习100以内数的认识时，通过出示美丽校园的场景图让学生在熟悉的生活情境中数一数各种物体的个数，从而初步地感受和认识数，学生在这样的情景中倍感亲切，而且兴趣盎然。然后让学生给这些自然数组词，如1本书，2个苹果，3只笔等，再找一找身边能用这些数来表示的物体。让学生加深对数的意义的理解，同时感受到生活中的数无处不在。

2、到生活中去

数学源于生活，又服务于生活，教学中要不断地为学生注入生活内容，让学生了解数在生活中的应用，有助于学生体会数的意义，建立数感。学生通常对于一个数的认识、读写、顺序、组合等掌握得非常到位，但对于这个数的意义，特别是这个数在现实生活中应用了解得不够。教师若能在教学中根据联系数意义的现实应用，让学生在现实情境中把握数的意义，将有助于数感的培养。

三、数形结合促交流，培养数感

如果学生学会了用数表达和交流信息，说明学生已经体会到学习数学的价值。人类大脑的不同区域有着不同的分工，分别处理不同的任务。由此可见，用在“形”表达数学概念及其内在关系，就犹如一项健脑运动，被激活的是学生的头脑。学生在想方设法用“形”表达数，通过“形”与“数”的相互对应向他人传递自己的数学思想时，其数学表达能力会产生质的飞跃，课堂上师生间、生生间的数学交流也会因此而精彩纷呈。

例如我在教学数的认识时，我和我的学生都非常喜欢玩这样的游戏：猜数游戏。我们以嘴巴为标准，嘴巴以上的部分表示猜大了，嘴巴以下的部分表示猜小了，在大家的“大了”“小了”比划引导下，猜数的学生越来越接近准确答案。在游戏这个具体情境中，通过“形”把握数的大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的顺序、数所在区间的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些的认识，使数感得到发展。

学生数感的建立是一项长远的工程，不是一朝一夕所能成就的，对低年级学生的数感的培养，好比是一块数学素养的奠基石，需要我们精心地去打造。随着数感的建立、发展、形成和强化，学生的整体数学素养也会有所提高。

参考文献

(1)《全日制数学课程标准解读》北京师范大学出版社。 (2)《让学生在感悟中学习数学》小学数学教育。 (3)《如何发展学生的数感》小学数学教育

第二篇：学前儿童数学教育

一、名词解释 1.计数活动：

是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：

1)计数内容方面

口头数数一按物点数一说出总数

儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。

2)计数动作方面

计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数;有声的语言动作一无声的默数

2.讲解演示法：

教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

3.数的守恒：

1) 通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。

2) 运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的 数。

3、)通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。

4.分类：

按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!

5. 感知集合教育

是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。

二、简答题

1.教师对小组活动的指导要求：

1) 合理分工，明确职责。

2)遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空

3)直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争

4)角色的轮换，维护小组平等机制

5)小组评价，增强小组归属感

6)教师平等参与成为组内一员

2.幼儿教学教育总目标：

指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展;适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。

工作目标

1)抓队伍建设，促综合素质提高

2)抓特色研究，促办园声誉提高

3)抓班级管理，促保教质量提高

3. 数学教学活动中教师与幼儿的对话：

拿1+1=2例子来说：

老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊?

幼儿：一个。

老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?

幼儿：两个。

老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊? 幼儿：二!

老师：小朋友们你们真棒!

在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案!

4.幼儿教学教育的基本观点 1)别再忽视幼儿数学教育的重要性

数学是科学的基础!数学是脑力激荡、智能提升课程!数学好-其他学科自然好!当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。

2)突破传统与现状

长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展;还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱!现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展!

3)摒除传统偏见

偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础;

偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔

1、白鹅

2、蝴蝶3……等;

偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作;

偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力;

偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展;

偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力;

4)快乐的学习

5、幼儿数学教育原

1)全面地理解和认识数学 ：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力;其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。

2)数学学习方式要发生转变

一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习;另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。

3)在生活中学习

应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。

4)科学和数学融为一体的原则

首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。

5)尊重儿童的个别差异

尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展

三、活动设计

比较厚薄

适合4~5岁的幼儿

活动计划：

活动目标：

1、通过比较，感知物体的厚薄。

2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。

活动准备：

1、厚、薄不同的三本书。

2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。

3、幼儿操作纸人手一份。

活动过程：

一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄

1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄?

2、出示第三本书，那它呢?比谁厚?比谁薄?(引出比较是具有相对性的)

3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄?哪个最厚?并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。

二、幼儿分组操作

1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。

2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。

三、幼儿集体操作

1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。

2、教师讲解与评价。

第三篇：学前儿童数学教育

一、学前儿童数学教育概述:

1、学前儿童数学教育的意义

学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。

2、数学知识的本质

儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。其存在三种逻辑关系：对应关系、序列关系、包含关系。一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系。

3、学前儿童数学教育的任务

① 培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

② 发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

③ 为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

④ 促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解

二、学前儿童数学教育的内容

1、各年龄段学前儿童数学教育内容和要求P25-27

三、学前儿童数学教育的理论流派与研究动向

1、烈乌申娜

理论要点：教学必须走在发展前面。

内容：应当是一个结构完整的知识体系，他应当包括数前的有关集合概念的教学、数概念与计数的教学以及空间与时间概念的教学。

方法和形式：游戏。

原则：1)发展的(教育性)原则、2)科学性和联系生活的原则、3)教学的可接受性原则、4)直观性原则、5)教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则、6)个别对待的原则、7)掌握知识的自觉性和积极性原则

2、皮亚杰

理论要点：知识的建构事主体与客体相互作用的过程

认知发展过程四个阶段：感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

主张：数学究其本质来看就是一种关系，关系是超出事物之外的抽象，数理逻辑概念

不可能通过传递的方式复制给儿童，而是需要儿童通过自己与外界环境和材料的作用才能在经验感知的基础上得以建构。

3、凯米

理论要点：幼儿教育的最终目标是儿童的发展

数学教育的目标：“自主”为核心的目标体系。包括认知目标和社会情感目标。

原则：数学的逻辑思考本身比计数来得更重要，可以通过一一对应的方式来解决数量的比较，鼓励儿童对物体进行分组、归类和排序。

四、学前儿童数学教育的途径与方法

一)途径：

1、专门的数学教育活动：教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数学活动。

2、教室预定的数学活动(正式的数学活动)：教师有目的、有计划的组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。

3、儿童自主选择的数学活动/非正式的数学活动：由教师为儿童创设一个较为宽松和谐的环境，提供各种数学设备和丰富多样的学玩具，引发儿童自发、自主、自由地进行数学活动。

二)方法：

1、操作法：

注意点：

1、明确操作目的、

2、创设操作条件、

3、交代操作规则、

4、评价操作结果、5体现年龄差异、6与其他方法有机结合。

2、游戏法：种类：

1、操作性数学游戏：儿童通过操作玩具或实物材料。从而获得数学知识的一种游戏，有一定的游戏规则。

2、情节性数学游戏：具有一定的游戏情节、内容和角色，特别适合于年龄小的儿童。

3、竞赛性数学游戏：有助于对知识的巩固和培养发展儿童思维的敏捷性和灵活性。

4、运动性数学游戏：寓数学概念或知识与体育活动之中的游戏。

5、运用各种感官的数学游戏：强调通过不同的感官进行数学学习，强调儿童对数、形知识的充分感知。6数学智力游戏：是运用数学知识以促进儿童智力发展为主的游戏。

3、比较法：按比较的排列形式来分，分成对应比较和非对应比较。

对应比较是把两个(组)物体一一对应加以比较。分为三种：重叠式;并放式;连线式

非对应比较：单排比较;双排比较(异数等长，异数异长、同数异长;不同排列形式的比较。

五、学前儿童感知集合的发展与教育

一)集合：集合是现代数学的一个最基本概念。定义：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。

二)集合间的关系与运算：一般说来，两个集合间存在着包含关系和相等关系，两个集合间的包含关系是整体和部分的关系，感知集合的包含关系便于幼儿理解类包含的观念。

三)感知集合的意义：其重要性不仅因为集合在数学中的地位和作用，更主要的是因为他符合幼儿掌握初步数概念的发展规律和特点，是幼儿学数前的准备教育，同时也是幼儿正确学习和建立初步数概念及加减运算的感性基础 1.对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始。

四),感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础3.感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算4.感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系

五)

1、感知集合概念发展的阶段P101：1.泛华笼统的知觉阶段(3岁前)2.感知有限集合阶段(3岁后)3.感知集合元素的阶段(4岁左右)4.感知集合的包含关系的阶段(5岁以后)

2、学前儿童感知集合发展的特点：1.学前儿童感知集合元素同类性的特点2.学前儿童感知等价集合阶段性的特点3.学前儿童感知排成数图的集合的特点(数图：将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片)

学前儿童感知集合的教育：指在不教给幼儿集合术语的前提下，让幼儿感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去。

具体涉及的教育内容包括：1.分类2.区别1和许多3.两个集合元素的一一对应比较4.感知集合间的关系和运算。

分类：是根据事物的某种特征将其集合成类的过程

分类意义：分类活动时儿童对集合及其元素同类性特征感知和理解的一种表现，是儿童数概念形成以及正确计数的基础。同时，分类活动所涉及的思维的分析、比较、观察、判断等基本过程也能够对锻炼和提高幼儿的逻辑思维能力产生一定的影响，有助于幼儿良好的思维品质的培养。

常见的分类形式：1.按物体的名称分类2.按物体的外部特征分类3.按物体量的差异分类4.按物体的用途分类5.按物体的材料分类6.按物体的数量分类.按事物间的关系分类8.按

事物的其他特征分类

一一对应比较的教学意义：1.有助于对元素及数量的正确感知2.有助于掌握计数3.有助于感知理解对应法则

六、数概念

一、基数和序数

二、计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示。计数也被称做为数数。

数的组成：数的组成指数的结构，包括组成和分解两个过程。数的组合指除1以外的任何一个自然数都是由两个或两个以上的部分数组成的;数的分解指除1以外的任何一个自然数都可以分成两个或两个以上的部分数。数的组成涉及的是数的分与合，反映了总数和部分数及部分数之间的辩证关系(互补、等量和互换关系P128)

幼儿计数能力的发展：1.内容方面：A口头数数B按物点数C说出总数D按群计数

2、动作方面：A手的动作(触摸物体---指点物体---用眼代替手区分物体)B语言动作(大声说出数词---小声说出数词----默数)

数概念的教育：从教学内容来分可以分为数(基数、序数)、计数(按物取数、按数取物、按数群计数)、数字(认读与书写)、数的组成四个部分

六、序数：教儿童学习序数时首先应明确哪是第一，按什么方向数P141

七、从计数的方式来分可以分为一一点数(小班)、目测数(中班)和按群计数(大班)

八、目测数数：所谓目测数数，即不用一一点数的方式，而是用眼代替，在心中默数并说出总数。

九、计数能力的培养

十、数字的认读(中班)与书写(大班) 进行

十一、“10以内数的组成”教学的重点和要点：1.操作为先，体验为主2.归纳规律，提升概念(互换关系，互补关系)

学前儿童加减运算能力的发展的一般过程：1.从动作水平的加减---表象水平的加减----概念水平的加减 2.从逐一加减---按数群加减

概念水平：指数群概念水平上的加减运算，也可称是抽象水平上的加减，是指幼儿无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，直接运用抽象的数概念进行加减运算。

十四、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点：1.四岁以前的幼儿基本上不会加减运算

2.四岁以后幼儿能借助于动作将实物合并或取走后进行加减运算3.五岁以后能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减4.五岁半以后.....(看书!!!!)

口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用：包括情节和数量关系两个部分。学前期的学习主要是用语言来表述的口述应用题。从心理学观点看，应用题的情节为幼儿的表象活动提供了素材，它和纯粹用数字和符号组成的加减题最明显的区别就是应用题寓加减问题于情境之中。幼儿借助于应用题的情节，引起头脑中对过去熟悉的生活情境的回忆，以已有的生活经验为依托，来理解应用题中所要求的运算方法。它既符合幼儿思维借助于具体形象的普遍特点，又能引导幼儿较顺利的掌握10以内的加减运算。

十六、口述应用题的作用：1 为掌握加减运算奠定基础 2促进幼儿思维能力的发展十

七、口述应用题的特点：1 易受情节干扰 2 对应用题结构的理解能力较差

十八、10以内的加减运算：是中大班年龄段幼儿的教学内容之一，具体可以分为实物加减的教学，口述应用题的教学和列式运算的教学三部分。

实物加减的教育的要点：1 通过演示或操作明确题意和运算方法 2 不出现列式与符号 二

十、“口述应用题”是幼儿园大班数学教学中能有效锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。幼儿还是会出现一定的困难，这种困难首先表现在编应用题的情节方面。(困难：幼儿被情节所吸引，不会提问题)

二十一、口述应用题的教育：

1 从结构的分析入手：幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量关系进行分析，了解构成要素，分析其关系，然后才能解答。这样的一个过程实质上就是分析、综合的思维过程，它不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也是促进了幼儿思维能力

的发展。

2 从读题的过程入手：在读题过程中，教师除了口齿清楚、语速稍慢外，还要注意通过初读和复读加以区别和强化。

3 从仿编入手

二十二、独立编题的步骤：

1、教师演示教具，让幼儿编题

2、看图编题

3、根据算式编题

4、根据实物和数字编题 5根据两个数字编题 6改编应用题7 让幼儿自由编题

七、空间量

一、量：是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。

二、自然测量：是指利用自然物(如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等)作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。

三、基准：即以什么为基准来确定客体的空间位置

四、儿童认识平面图形的顺序：圆形-----正方形-----三角形------长方形------半圆形------椭圆 形-----梯形

儿童认识立体图形的顺序是：球体-----正方体------长方体-------圆柱体

四岁左右小班儿童还不能认识其他量的差异，也不会用词语确切的来表示。他们对于高

矮、粗细、长短、宽窄、厚薄等量的差别，往往都笼统的说成“大”、“小”。这种现象反映儿童对物体各种长度认识上的局限性。

比较物体的大小、长短、粗细、高矮、轻重等(掌握)：

1、运用各种感官感知、比较物体的量

2、运用重叠、并放法比较物体的量 3运用发现法认识物体的量 4 运用寻找法，描述物体的量 5运用游戏法巩固对量的认识

第四篇：学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童

 学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。  从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

 学前视觉发展障碍概述 学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。(盲与低视力 世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力;当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。)  学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是 视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用;听觉注意力好，但兴趣较为狭窄;机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大;语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清;性格问题较多，有超自尊现象;动作发展方面，活动能力受到限制。

 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养;特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。  听觉障碍儿童的心理行为特征：

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。

2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。 3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。

 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念;二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。(听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。)  病弱儿童 是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等;呼吸系统疾病，常见的有哮喘;内分泌系统疾病，常见的有糖尿病;肾脏疾病，如肾炎;血液疾病，如贫血和血友病;神经障碍疾病，如癫痫等。

 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩;由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

 脑瘫儿童的训练包括：运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理等。

 癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。

 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难。但由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。  智力落后儿童 是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。  智力落后儿童的分类 按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中度智力落后儿童。

 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。

 学前智力落后儿童的身心特点 学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。  智力落后儿童的测查、鉴定方法 对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

 智力落后儿童的教育与训练 智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。

 智商 是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100，用公式表示为：IQ=MA/CA*100  语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等;心理因素是指不良的情绪情感;环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

 语言障碍可以从不同角度进行分类，我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。  构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。

 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求与社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症(自闭症)儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。  儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流障碍、想象障碍。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环境因素影响论’的观点。

 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。

 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。

 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用。

 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。  儿童多动症的行为表现，较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面著：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性教育。  多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗、认知—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。

 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的‘污染’和生理方面的因素。

 情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。  学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为，在教育中应正面教育和引导为主。

第五篇：学前儿童音乐教育

试卷代号：2507 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 2014年7月

一、填空题(每空1分，共10分) 1.制作系统 2.音色 3.主副歌结构 4.身体动作 5.对形式性的依附 6.层次 7.感知的内容指向音乐形式的样式 8.即兴音乐技能 9.怎么评 10.风“梳”树的“头发”

1._ ___ 的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

2.音乐的非句法因素是 、织体、速度、曲式结构、力度。 3.要求幼儿理解的段落结构内容是 、一段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。

4.体态律动学的二个主要内容是________与实践活动。 5.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 和对再现性的依附。 6.非移动动作可以从四个方面探究，它们是____、意识到身体的部分与整体、空间、重量。

7.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、 8.学前儿童音乐技能类型有 、身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能。

9.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、为什么评、____、谁来评。

10.“妈妈用梳子，梳着我的头发;风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。意象是__ __。

二、简答题(每题6分，共30分)

11.简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音;(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。(各2分)

12.简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。答：(1)缺乏歌唱练习;(2)害羞;(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声

音不一样而不敢歌唱;(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因。(各1分，全部答对得6分)

13.简述动作意象的方式。 答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象;(4)集体舞动作意象。(各1.5分)

14.简述速度经验的获得机制。答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验;(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。(各3分)

15.简述曲式经验的获得机制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲;(2)用不同的身体动作去表现不同的段落;(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。(各2分)

三、论述题(共15分)

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。(每点2分，全部答对15分)

四、活动方案设计题(共45分) 17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案(至少两个活动，并注明适合的年龄段)。

17.评分标准：是一个系列活动方案(至少两个活动)，第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分(第二个活动的过程10分)

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目

标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表

述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2013-2014学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 2014年1月

一、填空题(每空1分，共10分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、____感受系统____。 2.音乐的句法因素是旋律、和声、__节奏__。

3.要求幼儿理解的句子结构内容是重复句__喊答句__。

4.___音乐作品的表现性_是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

5.幼儿园音乐课程目标的主要取向是___表现性目标_____。

6.非移动动作可以从四个方面探究，它们是__空间__、意识到身体的部分与整体、层次、重量。 7.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是感知的内容指向___在行动中感知____音乐形式的样式。 8.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、 __打击乐器音乐技能__、即兴音乐技能、嗓音表达音乐技能。

9.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、__谁来评__ 、为什么评、怎么评。

10.学前儿童音乐课程评价的对象是幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与 幼儿园音乐课程方案的最后效果

二、简答题(每小题6分，共30分)

11.简述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。(各2分)

12.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。(各2分)

13.简述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则。(各1.5分)

14.简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色1(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的 角色;(3)努力进行头声歌唱。(各2分)

15.简述句子结构经验的获得机制。答：(1)跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态;(2)在模仿老师歌唱句子的同时，

模仿老师的发声;(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。(各2分)

三、论述题(共15分)

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。(每点2分，全部答对15分)

四、活动方案设计题(共45分) 17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案(至少两个活动，并注明适合的年龄段)。

17.评分标准：是一个系列活动方案(至少两个活动)，第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分(第二个活动的过程10分)

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2012-2013学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 2013年7月

一、填空题(每空1分，共10分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统 、知觉系统、感受系统。 2.音乐的句法因素是__旋律__、和声、节奏。 3.节奏的两个方面是拍子、节奏型 。

4. 音乐作品的形式性 是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

5. 3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是__ d1-bl __。

6.幼儿的三种身体动作类型是__非移动动作__、移动动作、与物体一起移动动作。

7.幼儿音乐学习中的原有知识是__音乐音响之外的内容__。

8.学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

9.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的___形式性_ 、再现性、表现性。 10. 表现性评价 指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

二、简答题(每小题6分，共30分l 11.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

12.简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题;(2)动作表现，旨在诠释再现内容。 (各3分)

13.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。(2分) 方式：有身体动作式(歌词包含动作动词的歌曲)、故事表演式(讲故事、看图说话、角色扮演等)、情境表演式(劳动情境、催眠情境、探究情境等)、歌词朗诵式(具有节奏难度的歌曲往往采用)等。(4分)

14.简述声音高低经验获得机制。答：(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。(各2分)

15.简述音量表现性的特点。答：强的音量往往传达强烈的情绪情感;中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感;弱

的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。(各2分)

三、论述惩(共15分)

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。 答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。(每点2分，全部答对15分)

试卷代号：2507中央广播电视大学2012-2013学第一学期“开放专科”期末考试学前儿童艺术教育(音乐) 2013年1月

一、填空题(每空1分，共10分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、(知觉系统)、感受系统。 2.音乐的句法因素是旋律、(和声) 、节奏。 3.幼儿拍感的两个方面是(合拍)、一拍、三拍的强弱韵律感。

4.(音乐作品的再现性)是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

5.幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。这就是(自发咏唱)。 6.幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、(移动动作)、与物体一起移动动

作。

7.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是(双手抱拳与伸展)。 8.学前儿童音乐技能类型有(身体动作音乐技能) 、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

9.音乐制作的关键经验有(动作制作)、歌唱、演奏。

10.学前儿童音乐课程评价的对象是(幼儿园音乐课程方案) 、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

二、筒答题(每题6分，共30分)

11.简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。(各2分)

12.简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的;(3分)而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。(3分)

13.简述器乐曲动作意象的三种方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。(各2分)

14.简述打击乐器音色经验的获得机制。答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。(各2分)

15.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制(3分);然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻，基本的情绪状态是平静的。(3分)

三、论述题(共15分)

16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。

答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。(每点2分，全部答对15分)

四、活动方案设计题(共45分)

17.评分标准：是一个系列活动方案(至少两个活动)，第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分(第二个活动的过程10分)

具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。

17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案(至少两个活动，并注明适合的年龄段)。

试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 2012年7月

一、填空题(每空1分，共20分)

1.进行即兴表演的两个条件是(经验铺垫)与(明确的任务意识)。 2.非移动动作可以从四个方面探究，它们是(意识到身体的部分与整体)、层次、(空间)、( 重量)。. 3.音乐形式的关键经验有节奏、(音色)、(力度)、旋律、(结构)、(速度)、织体、(风格)

4.幼儿打击乐演奏的三种主要方式是(音色探究中的打击乐演奏);(对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏); (多声部演奏)

5.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是(以音乐教育内容为结构框架) 的目标体系;(以学前儿童音乐经验为结构框架) 的目标体系。 6.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的(形式性)、(再现性)(表现性) 7.节奏经验的年龄目标有(稳定的节拍);(节奏型)

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2.幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

3.音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4.表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

5.邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

三、简答题(每小题7分，共35分)

1.简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。1.答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

2.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。2.答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

3.简述音层厚薄经验的获得机制。3.答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音;(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出;(3)用语言表达音层厚薄的表现性。 4.简述音量表现性的特点。 4.答：强的音量往往传达强烈的情绪情感;中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感;弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。

5.指出“妈妈用梳子，梳着我的头发;风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。5.答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。

四、论述题(每小题10分.共20分)

1.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的;而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

2.论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。答：音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性(主动性、积极性与创造性)，与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。

音乐活动的音乐目标与教育目标不是对立的关系，而是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标，在张力结构中，教育目标与音乐目标同时实现。音乐教育的本质是教育目标与音乐目标的和合，即同时实现。

五、音乐材料分析题(共10分)

分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：(5分) 在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓(第一段ab两句)，有几个男青年敲起了钹(第一段c句)，有几个男青年敲起了吊钗(第一段d句);然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩(第二段ab句)，然后把绸带往身旁甩(第二段cd句);最后男青年又出来了(第三段重复第一段)。 试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 2012年1月

一、填空题(每空1分，共20分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：(制作系统)、(知觉系统)、(感受系统)。

2. 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是(对形式性的依附);(对再现性的依附)

3.幼儿的三种身体动作类型是(非移动动作)、(移动动作)、(与物体一起移动动作)

4.柯达伊歌唱教学的主要方法是(字母谱与节奏谱);(手势); ( 指挥)。 5.学前儿童音乐技能类型有(身体动作音乐技能)、(嗓音表达音乐技能)、(打击乐器音乐技能)、(即兴音乐技能)。

6.风格经验的年龄目标有(摇篮曲)、(舞曲)、(进行曲)。

7.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是(为音乐审美经验铺垫);(为生活经验本身铺垫)。

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

2.音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。

3.创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4.双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。 5.音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

三、简答题(每小题7分，共35分)

1.简述学前儿童的三大音乐趣味。1.(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 2.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。 (1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

3.简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。 4.简述再现音乐内容的三项标准。 (1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

5.简述声音高低经验获得机制。 (1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

四、论述题(每小题10分，共20分)

1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。1.答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2分)(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(2分)(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2.阐述动作意象的原则。2.答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则。

五、音乐材料分析题(共10分)

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：

小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题

一、填空题(每空1分，共20分)

1.加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：(O-l岁)前符号阶段 (2-7岁)符号运用阶段 (8岁后)继续进步与可能的退步阶段

2.音乐的非句法因素是 音色 、织体、曲式结构、力度、速度

3.要求幼儿关注的节奏型包括-音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符

4.学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5.学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 即兴音乐技能、打击乐器音乐技能、

6.织体经验的年龄目标有打击乐和舞蹈中的多层次 音层厚与薄得比较 多声部歌唱

7.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，为音乐审美经验铺垫，第二，为生活经验本身铺垫。

二、名词解释(每小题3分，共15分) 1.音乐作品的形式性：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。

2.故事性歌曲：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。

3.音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

4.制作系统：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。

5.技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

三、简答题(每题7分，共35分) 1.1.接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是?

答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与;(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。

2.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么?答：(1)使音乐活动变成语言活动;(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

3.再现音乐内容的三项标准是什么?答：(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

4.用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么?答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制;然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。

5.速度经验的获得机制是什么?答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验;(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。

四、论述题(每题10分，共20分)

1.体态律动学的二个主要内容是什么?答：(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类：非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括：拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱;移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。 (2)实践活动。包括以下五种类型的活动：第一，意识身体各个部位的活动;第二，意识空间和时间的活动;第三，意识肌肉紧张与放松的活动;第四，意识大脑与身体协调反应的活动;第五，意识节奏长短的活动。

2.行为目标准确表述的要求有哪些?举例说明。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为;第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例(略)

五、音乐材料分析题(共10分)

分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

答：曲式分析结构图，大写字母表示段落，小写字母表示句子：

试卷代号：2507中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题

一、填空题(每空1分，共20分)

1.加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统 、 知觉系统 、 感受系统

2.培养幼儿拍感的两个规定性，一是 在歌曲中进行，二是- 在动作中进行 3.要求幼儿理解的段落结构内容是 主副歌结构 -结构、二段体结构 结构、三段体结构 结构、回旋体结构 结构、引子与尾声

4.幼儿园音乐作品的四种实用性是教育性 说教性 知识性 娱乐性

5.旋律经验的年龄目标有声音的高与低 旋律的上行与下行 旋律的跳进

与级进

6.力度经验的年龄目标有重与轻 渐强与渐弱。 7. 邀请舞 是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.音乐作品的表现性：指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2.档案夹评价：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。

3.音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4.自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

5.学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

三、简答题(每题7分，共35分)

1.符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么?答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

2.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么?答：(1)在让幼儿感知

器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音;(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要;(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。

3.进行即兴表演的两个条件是什么?答：(1)经验铺垫;(2)明确的任务意识。 4.器乐曲动作意象有哪三种方式?答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5.打击乐器音色经验的获得机制是什么?答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

四、论述题(每题10分，共20分)

1. 柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些?幼儿歌唱教学的要点有哪些? 答：(1)歌唱教学的主要方法有：字母谱与节奏谱;手势;指挥。 (2)幼儿歌唱教学的要点有：按照准确音调歌唱;克服幼儿的不良音调;歌唱能力的发展步骤。

2.表现性目标准确表述的要求有哪些?举例说明。答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。举例(略)

五、音乐材料分析题(共10分)

写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。答：动作说明： A前半段：全体幼儿拉手朝顺时针走。 A后半段：全体幼儿拉手朝逆时针走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右边舞伴的手;外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。 B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。在里圈舞伴的右边，外圈左侧身八拍进里圈，右侧身八拍出里圈。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2009-2010学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题 2010年7月

一、填空题(每空1分，共20分)

1.节奏的两个方面是 拍子 、 节奏型。

2.我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是 民族性 传统性 创作性 流行性 的协调与把握。

3.幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4.表现性评价的二种评价方式是 课堂情境 、 非课堂情境。

5.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫 6.多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 、 轮唱式二声部 、 第二声部为象声词的二声部 、段落结构变化的二声部

7.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明 、 重拍突出 、结构整齐

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可

以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2.音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

3.创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4.等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。

5.意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题(每题7分，共35分)

1.简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段; (2)掌握节奏阶段; (3)大致掌握音高轮廓阶段; (4)初具调性感阶段。

2.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?答：(1)歌曲的动作表演与歌唱

四、论述题(每题10分.共20分)

1.论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2.阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”

音乐内容主题： 小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着;再看见水草由高到低地飘浮;又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群;然后看见水中的大泡泡与小泡泡;最后又见水草。

一、填空题(每空1分，共20分)

1.节奏的两个方面是拍子 节奏型。

2.我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 传统性 创作性 流行性-的协调与把握。

3.幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4.表现性评价的二种评价方式是课堂情境 非课堂情境。

5.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫

6.多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 轮唱式二声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变化的二声部

7.进行曲的音乐特点是 用偶数拍子 节奏鲜明 重拍突出 结构整齐-

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

2.音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

3.创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4.等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。

5.意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。

三、简答题(每题7分，共35分)

1.简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段; (2)掌握节奏阶段; (3)大致掌握音高轮廓阶段;(4)初具调性感阶段。

2.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节; (2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; (3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节; (4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

3.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式?答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 4.简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色; (2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色 (3)努力进行头声歌唱。

5.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。

活动完成后进入音乐思维的迁移环节; (2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思

维的迁移环节; (3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节; (4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

3.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式?答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 4.简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色; (2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。

5.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答：节奏型：

是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为;第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例(略)

四、论述题(每小题10分，共20分) 1.论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣; (2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2.阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为;第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 举例(略)

五、音乐材料分析题(共10分)

分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。 答：曲式结构：

音乐内容主题：小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着;再看见水草由高到低地飘浮;又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群;然后看见水中的大泡泡与小泡泡;最后又见水草。

一、填空题(每空1分，共20分)

1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统 知觉系统 感受系统。

2. 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附 对再现性的依附

3.幼儿的三种身体动作类型是非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作

4.柯达伊歌唱教学的主要方法是字母谱与节奏谱 手势 指挥。

5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 打击乐器音乐技能 即兴音乐技能。

6.风格经验的年龄目标有摇篮曲 舞曲 进行曲。

7.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 为生活经验本身铺垫。

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1.知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

2.音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。

3.创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动

4.双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。

5.音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

三、筒答题(每题7分，共35分) 1.简述学前儿童的三大音乐趣味。(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;

(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

3.简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

4.简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

5.简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。

四、论述题(每题10分，共20分)

1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2分)(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(2分)(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2.阐述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则。 (各2.5分)

五、音乐材料分析题(共10分)

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)

再现主题内容：

小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。

试卷代号：2507中央广播电视大学2008--2009学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题 2009年1月

一、填空题(每空l分，共20分) 1.从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是 西方音乐作品. 2.幼儿的三种身体动作类型 非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作。

3.音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连。

4.学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标 年龄阶段目标 单元目标 具体活动目标 5.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏 一字一音并具活泼风格的歌曲

6.进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲 比较喧闹的进行曲

7.学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料 故事 歌曲 用于辨别的音响

8.幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容。 9.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 感知的内容指向音乐形式的样式

二、名词解释(每小题3分，共15分) 1.音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2.自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

3.学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

4.技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

5.直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。

三、简答题(每题7分，共35分) 1.音乐所能表现的两种情感状态是什么?答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感; (2)表现生命意义上的广泛的情感。

2.演奏即兴有哪几种契机?答：(1)音色探究活动的展开; (2)进入音乐思维的迁移环节; (3)音乐创作。

3.简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。

4.简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境;B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境;A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。

5.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答：一方面幼儿对声音高低

的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、

四、五度。

四、论述题(每题l0分，共20分)

1：阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。

(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。 (3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。

(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。 (5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声郡歌唱。

(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。 (7)结构：模仿旬;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。

(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2.学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么?答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

五、音乐材料分析题(共10分) 写出单圈舞“彩带’’的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。

A段：第1--4小节、第9--12小节，第l7--20 小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。

第5--8小节、第l3—16小节，第21--24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。 B段：

第1—4小节、第9—12小节，右脚起步朝圆心走四步。 第5—8小节、第l3—16小节，右脚起步退回圈中原位。

三、简答题(每题7分，共35分)

1.音乐所能表现的两种情感状态是：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;(2)表现生命意义上的广泛的情感。

2.演奏即兴有哪几种契机：(1)音色探究活动的展开;(2)进入音乐思维的迁移环节;(3)音乐创作。

4.简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境;B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境;A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。

1.幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。

2.幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐;4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度;5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。

3.符合幼儿趣味的歌曲特点：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

4.学前儿童再现性音乐作品的类型有：(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;(2)句式规整的再现性成人器乐曲;(3)句式不规整的再现性器乐曲。

5.简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。答：(1)一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。(2)另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。

1.在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

2.简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：(1)在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话;(2)当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。

3.进入音乐思维迁移环节有：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。

4.学前儿童音乐经验获得的三个条件：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 5.再现音乐内容的三项标准：(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

1.以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。

2.音乐表现性评价设计的三个步骤：第一步，确定表现性任务;第二步，设计表现性任务的情境;第三步，确定评价标准。

3.简述教育心理学的学习理论观：(1)学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。(2)幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路;当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。

4.器乐曲动作意象方式有：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象;(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象;(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5.简述动作意象的原则：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则。

1.简述节拍音乐经验获得机制：(1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。(2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。(3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。 2.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍：

节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3.简述打击乐器音色经验的获得机制：(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

4.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、

四、五度

5.简述人的音色经验的获得机制：(1)用嗓音模拟日常生活音色;(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色;(3)努力进行头声歌唱。

四、论述题(每题10分，共20分)

1.论述学前儿童的三大音乐趣味：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。

2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的;而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

1.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：(1)按照准确音调歌唱;(2)克服幼儿的不良音调;(3)歌唱能力的发展步骤。

2.针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性(情感)、制作性(实践)、形式性(理智)三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现;第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。

1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱。(6)力度：轻与重;渐强与渐弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

2.阐述行为目标准确表述的要求，并举例：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为;第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。 1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第

一、二个层次的音乐形式经验目标：(1)节奏：稳定的节拍;疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低;旋律的

上行与下行;旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢;简快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱、(6)力度：轻与重;渐强与减弱。(7)结构：模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

1.论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：(1)提炼出节拍，用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。 2.具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。(1)基本舞步与手的动作的学习阶段;先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。 请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。 两个方向合起来练习。

改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。

学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。 学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。

(2)幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段;请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。

配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。

观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。

(3)完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。

五、音乐材料分析题(每题10分，共10分)

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾声 第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉;b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀;然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.

2.写出单圈舞“彩带”的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。

B段：第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。