浅谈电工教学中学生非智力因素的培养

目前职中学生状况来看, 部分学生学习目的不明确, 兴趣提不上, 情感不互融, 意志不坚定。因此在教学活动中, 激发学生的学习兴趣, 纠正不良习惯, 增强学生自信心, 大力发展非智力因素显得尤为重要。本文就电工教学中如何培养学生良好的非智力因素, 谈一点自己的体会。

1 精心上好绪言, 唤起学习动机

任何人的学习, 总是受一定的学习动机支配的, 学习动机由需要而激发产生。为此, 我在给同学上电工绪言课时, 尽力让同学感到与众不同, 让他们留下极其深刻的第一印象。

(1) 巧妙导入新课。2007年9月份, 恰巧天气闷热, 天色不好, 刚走进教室, 我顺手打开教室的日光灯, 昏暗的教室顿时亮堂起来, 接着又打开吊扇, 嘈闹的教室顿时静了下来。于是我开口说:我是你们的电工老师, 但愿我能给你们及时带来生活的光明和凉爽的馨风。话音刚落, 学生掌声如鸣, 我预先用声控开关控制的节日灯也随着学生的掌声一亮一熄, 学生更是感到好玩, 所有兴趣都被吸引过来, 我一下子成了学生的焦点。

(2) 鲜活案例激发。为了能吸引学生, 让学生从内心感受电能的重要性, 我从农田的灌溉到工业机械的运转, 从日常生活的电灯、电话、手机、mp3到国家的科技国防, 分类列举事例, 如:吊车起吊重物、声控光控路灯、空调、冰箱、洗衣机、电视机、电磁炉、微波炉到飞机的电动机等等, 无一离不开电, 让学生亲身感受到我们生活在电力时代, 没有电我们的生活将举步维艰, 这样用具体事例来唤起学习动机。

巧妙导入新课, 大量的生活事例, 加以抑扬顿挫的话语, 生动形象的态势语, 唤起学生学习动机, 明确学习目的, 激发他们对电工这门课程的求知欲望。

2 加强实验探究, 激发学习兴趣

兴趣是创造力的先决条件, 它可以激发人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 进而使之转化为内在的志趣, 产生浓厚的求知欲望, 调动、激发学习的自觉性、积极性、创造性。因此, 它是求知的起点, 是思维培养和能力提高的内在动力, 就电工教学而言, 兴趣是非智力因素的核心, 电工课堂教学的第一要素便是“激趣”。

纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行。科学教育更多的是从现象、实验出发, 电工课程更是如此。如讲解接触器线圈通电、失电时, 常开、常闭触头的动作顺序, 我让学生独自用手按下、松开触点, 亲身感受常开、常闭触头的动作顺序, 化抽象为直观, 同时也锻炼了学生的手脑协调能力、动手能力。以上实践证明:学生对学习有无兴趣, 其学习效果是截然不同。正如孔子所说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 以趣乐学, 以趣励学, 寓教于趣, 寓教于乐, 寓教于学。通过实验激趣, 充分调动学生的学习积极性, 由“要我学”到“我要学”。

3 构建和谐情境, 培养电工情感

情感是人对客观事物或对象所持态度的体验。研究表明, 情感能影响和调节知觉、记忆和思维等认知过程。因此, 良好的情感状态可以成为引发学生学习动机的诱因, 会对学生学习行为中的记忆、操作和问题的解决产生促进作用。

在电工教学中, 为了使学生保持高度注意力, 达到预期的教学目的, 要精心创设可以触发情感的情景和气氛, 帮助学生与电工建立感情, 使学生在情境交融和谐环境中, 积极愉快地完成了学习任务。如在讲电阻的串并联时, 设计了一个功率跟电阻成正比还是反比的讨论:甲说:“据公式P=I2R, R越大, P越大, 所以功率跟电阻成正比。”乙说:“据公式P=U2/R, R越大, P越小, 所以功率跟电阻成反比。”两个同学说得都有理, 难道两个公式矛盾了吗?班上的同学就此立即展开了热烈的讨论, 大家你一言我一语, 各抒己见, 最后得出, 只有电流一定的情况下, 电阻大, 功率大, 功率跟电阻成正比, 即适用于串联电路;只有电压一定的情况下, 电阻大, 功率小, 功率跟电阻成反比, 即适用于并联电路。通过讨论, 同学们加深了对串并联电路性质的理解, 也增强了对电工学习的热情。

4 帮助获得成功, 提高学生信心

自信是成功的第一秘诀, 成功是激发学生学习兴趣的有效诱因。因此, 帮助学生增强自信心, 获得学习上的成功是培养非智力因素的重要手段。在电工教学中, 学生通常对理论较为头痛。公式记不住, 原理难搞懂, 因此必须从实际出发, 因人制宜, 因材施教, 从简单开始。如讲述自感, 我先让学生动手接一个我们经常见到的日光灯电路, 如有困难, 适时给予帮助, 及时点拨, 学生看到了自己亲手做的电路, 在日光灯亮了以后, 感到很高兴, 饱尝到成功的兴奋与欢乐。在此基础上我讲了镇流器的功用、启辉器的功能、自感的概念以及日光灯的工作的原理, 由简单到复杂, 循序渐进, 完成了教学目标。可见让学生感受到成功的愉悦, 是产生电工兴趣的养料, 从而促使学生的非智力因素得到了进一步的发展。

5 设计挫折陷阱、磨练意志品质

意志是人自觉地确定目的, 并根据目的支配、调节自己的行动, 克服各种困难, 从而实现预定目标的心理过程, 它是人的主观能动性的突出表现。目前有相当一部分学生一切事件都是父母包办, 一遇挫折, 要么寻死觅活, 要么自暴自弃。爱迪生说过:“伟大人物最显著的标志, 就是他们有坚强的意志”。在电工教学中, 我们同样也应创设让学生尝试“挫折”考验的情境。如学生在做控制电路时, 第一次通电不成功, 让其根据现象自己逐条查线路、排除故障。在机床电气实验室, 每个电路预先设计了20个故障点, 让学生在规定的时间内查出来。有的学生一时半会儿查不出, 急得满头大汗, 但还是耐着性子逐条检查。同时, 我也在一旁鼓劲:“如果你是厂里的一名电工, 若厂里电气有了故障, 你不能查不出就走人, 否则别人会笑你的, 你的工作岗位性质也不容许你这样做。”通过言语的激励, 适时引导, 让学生在查线路故障中磨练出坚强的意志品质。有道是“没有记忆中的哭喊, 不能懂得真正的人生”, “不经历风雨怎能见彩虹”, 只有在学习上锲而不舍、勇于探索, 在工作中任劳任怨、孜孜以求, 生活上“千磨万击还坚劲, 任尔东南西北风”, 不折不挠, 养成受挫心理, 才能具有学专业爱专业, 毕业后干专业的恒心, 在今后平凡的岗位上做出不平凡的业绩。

在新课程、新课标、新的教学理念下, 作为教师更应当利用各门学科来着力培养学生的非智力因素, 帮助学生树立正确的学习动机, 激发浓厚的学习兴趣, 培养真挚的情感, 顽强的意志来提高学生的整体素质, 让非智力因素对智力因素发挥促进、补偿作用。

摘要：在学生成才中, 非智力因素对智力因素有着促进、补偿作用。在电工教学中我围绕唤发学生学习动机, 激发学习兴趣, 培养电工情感, 提高学生学习信心、磨练学生意志等要素培养学生非智力因素, 取得良好教学效果。

关键词：电工教学,非智力因素,兴趣、意志培养