第一篇：学前儿童言语发展
学前儿童发展心理学
家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。 下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。
第一是家庭环境的氛围。家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务;家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快;其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信;另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。
第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式：
(1)保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。
(2)专制型或叫暴君型模式。专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不
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仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
(3)宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。
(4)权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的情感交流，既尊重、理解孩子，又对孩子事事处处提出严格要求;既高度关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子独立自主，激励孩子去做其所喜欢而又力所能及的事情;既让孩子直言不讳，敢于发表意见，又对孩子的幼稚和错误谆谆善诱，而不是无端训斥。调查表明，权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性的心理品格特征。
第三是从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。
(1)收入(体现为经济状况)
一般认为，家庭社会经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的紧张事件较前者为多;另外，在这种家庭中，心理和社会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育儿技能差，就更易造成子女的行为问题。
(2)职业
父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。
(3)住房条件
住房的整齐清洁和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人以美感，它不仅使孩子感觉心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。良好的住房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子女学习提供了有利因素，有利于培养子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他临时住所的父母，其子女也跟随居住于此，耳濡目染，很容易学坏。据某些抽样调查表明：88%的违法犯罪青少年居住在出租屋、临时或流动居所。可见，居住环境对青少年成长的影响是巨大的。
此外，父母职业、文化程度的不同，会导致他们对待问题的态度也是不尽相同的，他们的价值观会千差万别，这就体现在它们与子女交流方式的差异和对子女关心程度的不同。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。
第四是独生子女与非独生子女的环境也对孩子的成长有很大的影。1979年我国政府实行计划生育以来。独生子女的数量与日俱增。目前许多城 市幼儿园的幼儿中，独生子女年所占比例在90%以上。独生子女的大批出现，是 我国实行计划生育政策的结果。计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长 速率，为提高我国人口素质，创造了有利条件，但在教育方面，也出现了“独生 子女问题多”、“独子难教”的思想倾向，有些人甚至把一些独生子女夸大其词 的称为“中国的一群小皇帝”。现代的孩子患有“
四、
二、一综合症”，这是片 面的。据部分专家、老师在部分省、市抽样调查分析中得出的结论是，独生子与 非独生子，同样遵循儿童身心发展规律成长。由于独生子女在家庭中位置特殊， 家长对这种特殊性缺乏认识和心理上的准备，因而带来一些值得探讨的新问题。
独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭
中的地位独一无二，若教育不得法，容易出现一些心理偏异。
(1)父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。
(2)对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子。孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不懂得尊重别人。
(3)独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。
(4)在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。
(5)家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪
由于以上种种原因导致独身子女会出现一些人格上的倾向性，在社会交往，人际关系上存在着很严重的问题。 但是，独生子女并非“问题儿童”，其身体健康、智力水平等优于非独生子女。独生子女大多属于中间型性格，其次是外向型和倾外向型，再是内向型和倾内向型。与非独生子女相比，属于外向型性格的独生子女明显多于非独生子女，属于内向型性格的则明显少于非独生子女。
在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质。在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。
在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性上则明显低于非独生子女。
在意志特征上，独生子女的独立性明显高于非独生子女，而在自制力、坚持性和果断性方面则明显低于非独生子女。在智力特征上，独生子女在聪颖性、求知性和灵活性三项理智特征上，明显优于非独生子女，但权衡性却显然不如非独生子女。
研究表明，独生子女会比非独生子女更有成就，而且更具有主动性。他们比其他同龄的孩子成熟得更快，因为他们是父母的中心，父母对他们的期望也高。而且，没有兄弟姐妹一起玩耍，他们在大部分时间里都是和成年人在一起。
独生子女有大量的时间和成年人在一起，因此，扩大他(她)与其他孩子的交往范围是一个很好的主意。幼儿园、学前班或其它活动小组都是独生子女与其他孩子发展友谊的重要途径，这种友谊就如同兄弟姐妹间的手足之情。另外，家长对孩子的期望不要膨胀也是同样重要的。要培养孩子的隐私感和自我意识。如果你照看的不只是一个孩子，孩子们就会自动获得这些意识。
非独生子女的家庭经济状况一般要低于独生子女，所以在教育水平和物质生活水平上要与独生子女有所差异，但是同时非独生子女却会在从小与兄弟姐妹的交往中得到很好的影响，所以一般非独生子女在人际交往和社会生活当中比独生子女更有优势，这样看来独生子女与非独生子女各自都有一定优势和劣势，在这样的基础上进行分析，则要看相对与不同的人和不同的环境，和不同的成长过程来多方面分析才能得出结论。
以上是从不同的四个方面来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。
第二篇：学前儿童个性的发展
第十五章学前儿童个性的发展
◆ 第一节：个性的概述
一、什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
动力方面特征的表现：速度强度稳定性指向性
气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征。
◇气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制;——胆汁质;
生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质;
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质;
生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质;
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡.....性、灵活性; .....
根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种： 强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型(兴奋型)
强、平衡、灵活——活泼型强、平衡、不灵活——安静型
弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型(抑郁型)
◇气质的稳定性和可塑性
稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。
可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象
二、什么是性格
◇性格是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
【
1、受好坏的价值判断
2、具有相对稳定性 】
◇性格的分类
·按内外向分：
1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。
2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。
·按独立性分：
1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。
2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。
·按功能分：
A型性格：为取得成绩而不断奋斗;有竞争性;不耐烦;时间紧迫感;过度的敌意和过旺的精力;对人、对已、对工作过高要求。
B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。 C型性格：逆来顺受，忍气吞声。
◇性格与气质
区别：
1、先天获得还是后天形成;有无好坏之分;
2、相对独立性
联系：
1、气质使性格显示独特色彩
2、气质促使人更易形成某种性格特征3.性格掩盖和改变气质
三、什么是能力
◇能力是直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、才能：多种能力的独特结合天才：才能的高度发展 ◇能力的种类
1、一般能力和特殊能力
一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力(智力、运动、操作能力)
特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。
【例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。】
2、运动、操作能力和智力
运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力
智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等
◇能力与知识、技能
◆第二节：学前儿童气质的发展
◇传统的气质类型
·传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。 ◇根据基本生活活动模式划分
布拉泽尔顿(Brazelton，T.B.1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。
气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖 ，到6～7岁时可能会发生很大的变化 年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少
·活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声 。
·安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视;很少哭，动作柔和缓慢。
1.充分考虑到每个儿童的气质特点
·研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育
2.要善于理解不同气质类型儿童的不足之处
3.利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
胆汁质：训练自制力(站岗)，不大声训斥，抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。
◆第三节：学前儿童性格的形成
◇儿童性格的萌芽
·儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。
·气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
·成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。
·两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。 ◇幼儿性格的年龄特点
·个性的独特性和典型性是辩证统一的。
·幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：①好动②好奇、好问③好模仿④好冲动
◇学前儿童性格特征的稳定性与变化
·学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。
·性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。
◆第四节：学前儿童自我意识的发展
◇自我意识的产生
·自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。
自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。
◇自我认识的发展
(一)对自己身体的认识
1.不能意识到自己的存在。 2.认识自己身体各部分。3.认识自己的整体形象。
4.意识到身体内部状态。5.名字与身体联系。
(二)对自己行动的意识
动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。
(三)对自己的心理活动的意识
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。 ◇自我评价的发展
自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价;自我检验，或狭义的自我评价。
自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。
(一)主要依赖成人的评价(二)自我评价常常带有主观情绪性(三)自我评价受认识水平的限制
◇自我调节的发展
·自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等
第三篇：学前儿童个性发展教案
项目十：学前儿童个性的发展
一、 教学目的
(一) 了解学前儿童个性及其构成、个性形成理论
(二) 熟悉学前儿童气质的类型，气质、性格和自我意识的特点和组成部分
(三) 掌握家庭对学前儿童性格发展的影响
(四) 掌握塑造学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势
二、 课时安排
3课时
三、 重点难点
(一) 重点
学前儿童气质的类型、家庭对学前儿童性格发展的影响
(二) 难点
(五) 学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势
四、 教学方法与手段
讲授法、分组讨论法、案例分析法
五、 教具准备
多媒体课件、教案、视频
六、 课程主要内容
导入：引导学生读书上案例，并思考：针对两个个性迥异的孩子，教师该怎么做才最适合他们的发展? 讨论，教师小结
任务一：个性的基础知识
一、个性的概念
(一)讲解个性的概念
一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 个性心理特征：气质、性格及能力等。
二、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点
(一)先天气质差异(出生至1岁前)
【例】有的孩子爱哭闹，有的孩子好动，有的孩子好安静。
(二)个性特征的萌芽(1-3岁前)
孩子的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。
(三)个性初步形成(3-6岁)
孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到迅速发展，标志着儿童个性逐步形成。
三、个性形成理论
(一)重点介绍弗洛伊德人格发展理论
1.弗洛伊德——奥地利著名的精神病学家。精神分析学说的创始人，弗洛伊德所说的“性”，英文为“Libido",指的是人们追求一切快乐的原始欲望，是人一切心理活动的内在动力。
2.介绍弗洛伊德人格发展理论
(1)口唇期(0到18个月) 在这一阶段口，唇，舌是动情区 这一阶段容易出现依赖和攻击性。
(2)肛门期(18月到3岁) 这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格
(3)性器期(3岁到6岁)其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节
(4)潜伏期(6到12岁)在这一阶段。儿童的玩伴多为同性 (5)生殖期(青春期到成长) 这一阶段也叫两性期
(二)介绍埃里克森的人格发展阶段理论
1.介绍埃里克森：爱利克·埃里克森(Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12)美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务;并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 2.介绍埃里克森的人格发展阶段理论
第一阶段：信任对不信任的冲突(0~1.5岁)
解读：(1)社会性信任表现在胃口好，睡得深，大小便通畅。
(2)如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形
成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。
(3)如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。 第二阶段：自主对害羞、怀疑的冲突(1.5~3岁) 解释什么叫自主：一个人按自己意愿行事的能力。 解读本阶段发展重点：生理特点：支配自己的身体
心理特点：有独立自主要求
语言特点：“我”的出现
本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑。
第三阶段：主动对内疚(3~6岁)
解读：本阶段发展任务：获得主动感，克服内疚感 生理发展特点：身体活动更精细，活动扩展家庭以外 心理发展特点：口头语言发展关键期
形象思维发展最快发展时期
行动更有目的性和主动性
游戏是儿童的主打活动
3.解读埃里克森的人格发展阶段理论：在每一个心理社会发展理论中，解决了核心问题之后所产生的人格特质都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段任务，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全人格。
任务二： 学前儿童气质的发展
一、气质的概念
是一个人生来就具有的心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。 【例】“一母生九子，九子各不同” 气质和人的神经类型有直接联系。
二、学前儿童气质类型
(一)根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，一般人的气质分为四种类型
(二)讲解：四种气质类型的典型特征
胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极
粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力 抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓 分别举例说明
解析林黛玉、贾宝玉、张飞等人物的气质类型
(三)讨论：为什么要研究幼儿气质? 教师小结：
(1)能够准确判断幼儿的气质 (2)能够正确对待幼儿的气质。 抑郁质：胆小，敏感。
胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。 粘液质：迟缓、有毅力。 多血质：灵活、好分神。 (3)能针对幼儿气质进行培养教育
胆汁质：训练自制力(站岗)，不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部 粘液质：参加集体活动，提供发言机会
抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面
三、讲解学前儿童气质的稳定性与变化
个性心理特征中，气质是最早出现的，整个儿童会保持相对稳定。
气质相对稳定，但并不是一成不变的，后天的生活环境与教育，可以改变原来的气质类型。
气质的“掩蔽”现象 气质无所谓好坏
任务三：
学前儿童性格的发展
一、讲解性格的概念
性格是指一个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是个性中最重要的心理特征。在人的个性中起着核心的作用，是一个人区别于其他人的集中表现。
二、婴儿期性格的萌芽
3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几个方面： 1.合群性
2.独立性 3.自制力
4.活动性
三、幼儿期性格的萌芽 活泼好动 好奇好问 模仿性强
项目二已学过相关内容，这里简单复习，请学生举例说明
四、家庭对学前儿童性格发展的影响
(一)亲子关系:即父母与子女的关系
父母的教养方式和态度，对个体性格形成和发展有着深刻的影响。 欣赏视频：挑战不可能：和和和爸爸一起完成飞镖攀岩
(一)家庭结构 解释：
1.核心家庭：指夫妻和未婚子女组成的家庭。 2.主干家庭：指夫妻和一对已婚子女组成的家庭。 3.联合家庭：指家庭中任何一代含有两对以上夫妻的家庭,如父母和两代或两代以上已婚子女组成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。 4.破裂家庭：指夫妻双方因不和离婚或其中一方去世。
(二)家庭氛围 融洽的家庭氛围，孩子信心十足，有安全感，容易形成热情、诚实、友爱、善于交往的性格。
不融洽的家庭氛围，父母关系紧张，孩子缺乏安全感，对人不信任，长期担心家庭悲剧发生，心理上形成巨大压力，容易形成冷漠、孤独、执拗的性格。
(三)父母的榜样
父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行都成为儿女模仿的榜样。父母随便发脾气，讲不文明的话，做不道德的事，就会在儿女心里产生消极影响。因此，父母要注意自身的榜样作用，为孩子树立良好形象。
任务四：
学前儿童自我意识的发展
一、自我的概念
自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度(包括对自己的存在，以及自己对周围人或物的关系的意识)。 自我意识有两个基本特征
1.分离感：即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。
2.稳定的同一感：即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。
二、讲解学前儿童自我意识发展的阶段和特点
(一)自我感觉的发展(1岁前)
1岁以前不能把自己作为一个主体同周围的客体分开，知道手脚是自己身体的一部分，这时自我意识的最初级形式。
(二)自我意识的发展(1-2岁)
孩子会叫妈妈，已经把自己作为一个独立的个体来看待了。
(三)自我意识的萌芽(2-3岁)
掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，正确使用“我”来表达愿望时，标志着儿童的自我意识的产生。
三、学前儿童自我意识的发展趋势和特点
(一)学前儿童自我认识的发展 1.对自己身体的认识
(1)不能意识到自己的存在 (2)认识自己身体各部分 (3)认识自己的整体形象 (4)意识到身体内部状态 (5)名字与身体联系
2.对自己动作和行为的意识
(1)动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。
(2)1岁左右，婴儿通过偶然性的动作，逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来。 3.对自己内心活动的意识
(1)儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。
(2)4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。
(二)学前儿童自我评价的发展 1.主要依赖成人的评价
2.自我评价常常带有主观情绪性 3.自我评价受认识水平的限制 七：作业布置 项目考核：
学前儿童气质有哪几种类型?为什么要研究学前儿童的气质?
幼儿自我意识的发展有哪些特点?为什么成人对幼儿的评价必须客观、公正? 八：教学后记
第四篇：学前儿童发展心理学作业
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学前儿童发展心理学作业
学前儿童发展心理学作业1(第1至2章)
一、名词解释(每小题 5分，共 20分) 1.学前儿童心理学 2.纵向研究 3.实证研究法 4.横向研究
二、填空题(每小题2 分，共44 分)
1.发展的连续性是指个体心理发展是一个
、
过程。
2.在心理学中通常把实验的研究者称为
, 把被研究者称为
。
3.母亲年龄对胎儿的影响主要指
与
。 4.遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的
。 5.发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离
。 6.对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即
更为妥当。
7.发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个
组成的。
8.纵向和横向的研究取向具体体现
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为
、
、
三种方法。 9.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了
。 10.发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的
、
等，从而构成个体间心理发展的不同。
11.调查法包括
、
、
和
四种。
12.儿童心理学的研究方法包括
和
两大类。
三、简答题(每小题18 分，共36 分) 1.应当如何理解“关键期”的概念? 2.横向和纵向研究的优缺点。
学前儿童发展心理学作业1(第1至2章) 答案
一、名词解释(每小题 5分，共 20分)
1、学前儿童心理学 婴幼儿阶段是人生的第一阶段，其生理和心理发展具有特殊性，因而构成了发展心理学的特殊分支。
2、纵向研究 即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展过程的系统特点。
3、实证研究法 研究者必须通过一定的控制手段、观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。
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4、横向研究 即在同一时间对某个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
二、填空题(每小题2 分，共44 分)
1、发展的连续性是指个体心理发展是一个 复杂的 、漫长的 过程。
2、在心理学中通常把实验的研究者称为
主试
， 把被研究者称为
被试
.
3、母亲年龄对胎儿的影响主要指 年龄偏小 与 年龄偏大 。
4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的
自然前提 。
5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离 社会条件 。
6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平 更为妥当。
7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个 特定的发展阶段 组成的。
8、纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法 、 调查法 、 实验法 三种方法。
9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了 发展的普遍性 。
10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。
11、调查法包括 谈话法 、问卷法 、 测量法 和 产品分析法 四种。
12、儿童心理学的研究方法包括 实证研究法 和 理论研究法 两大类。
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三、简答题(每小题18 分，共36 分)
1、应当如何理解“关键期”的概念?答：在早期教育领域中，关键期是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。在胚胎学中，关键期是一个关键的概念。关键期的概念也被广泛的应用于发展心理学的领域。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
2、试述横向和纵向研究的优缺点。答：横向研究的优点是在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。大规模样组的数据比较有代表性和稳定性。缺点是由于时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，如果研究者在组织样组时控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。纵向研究的优点是对于探索某种心理现象的稳定性(或不稳定性)和发展快慢是必不可少的，如早期经验对后期行为的影响、一个智力特殊儿童的心理特点、自闭症儿童的行为变化等，都适于做长期追踪研究。缺点是这类研究耗时费力，对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作和关系。
学前儿童发展心理学作业2(第3章)
一、名词解释(每小题5分，共25 分) 1.直觉行动思维
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2.具体形象思维 3.记忆策略 4.自传体记忆 5.记忆恢复
二、填空题(每小题1 分，共39 分)
1.具体形象思维的特征是
、
。 2.复发性中耳炎是导致儿童
的普遍原因。 3.对于婴儿来说
和
的分离是引起痛苦的重要原因。
4.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的
。 5.美国心理学家范茨专门用
的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
6.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫
。 7.直觉行动思维一方面使儿童的动作
，一方面把客体从时间和空间上
。
8.儿童情绪的调控能力和调控方式与
有重要联系。 9.具体形象思维主要表现在
。
10.尽力减少环境中的
是保护儿童听力的重要保障。 11.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以
为主。
12.儿童思维发展的总趋势，是按
在先，
随后，
最后的顺序发展起来的。
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13.多通道知觉主要指
、
、
之间的联合。
14.颜色视觉方面的一个重要缺陷是
。
15.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是
中的一个经典实验装置
16.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为
先
， 再
， 然后是
。
17.婴儿的情绪和情感表现为易
、易
、易
、易
的特点。
18.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的
的特点。
19.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为
个子阶段。
20.学前儿童晚期时其思维出现了
的萌芽。 21.
6、7岁时儿童的脑重约
克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量) 。 22.儿童记忆策略的表现有
、
、
、
、
。
23.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始
。
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三、简答题(每小题18 分，共36 分)
1.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? 2.儿童思维发展的总趋势是什么?
四、论述题(每小题10分，共10 分) 试述思维发展对儿童心理发展的作用。 学前儿童发展心理学作业2(第3章)答案
一、名词解释(每小题5分，共25分) 1.直觉行动思维
是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。 2.具体形象思维
是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 3.记忆策略
是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 4.自传体记忆
是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。 5.记忆恢复
是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
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二、填空题(每小题1分，共39分) 1.具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。 2.复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。 3.对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 4.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。 5.美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
6.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 7.直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。
8.儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。 9.具体形象思维主要表现在幼儿期。
10.尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。
11.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。 12.儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
13.多通道知觉主要指视觉-听觉、视觉-触觉、视觉-动觉之间的联合。 14.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
15.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置
16.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。
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17.婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。
18.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。
19.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为6个子阶段。
20.学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。
21.6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。
22.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。
23.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
三、简答题(每小题18分，共36分) 1.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? O对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 O身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。 O有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。 O新入园儿童的"入托分离性焦虑" 2.儿童思维发展的总趋势是什么? O儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随
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后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。
O学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
四、论述题(每小题10分，共10分) 试述思维发展对儿童心理发展的作用。
O思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变;
O思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面
O思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。
学前儿童发展心理学作业3(第4至5章)
一、名词解释(每小题2 分，共12 分)
1、自我中心语言
2、同伴关系
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3、亲社会行为
4、自我中心语言
5、依恋
6、移情
二、填空题(每小题0.5 分，共23 分)
1、
是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
2、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平
阶段道德发展理论。
3、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式
、
、
、
。
4、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为
。
5、学前儿童口语的发展主要表现在
、
、
、
以及
的发展等方面。
6、儿童道德认知发展的阶段分为
(0—2岁)、
(2—7岁)、
(7—12岁)。
7、电视的负面效应是由于社会对媒体的
， 或者是
的原因造成的。
8、操作性游戏的发展主要体现在
、
、
三个发展阶段中。
9、儿童的社会化语言
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有
、
、
、
、
。
10、儿童在音乐世界中扮演着
、
和
的角色。
11、在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为
。
12、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是
，一种是
。
13、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前
是影响儿童最有力的人物。
14、喜欢的
和
是儿童评价作品好坏的两个标准。
15、自我中心语言分为三个范畴
、
、
。
16、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为
、
、
和
。
17、在儿童社会化的过程中，
关系比
关系对儿童的影响更强烈、更持久。
18、微笑是婴儿的第一个
行为。
19、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为
。
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20、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了
对于儿童的不可替代性 。
三、简答题(每小题4分，共36 分)
1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?
2、2—6岁儿童语法结构的发展趋势?
3、儿童在音乐世界扮演的角色?
4、他律道德阶段儿童的特点?
5、儿童亲社会行为的影响因素?
6、气质与儿童情绪调控的关系?
7、玩具及电视对儿童发展有何影响?
8、教师对儿童同伴关系发展的影响?
9、儿童评价一幅画的标准是什么?
四、论述题(每小题3 分，共9 分)
1、试述游戏活动中儿童的心理特点。
2、试述早期依恋对后期行为的影响。
3、试述同伴关系对儿童发展的作用。
五、案例分析题(每小题10分，共20 分)
1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”„„琳琳一连说了几个小
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朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
2、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢?
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
学前儿童发展心理学作业3(第4至5章)答案
一、名词解释(每小题2分，共12分) 1.自我中心语言
讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 2.同伴关系
是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 3.亲社会行为
人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 4.自我中心语言
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同1 5.依恋
婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。 6.移情
是体验他人情绪情感的能力。
二、填空题(每小题0.5分，共23分) 1.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
2.柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。 3.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑-回避型、安全型、 焦虑-反抗型、紊乱型。
4.处于象征期的儿童开始画人，但是这些"人"具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的"人"，称为蝌蚪人。
5.学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。
6.儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段(0-2岁)、他律道德阶段(2-7岁)、自律道德阶段(7-12岁)。
7.电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
8.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。
9.儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、和问题与回答。
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10.儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。 11.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。
12.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵UGG Boots犯，一种是敌意性侵犯。
13.社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。
14.喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。 15.自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。 16.心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
17.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。
18.微笑是婴儿的第一个社会性行为。
19.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇。
20.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。
三、简答题(每小题4分，共36分) 1.心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?P160 心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：
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独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。 2.2-6岁儿童语法结构的发展趋势? O从混沌一体到逐步分化 O句子结构从简单到复杂 O句子机构从不完整到完整 O句子长度由短到长
3.儿童在音乐世界扮演的角色? 扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色 4.他律道德阶段儿童的特点? O认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的 O在评定行为是非时，总是抱极端的态度
O判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机 O把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚
O单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。 5.儿童亲社会行为的影响因素? O环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等 O认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因 O移情 O强化
6.气质与儿童情绪调控的关系? O儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
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O由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合; O也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。
O大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的亲故控制技巧。 7.玩具及电视对儿童发展有何影响? O玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。
O儿童的活动空间过小或者没有足够的玩具，儿童之间容易起冲突。 O儿童较长时间收看电视节目，自主活动时间减少，会阻碍儿童思维的活动，易形成刻板的、模式化的行为方式。 O儿童会模仿电视中的如暴力这样的反社会行为。 8.教师对儿童同伴关系发展的影响? O一个儿童在教室心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。
O米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可曾度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。
O社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。
O作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。 9.儿童评价一幅画的标准是什么? O喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。 O儿童喜欢一幅画的的首先是因为他们喜欢图画中所画的对象。 O颜色是儿童喜欢一幅画的第二个理由。
四、论述题(每小题3分，共9分)
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1.试述游戏活动中儿童的心理特点。P154 O兴趣指引】学前儿童喜欢游戏，最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。
O注意力集中】在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。 O有积极的情感体验】学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。
O自由性】学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压力。
O假想与真实的转换】游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。 O人与人(物)的交流】在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流;不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。
O各方面能力的延伸】游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。
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2.试述早期依恋对后期行为的影响。
【对社会性发展的影响】婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。安全依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系;不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。
【对情感发展的影响】如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。
【对认知发展的影响】安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作;而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。 3.试述同伴关系对儿童发展的作用。
【发展社会能力的功能】皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。
【帮助发现自我的功能】儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。
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【提供情感支持的功能】儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。
五、案例分析题(每小题10分，共20分) 1.琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展"好朋友"主题活动，琳琳的"朋友树"上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说："我不是琳琳的好朋友"琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说："我不是琳琳的好朋友"„琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
O影响同伴交往的因素：教养方式;身体吸引力;行为特征;认知能力;教师的影响等。
O行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。
O研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征;而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。
O该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳
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是好朋友。
2.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
O这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。
O儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等); O依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。
O作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
学前儿童发展心理学作业4
一、名词解释(每小题 4分，共8 分)
1、性别稳定性
2、观察学习
二、填空题((每小题1 分，共 29分)
1、气质有
的差异而无
的区别，每种气质类型都有其
一面和
一面。
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1、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于
决定的时间表。
3、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到
和
的区别。
4、学前儿童自我评价的特点表现为从
发展到对自己个别性和多面性评价。
5、教育既要
儿童的智慧结构，又要
这个结构的不断发展。
6、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对
的评价。
7、婴儿三种不同的典型气质类型是
、
、
。
8、观察他人的过程有
、
、
、
等4个组成部分。
9、儿童自我意识的发展主要表现为
的发展。
10、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童
，第二种水平是可能发展的水平，称作
。
11、自我评价能力的发展是
发展的重要标志。
12、儿童在成熟之前，处于学习的
。
13、学前儿童自我评价的特点表现为从
评价到初步客观的评价。
14、学前儿童性格特征表现
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为
、
、
、
。
三、简答题(每小题4 分，共20 分)
1、儿童自我评价的特点?
2、消极强化与惩罚有什么不同?
3、研究儿童气质有什么意义?
4、个体性别角色发展的阶段?
5、格塞尔学派提出哪些教育的忠告?
四、论述题(每小题10 分，共20 分)
1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。
2、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。
五、案例分析题(23 分)„
1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
2、当孩子遇到挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
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请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
学前儿童心理学作业4(第6至7章)
一、名词解释(每小题4分，共8分) 1.性别稳定性
儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 2.观察学习
通过观察他人(范型或榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题((每小题1分，共29分) 1.气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极一面和消极一面。
2.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。 3.在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。
4.学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。
5.教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。 6.学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。
7.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。
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8.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等4个组成部分。
9.儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。
10.儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作最近发展区。 11.自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 12.儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
13.学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。
14.学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。
三、简答题(每小题6分，共30分) 1.儿童自我评价的特点? O从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。 O从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 O从主观情绪性评价到初步客观的评价。 2.消极强化与惩罚有什么不同? O消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加; O惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生; O消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。
3.研究儿童气质有什么意义? O气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也
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有消极一面;
O学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
4.个体性别角色发展的阶段?P190 O生物取向阶段6-8岁 O社会取向阶段9-13岁 O心理取向阶段14-18岁
5.格塞尔学派提出哪些教育的忠告? O不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去"教育"他;
O学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;
O尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待;
O不要老是去想"下一步应发展什么了"，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
四、论述题(每小题10分，共20分) 1.皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。
O皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心。我们要相信儿童是积极的、有成效的探索者。
O皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的，而是不能彼此解释或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做很多它不能做的事。 O教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施，
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教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。 2.今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。
O格赛尔的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需要它自身的生物学基础，主要的是中枢神经系统的成熟。
O格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，用以正确全面地认识儿童的发展，从而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会意义。
O在现实生活中，成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享受童年的美好时光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演变成社会问题，这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义。
五、案例分析题(每小题13分，共13分) 强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着："我自己来"、"我要"。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
1.学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征：好动;好奇、好问;好模仿;好冲动。
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2.案例中强强具体体现如下：
O他说大人都是这样做的，他也要这样做这体现了好模仿，儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。
O他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。 O他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征 O不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征
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第五篇：学前儿童发展心理学教案1
第一章 学前儿童发展心理学概论
一、情境创设，引出“心理”，激起兴趣
创设一个情境：同学们，上课之前老师想问问各位，你们觉得小朋友是什么样子的?和我们有什么不一样?我们该如何对待他们?(引导学生讨论)
师生小结：正是因为幼儿和我们的不一样，所以我们才需要学习学前儿童发展心理学，了解儿童、掌握正确的儿童观，才能在以后的幼教生涯中科学引导、教育儿童
二、学前儿童发展心理学的研究对象
1. 什么是学前儿童发展心理学?
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期的心理活动特点与发展规律的科学。
2.学前儿童
广义：0-6岁(0-1个月：新生儿;1-12个月：乳儿;1岁-3岁：婴儿;3-6岁：幼儿期)
狭义：3-6岁 3.心理发展
心理发展：广义(种系、种族、个体)
狭义——个体心理发展
心理：人脑对客观物质世界的主观反应(认知、情感、意志)
心理问题：心理具有物质基础——人脑(eg,呼吸需要肺);心理具有主观能动性;心理具有发展过程;
4.发展的研究主题
发展的连续性和阶段性(楼梯) 发展的普遍性和差异性 发展的生物性和社会性 发展的机械论和机体论
三、学前儿童发展心理学的研究方法 横向设计：“别人家的孩子” 纵向设计：“你以前” 观察法： 访谈法： 问卷法： 测验法： 实验法：
四、国外学前儿童发展心理学发展简史 1.准备阶段(发现儿童) 1.1 古代的儿童观
(1)原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以任意处置。
(2)古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义
B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还认识到了儿童的差别，要求因材施教
(3)中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。
(4)文艺复兴时期 ：人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。 1.2 近代的儿童观(17世纪)
(1)洛克 [英]：在《教育漫话》中大力倡导“白板说”，宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。 (2)卢梭 [法]：在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。
(3)杜威 [美]：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。 (4)裴斯泰洛齐 [瑞士]：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教育心理学化”运动 ，注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣，让儿童发挥主动性，更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究，丰富和发展了对儿童教育的理解。
(5)达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理发展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。
2.近代产生阶段(研究儿童)
标志：学前儿童发展心理学的诞生《儿童心理》(德国，普莱尔) 派别：美国、德国、法国
3.分化与发展阶段(繁荣，百家争鸣)
4.演变增新阶段
5.新进展
五、我国学前儿童发展心理学概况
代表人物：孔子;陈鹤琴(中国幼教之父)《儿童心理之研究》中国第一部儿童心理学教科书。
六、总结
师生共同总结，利用回顾的方式将本节课重点内容进行梳理
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