学前儿童教育论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《学前儿童教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：教育是推动我国文化与经济发展的重要动力，但是在快速发展的时代背景下，农村学前教育问题越来越严重，如何发展农村学前教育成为各个教育部门研究的重要问题。基于此，相关的政府与教育部门应制定科学合理地发展农村学前教育的对策，以促使农村幼儿的健康发展，使其能够成为对社会有用的优秀人才。

第一篇：学前儿童教育论文

普及学前教育背景下残疾儿童学前教育的推进策略

[摘 要]我国残疾儿童学前教育普及率较低，在普及学前教育背景下，发展残疾儿童学前融合教育是国际特殊教育发展的趋势。残疾儿童学前教育的普及需要强有力的政策支持，需要在政策上发展普惠性残疾儿童学前融合教育，增加残疾儿童的教育机会，为残疾儿童接受学前教育提供专项资助。

[关键词]普及学前教育;残疾儿童;学前融合教育

[文献标识码]A

[基金项目]本文系福建省教育厅A类社科项目“普及学前教育背景下的特殊幼儿融合保教研究”(编号：JA11230S)，福建省社科项目“特殊幼儿学前教育权益保护的政策分析”(编号：2011B186)的研究成果。

一、我国残疾儿童学前教育康复的现状与需求

学前教育机会和教育质量决定了儿童在学龄前的发展水平，而且对其终身学习与发展的质量和效果都有深远的影响。学前教育对于人一生的发展具有奠基作用，特别是对残疾儿童的早期干预与教育训练，可以开发其各种潜能，实现缺陷补偿，从而使残疾儿童回归主流学校或减少后续特殊教育需要。相关研究也证明，对残疾儿童及处境不利儿童进行早期教育，具有较高的社会效益和节约社会资金的回报的作用。然而我国学前教育的普及率并不高，2011年毛入园率仅为62.3%，残疾儿童入园率则更低，调查显示，3—6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43.92%，远低于普通幼儿园入园率。之所以这样的原因在于，学前特殊教育资源匮乏，残疾儿童学前教育机会不足，普通幼儿园缺少接纳残疾幼儿的师资力量和相应条件。残疾儿童学前教育需求大与残疾儿童学前教育服务缺乏、学前特殊教育市场服务供给不足的矛盾日益突出，制约了残疾儿童学前教育的普及。

2010年，我国提出了“基本普及学前教育”的战略目标。关于“普及学前教育”还没有一个统一的界定。有观点认为，普及学前教育应是一种由政府主导的，针对学龄前儿童的非强制教育。另有学者指出，普及学前教育应包含提高学前儿童的入园率和提供科学优质的学前教育服务两方面。综合各方观点，我们可以把普及学前教育理解为一种由政府主导提供的、普惠性的、有质量的学前基本公共教育服务的战略设计。普及学前教育的基本特点：一是有质量的学前教育服务;二是一定的普及率;三是政府主导提供。普及学前教育的重点是农村学前教育的普及和为残疾儿童提供适宜的学前公共教育服务。我国提出到2020年学前一年入园率达到95%的目标，实现残疾儿童学前教育普及与普通儿童同步。对于学前教育特别是残疾儿童学前教育来说，这是一个振奋人心的目标，同时也是一个艰巨的任务。如何实现这个目标?国外的经验似乎值得借鉴。

二、世界其他国家残疾儿童学前教育的推进经验

在普及学前教育中，残疾儿童学前教育的普及是难点，国际上常把残疾儿童接受教育的情况作为衡量学前教育普及的重要参考指标。在推进残疾儿童学前教育的过程中，很多国家为了保障残疾儿童的教育权，在法律、政策、经费、人才等上给予支持保证，并积极推行学前融合教育。美国注重保障残疾幼儿平等的接受早期教育的机会，《全体残疾儿童受教育法》(公法94—142)规定，所有3—21岁的残疾儿童必须得到与正常儿童一样的教育，并保证残疾儿童在“最少受限制的”教育环境中接受适当的免费教育，最大限度地让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育，同时提供一系列可供选择的安置环境，以适应每个残疾儿童的个别需要。英国政府于1997年颁布的特殊教育绿皮书要求所有学前儿童，包括残疾儿童在普通学校注册，强调每一个儿童在园受教育的权利、机会和过程的公平。特别是自1978年沃诺克报告(Warnock Report)提出后，英国整个特殊教育政策开始向融合教育发展。芬兰积极关注有特殊需要的幼儿，1973年芬兰政府颁布的《儿童日间照顾法案》规定，不论幼儿的背景如何，每一个幼儿都有权利在公立日托机构成长和学习，提倡让特殊幼儿回归到一般幼教托育机构。德国的学前教育普及程度非常高，并把实施融合教育视为学前特殊教育的唯一形式。德国的《联邦社会救助法》和《儿童青年救助法》明确规定对有身体、智力或精神障碍的幼儿，联邦政府应给予“适应性帮助”;智力落后幼儿以及“高危”儿童都有权进入融合教育机构接受学前教育，由儿童和青年救助机构提供经费支持。意大利在20世纪70年代颁布的118号法令——《残疾人新条例》，规定残疾儿童有在公立学校普通班级接受教育的权利，1982年融合教育延伸到学前教育阶段(3—5岁儿童)，政府为残疾儿童提供经济帮助 。瑞典主张把残疾儿童和正常儿童放在一起进行教育，1975年瑞典《学前学校法》明确规定地方政府要进一步完善公立学前教育系统，接受特殊儿童，地方政府有责任对学龄前有特殊教育需要的儿童提供支持。

从以上对各国推进残疾儿童学前教育的分析中，我们至少可以获得四点启示：首先是以法律的形式，明确保障残疾儿童享有平等的学前教育权利;其次是以政府财政投入为主，提供免费的残疾儿童学前公共教育服务;第三，实施国家专项行动计划，优先发展残疾儿童学前教育;第四，实施残疾儿童学前融合教育，提高残疾儿童学前教育的普及率。

三、我国普及残疾儿童学前教育的推进策略

我国的《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》对残疾儿童学前教育机构做了明确规定，残疾幼儿教育机构和普通幼儿教育机构都应当实施残疾儿童的学前教育。另外，《幼儿园工作规程》也明确指出，要对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。从这些法律条文以及相关文件中我们看到，普通幼儿园不仅应当接收残疾幼儿，而且应采取相应的融合保教措施。但这些政策法规文件并没有明确政府职责、财政投入和师资等保障措施，普通幼儿园缺乏政策支持和师资，缺少招收特殊幼儿的意愿，对特殊幼儿的开放程度有限。特殊幼儿的安置形式主要还是隔离式的特殊幼儿教育机构、聋儿康复机构和特殊教育学校学前班。在这种学前特殊教育资源不足，残疾儿幼儿安置形式单一的情况下，实现残疾幼儿学前教育的普及，是摆在我们面前不容回避的问题。用国家计划或立项的办法实施学前融合教育，提高残疾学前儿童入园率，是当今世界普及学前教育、推动教育公平与均衡发展的重要举措。普及残疾儿童学前教育，推进残疾幼儿与普通幼儿学前教育均等化，构建残疾儿童学前基本公共教育服务网络，是实现普及学前教育的重要举措。

(一)发展普惠性的学前教育，政策支持普通幼儿园接收残疾幼儿

新时期我国学前教育改革的重要目标是发展普惠性的学前教育，发展普惠性的学前教育也是实现学前教育普及的重要举措，通过一些普惠性措施支持普通幼儿园接收残疾幼儿。所谓普惠性的学前教育，就是为每一个幼儿提供可及的、有质量的学前基本公共教育服务，这种公共教育服务可以是政府供给的，也可以是市场提供的。在政策措施上包括：(1)把残疾儿童学前教育纳入当地学前教育规划，建立全纳性的学前基本公共教育服务体系;(2)保障适龄残疾儿童都能接受基本的、有质量的康复保教;(3)政府要积极采取措施鼓励、支持普通幼儿园接收残疾幼儿;(4)建立政府资助与监管制度，加强普通幼儿园内特殊教育资源室、无障碍设施的建设，配备特殊教育教师。

(二)扩大残疾儿童学前教育机会，推进学前全纳教育

教育公平的关键是机会公平，增加残疾儿童学前教育机会，提供多样化的残疾儿童学前教育服务，是发展残疾儿童学前基本公共教育服务、提高残疾儿童学前教育普及率的关键。残疾儿童的特殊性决定了在学前教育服务上不能一刀切，我国残疾儿童学前教育公共服务网络的构建主要可以通过以下三条路径：(1)大力发展公办特殊幼儿园，为中重度残疾儿童提供康复保教服务;(2)充分开发现有特教资源，特殊教育学校开设学前教育部(班)，残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构增设附属幼儿园或学前教育部;(3)积极推进学前全纳教育，为每一个残疾孩子提供适宜的学前教育，支持普通幼儿园建设成全纳性幼儿园。

(三)设立残疾儿童资助专项

为了保障残疾儿童学前教育的权利，实现学前教育公平与机会均等，除了加大对残疾儿童学前教育的公共投入外，还应设立残疾儿童资助专项。完善残疾学前儿童资助体系，资助残疾儿童接受普惠性的学前教育，建立完善有效的残疾儿童学前康复保教资助体系与补偿机制，确保将有限的学前经费向残疾儿童倾斜，做到“普惠”与“济困”兼顾，实现学前基本公共教育服务均等化。

参考文献：

[1] 庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003(1)：7-10.

[2] 2011年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].(2012-09-25) [2015-05-10].http：//www.stats.edu.cn/tjgb/2011%.htm.

[3] 庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009(5)：28-30.

作者：叶增编 曾雅茹

第二篇：关注农村学前教育，亟待发展农村学前教育

摘要：教育是推动我国文化与经济发展的重要动力，但是在快速发展的时代背景下，农村学前教育问题越来越严重，如何发展农村学前教育成为各个教育部门研究的重要问题。基于此，相关的政府与教育部门应制定科学合理地发展农村学前教育的对策，以促使农村幼儿的健康发展，使其能够成为对社会有用的优秀人才。

关键词：农村学前教育;现状;存在问题;解决对策

前言：

农村相比于城市经济水平差，这使得农村不仅没有充足的发展资金，更使得农村没有优秀的教育人才，使得农村的学前教育效果十分低下，非常不利于农村幼儿的身心健康成长与学习发展。为有效地解决诸类教育问题，相关的政府部门应加强对农村学前教育对策的研发与制定，建设高质量的学前教育队伍，使其能够给予农村学前教育充足的资金和人才支持，切实提高农村学前教育的效果，加快农村幼儿学习发展的步伐。

一、发展农村学前教育的建议

(一)更新幼儿的教育理念，形成正确的社会舆论导

为有效地推动农村学前教育的发展，相关的政府部门应及时更新幼儿的教育理念，形成正确的舆论导向，使教育部门都能够认识到做好学前教育的重要性，并使农村中家长也都能够认识到让幼儿接受学前教育的重要性，通过学前教育阶段知识的有效过渡，使幼儿能够更好地接受小学教育，促使幼儿的身心健康成长与学习发展。由此，从根源上消除农村教育部门与家长都不关注学前教育，所产生的使幼儿无法从小得到有效地知识与素质教育的不良现象。而是使我国整个城市与农村的教育都能够得到同步开展，使农村中的幼儿同样能够得到有效的学前教育，真正将其培养为时代与社会所需的高素质人才。而且相关的政府还可以通过多种途径和多种形式宣传学前教育的重要性，使各个农村中的居民都能重视学前教育，使基层中的政府部门和教育部门，也能够结合农村幼儿的情况，制定切实符合农村幼儿学习的学前教育课程，促使农村幼儿德育体美劳的全面發展。

(二)明确教育主导，强化新课改要求

教育部门作为推动农村学前教育发展的主要动力，应积极地加强对农村学前教育的资金扶持力度，使农村中的教育部门能够结合教育与时代发展情况，以及农村幼儿的发展情况，购进符合幼儿的教学设备，研发符合幼儿学习的学前教育教材，以加强对农村学前教育教学工作效果的有效保证，为其提供有力的支持。同时，相关的教育部门还需明确新课改的要求，强化新课改的渗透，建立与健全新农村发展战略，完善与健全农村学前教育管理体系，进行对各个农村学前教育工作的全面管理，使各个农村教育管理者，都能够在充足的资金支持下，高效地开展对幼儿的学前教育工作，有效促使农村学前教育的发展。并且，为农村学前教育提供资金支持，使得农村学校产生开展学前教育的信心，不断的改善开展学前教育班所产生的不良现象，使农村中的幼儿都能够在农村中得到有效的学前教育，使其能够与城市中的幼儿享有同样保障，使我国的素质教育工作和教育改革工作都能够同步落实到对农村幼儿的学前教育工作之中，促使农村幼儿综合素质与综合能力的双重提升，有效地促使我国的城乡经济一体化发展和教育改革发展。

(三)全面推进素质教育，提升幼儿教师队伍素质

素质教育是新时代下教育工作的重要核心。因为在当前互联网时代背景之下，农村幼儿也同样能够及时接受到外界的信息，如若不从幼儿阶段开展学前教育，将素质教育落实到教育工作之中，较为容易使幼儿受外界不良环境的影响，产生各种错误的思想，这就失去了开展农村教育的意义。而幼师作为开展学前教育的重要教学指导者，教育部门更应加强对农村幼师的选拔、培训和考核，全面提高幼儿教师队伍素质和能力，以保障全面推动素质教育的效果，保障农村幼儿都能得到良好的素质和学前教育，始终朝着正确的学习方向健康发展。与此同时，幼师还需将以生为本的教育理念落实到教学之中，尊重农村幼儿的所思所想，摒除对农村幼儿的偏见，用心地开展对农村幼儿的教育，使农村幼儿不会因出生在落后于城市发展的农村，产生各种对自己家庭的不理解的想法，以及各种错误心理发展理念的不良现象。而是使幼儿能够在学习学前教育知识的过程中，得到良好的素质教育和文化教育，有效地开阔幼儿的视野，树立正确的三观和心理健康理念，促使农村幼儿朝着更高层次的学习方向健康发展，随之有效推动我国农村学前教育的发展，使我国的教育工作能够真正取得实效，为国家的发展培养源源不断的优秀人才。

结束语：

总而言之，关注农村学前教育，树立正确的幼儿教育理念，对于农村幼儿的学习发展和一生成长有着重要的意义。教育部门应正确地认识到发展农村学前教育的重要性，一个人成长最重要的幼儿阶段，开展对幼儿的学前教育和指导，并通过不断加强理论支持、资金支持和人才支持，全面提高农村学前教育的效果，从而使农村中的幼儿都能朝着更高层次的方向健康发展。

参考文献：

[1]王静波.基于和谐社会构建的农村学前教育发展方向分析[J].南昌教育学院学报，2012，(1).112，115.

[2]董小琳.农村学前教育问题的思考[J].科学咨询，2011，(31).43.

[3]尉红梅，杨静.农村学前教育存在的问题及对策建议[J].现代阅读(教育版)，2011，(19).78.

作者：王芳

第三篇：日本学前教育及其对我国学前教育的启示

摘 要：众所周知，日本的学前教育水平一致处于世界领先地位，其许多先进之处值得我们学习与借鉴。鉴于此，笔者在本文针对日本学前教育特点以及特色进行一定分析和探究，总结出日本学前教育对于我国学前教育的一些启示，并且提出一些个人建议，以供参考。

关键词：日本学前教育;我国学前教育;启示

引言：

二战后的日本经济不断复苏，并且政府与社会极为注重教育事业的重新起步与发展，进而进行了多次学前教育的相关改革与创新工作，这种举措与推动之下让日本的学前教育逐渐达到了全世界顶尖水平[1]。新时期教育大背景之下，我国的经济迅速发展，社会以及民众对于学前教育的各项希望与需求也在不断提高。因此，我们应当认真学习与汲取日本学前教育的一些成功之处，并且科学化的进行借鉴与应用，力争全面提升我国目前的学前教育整体质量与水平。

一、解读日本学前教育的主要特点

(一)日本学前教育具有鲜明的管理特色

平心而论，通过各种法律手段全面规范幼儿园的相关建设与管理工作，堪称为当前日本学前教育一种极为鲜明的管理特色。通过调查不难发现，早在1889年，日本就已经较为系统化的制定了一些幼儿园规则，并且对幼儿教育的目标进行了较为明确的划分与规定。经过多年革新与发展，日本又相继制定出一系列的法律法规，对学前教育立法工作进行不断提高与完善[2]。具体来讲，日本幼儿园所实行的是非常先进的“双轨制”，其中一轨是幼稚园，由日本的文部省进行管辖，招收幼儿的年龄主要在3—5岁范畴之内，堪称为日本对学龄前儿童全面实施正规学前教育的一个重要机构;另外一轨是保育园，是日本的由厚生省进行管辖，主要招收幼儿的年龄段为0—5岁，基本职能和教育理念就是针对家人照看存在各种困难的儿童实施保育并且实施学前教育的一种社会福利设施。客观而言，日本学前教育机构在管理体制各个方面能够彰显出诸多优势与优点，日本教育部门所主张的做法是中央集权与地方分权相互结合，不但能全面加强统一化的管理，而且还可以让地方保持一定程度上的自主性。毫无疑问，此种灵活且合理的策略对整个日本学前教育的健康发展起到了极为积极的作用。

(二)日本学前教育善于吸收外来优秀文化

针对当前日本学前教育的课程观进行分析不但发现，日本堪称是一个极为善于吸收和借鉴其他国长处的国家，非常喜欢吸收外来的优秀文化，具有很強的兼容性与开放度。实事求是的讲，其实在学前教育方面日本最初也是对国外的先进教育理念与经验进行照搬，并且博采各家之长，结合自身发展特点进行不断改良与升级，才创建出一套符合自身国情的学前教育课程体系。日本的学前教育机构特色鲜明，主要表现在以下几个方面：1.生活规范极为严谨。和他国相比，日本极为重视儿童日常生活教育，比如，教师在学前教育过程中会结合日本气候变化而针对儿童们进行忍耐力专门训练以及教育。在较为寒冷的冬天，也会鼓励儿童们穿短裤或者短裙，打着赤脚锻炼抵抗能力与御寒能力2.极为热爱与尊重儿童，日本政府在1951就制订了《儿童宪章》，宪章中明确规定：“儿童应作为人受到尊重，儿童应作为社会之一员受到尊重。”这一宪章中的各项条例以及规定无疑能够确保日本儿童能够在一个既安全又优质的环境中健康成长。3.学前教育注重寓教于乐通过游戏开发儿童智力。日本的幼儿园极为重视各项游戏活动，并且由教会组织和引导，全面开展各类室内外生动有趣的游戏实践。比如说，在进行“商店游戏”这一活动时，教师会积极的与儿童们一起来制作一些商品以及货币，并且在游戏过程中扮演好自己的角色，按照儿童们自身意愿去进行各种情节的设定，让游戏环节更为真实、符合情理，让教师与儿童能够形成良好的交流与互动。

二、日本学前教育发展经验对我国学前教育的三大启示

(一)我国学前教育应加强相关法制建设

平心而论，我国的学前教育在法制建设方面需要完善与升级。我国在上世纪八十年代末我国才陆续颁布了《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要》等相关法律及相关条例。九十年代初期，我国经济体制逐渐发生变革，幼儿园的整体办园体制与相应投入机制发生了许多质的变化，但与之配套的学前教育相关法律法规建仍旧存在一定滞后性。当前阶段，我国也仍未出台专门的学前教育法律。因此，我国应当借鉴日本学前教育的成功经验，对学前教育方面的法制建设进行全面完善与创新。

(二)应提升幼儿教师待遇扩建幼师团队

虽然当前阶段我国在相关法律法规中对学前教育师资的资格待遇等问题进行了一定明确，但结合落实情况来看，其中的许多内容无法与现实情况、现实需要相匹配。针对当前幼儿园改制引发的种种问题不难看出，我国的幼师现状仍旧不容乐观。其主要表现在现阶段教师流失现象非常严重、各地区教师资源分配不够均匀、农村幼师待遇较差且缺乏社会关注等多方面。鉴于此，我国应当全面通过法律法规和工资指导等有效方式来全面提高幼师待遇，并且积极扩建幼师团队，提升整个幼师师资力量的建设水平。

(三)为学前教育营造优质稳定政策环境

优质且稳定的政策环境无疑是当前阶段我国全面提高学前教育质量与水平的一大重要外部条件。我国学前教育在近些年来一直处于一个较为良性化的发展趋势，但随着各级政府以及相关部门对学前教育的不断重视以及加大投入力度，各类的政策干预以及检查督导日益频繁，评估工作以及监督工作过于形式化和繁琐。这就需要相关部门应当尽可能减少行政干预，为学前教育创造一个优质、宽松的政策环境。

结束语：

综上所述，日本的学前教育与我国相比的确存在许多优势，并且许多先进的经验和理念值得我国学前教育学习与参考。我国学前教育应当充分认识到自身不足与缺陷，认真反思、认真总结、认真学习，力争通过不断努力与借鉴，让学前教育的整体质量与水平得到一个质的提升，让学前教育的未来发展能够迈上一个新的台阶。

参考文献

[1] 李楠楠.当代日本学前教育的特点及对我国的重要启示[J].才智，2016(25)：7 9-80.

[2] 牟丹妮.新世纪以来美国、日本、英国重视学前教育的原因、对策及其对我国的启示[J].佳木斯职业学院学报，2015(3)：15 6-158.

作者：农淑雪