在初中化学实验教学中培养学生的非智力因素

2022-09-10

一、非智力因素的内涵及其作用

在心理学中, 非智力因素是人在智力活动中表现出来的、影响甚至决定智力活动效率的一切心理因素的总和。心理学告诉我们, 人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。智力因素是人脑功能的表现, 包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。智力因素直接渗入学生的学习过程, 是一个人智慧高低的最重要的表现。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等等。

智力因素和非智力因素作为个体成才的两个缺一不可的方面, 在个体成长中起着不同的作用。其中, 智力因素是个体成才的基本因素, 而非智力因素是个体成才的决定性因素。积极、健康的非智力因素是充分发挥智力潜能的关键。优良的非智力因素在人的智力开发、接受教育、发明创造中起着决定性的作用。一个智力水平较高的人, 如果他的非智力因素没有得到很好的发展, 往往不会有太多的成就。相反, 一个智力水平一般的人, 如果他的非智力因素得到很好的发展, 就可能取得事业上的成功, 做出较大的贡献。

我们身边的大量事例说明:学生的学习过程, 是一个智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的过程。为什么智力水平相当的孩子在学习效果上存在着很大的差异呢?通过观察和分析, 我们发现学生的学习成功与否, 非智力因素起着很重要的作用, 绝大多数学习效果不好的孩子在行为上都表现有:学习兴趣不高、情绪不稳定、意志品质不坚强、学习态度不端正、方法不得当或是在人格、性格上有欠缺, 而这些正是非智力因素在起作用。

二、在化学实验中重视对学生非智力因素的培养

化学是一门以实验为基础的学科。初三学生刚开始学化学时具有浓厚的兴趣, 在他们看来老师的演示实验和他们亲自动手的学生实验就象是变魔术一样神奇, 他们因此对化学这门学科尤其是化学实验充满了好奇和渴望, 在学习中积极主动, 学习效果相当不错。化学学习活动是一个非常复杂的过程, 由好奇而引发的兴趣, 易产生但稳定性较差, 随着化学学习的深入, 一部分学生对化学课的学习逐渐从主动变为被动, 甚至还有不少学生丧失学习化学的兴趣, 化学学习成绩一落千丈。究其原因不是因为智力因素, 而是因为学习动机不明确、兴趣萎缩、怕吃苦等非智力因素的影响造成的。学生在学习活动中的学习动机、学习兴趣、自信心、进取心等非智力因素是化学学习效果的重要因素。积极、健康的非智力因素是他们智力水平发挥的“催化剂”。因此, 化学教师有意识地在教学过程中特别是实验教学中尝试注重培养学生的浓厚兴趣、热烈情感, 坚强意志和独立的性格等非智力因素, 使其能以健康的态度对待学习中的各种困难。

1、在实验过程的参与中激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。

在学生中进行问卷调查“你为什么学化学?你会学好化学吗?”, 其中一部分学生的答案是“因为开设了化学课, 我必须学好”“因为要参加中考, 所以会学好”“不知道…”“家长要我读”“老师一天到晚盯住我”“因为要毕业”等等。这部分学生没有正确的学习目的, 认为自己是为父母而读书, 为老师而学习, 这种学习动机的不明确性使得学生缺乏学习的主动性, 学习动机是直接推动学习的一种内部动力, 一个学生是否想学习, 为什么学习, 喜欢学习什么, 以及学习的努力程度、积极性、主动性等, 都能够通过学习动机得以体现。还有一部分学生的答案是“因为实验很有趣, 所以可以学好”“老师教的好, 会学好”“因为化学与生活紧密相连, 很感兴趣”“学习了化学, 还可以利用身边的物质, 在家里做实验”等等。可见, 在学生自主性的学习活动中, “兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式。兴趣是学生学习的推动力, 能够激发学生的学习动机。怎样使学生产生明确的学习动机和持续的兴趣呢。从调查中, 我发现学生喜欢看实验现象, 也乐于自己参与做实验。

因此, 我充分利用化学学科是一门以实验为基础的学科这一特点, 加强实验教学, 尽量将老师的演示实验改为“学生演示”实验, 鼓励学生积极参与到实验中来。比如, 在第一单元的实验基本操作的教学中, 我会鼓励学生自己先预习老师指定的课本知识, 归纳出该操作应注意的地方, 然后, 在课堂上让学生边讲边实验, 因为这些实验操作几乎没有危险性, 可操作性强。教师可以抓住他们所表现出来的某一个闪光点, 让他们最大程度地品尝到成功的喜悦, 使他们在过程中认识到自己的能力, 增强自信心, 提高了兴趣, 从而产生明确的学习动机。我还在周末为学生提供家庭小实验的题目。比如“月饼盒中有一小包中装的是什么物质?它有哪些性质?它的作用是什么?”“吃鱼时被鱼刺卡住, 喝醋好不好?”等等, 让学生把实验和学习延伸到了课外, 把观看化学实验产生的短暂的直接兴趣持续下去, 使学生对化学从有趣转化为乐趣, 把兴趣上升到志趣的高度, 变“要我学”为“我要学”。

2、在失败的实验过程中培养学生坚强的学习意志。

居里夫人说:“人要有毅力, 否则将一事无成。”如果把成功比作大厦, 那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力, 就是成功的柱石。良好的意志品质是促进学生学习成功的因素。意志品质的磨炼往往出现在学习的困难时刻, 调查数据表明, 初中学生学习化学的兴趣和成绩之所以会随着学习的深入而减弱和降低, 除了因为知识难度的增加而跟不上以外, 另一个很重要的原因是学生在学习上的意志不够坚强造成的。一旦考试失败, 他们就会灰心丧气, 情绪低落, 挫折感油然而生, 这类学生有明确的学习目标, 明白学习的重要性, 薄弱点就在于缺乏持之以恒的意志品质, 遇到困难绕着走, 从理智上约束自己的能力差, 而且实际生活中也缺乏磨练, 承受挫折的能力差。因此, 培养学生的学习毅力是一项重要而艰巨的工作。在教学过程中, 我有目的地安排一些不易做成功的实验来提供学生锻炼的机会, 并在过程中重视学生心理的疏导。比如, 铁丝在氧气中的燃烧、倾倒二氧化碳等实验, 因为事前没告诉学生操作的注意事项, 所以, 学生在实验过程中前几次几乎都不能成功。当他们感到对行为结果无法控制时, 常表现出回避、退缩和放弃等行为倾向。这时, 教师及时地对学生进行心理疏导, 让他们明白困难是存在的, 但你越是坚强困难就越渺小。让学生开展自主讨论活动, 利用集体的智慧商讨解决方法, 让他们明白困难也是相对的。这时, 的教师只需要用行动支持他们——“默默地”多收集几瓶气体让学生重复实验验证即可, 这种方式可以不断满足学生的成功心理期待, 让学生获得成功感来巩固、提高学习信心, 使学生的学习决心、恒心、毅力进一步得到加强, 达到从心理上增强耐挫和抗挫能力的目的。

3、在逆向的实验过程中培养学生优良的性格特征和情感。

爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志, 比智慧和博学更重要, 智力的成熟, 很大程度上是依靠性格的, 这点往往超出人们通常的认识。”积极的性格会指引你焕发出极大的热情, 表现出良好的注意力, 调动本身的全部潜力, 想方设法地去为学习创造条件, 以惊人的毅力去实现既定目标。课堂不仅是学科知识传递的殿堂, 更是关注学生的道德生活和人格养成, 人性养育的圣殿。因此, 我有目的地安排一些时间长而且烦琐枯燥的实验来让学生参与。比如, 利用铁生锈条件的探究、自制酸碱指示剂等实验, 来培养学生良好的性格。在实验教学中, 我尽可能地将需要学生掌握的知识改为逆向实验让学生亲身体验, 培养学生善于思考, 勤奋好学等性格特征。比如, 在高锰酸钾制取氧气的实验中让学生故意忘记不放棉花, 不仅让学生知道了棉花的作用, 也达到培养学生做事要认真仔细的效果;在制取二氧化碳气体的过程中, 故意使长颈漏斗下端不用液封, 并用向下排空气法和排水法收集气体这样逆向的实验过程来引导学生分析不易收集到气体的原因, 也培养了学生善于观察, 善于思考, 勤奋好学, 一丝不苟、具有自信心和独立性的性格特征。通过这样的过程培养, 学生在学科知识增长的同时也健全了人格, 伴随着学科知识的获得, 学生变得越来越有爱心, 越来越有同情心, 越来越有责任感, 更加诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗。

综上所述, 化学教学中注重学生非智力因素的培养具有重要的意义, 而实验教学正是培养学生非智力因素的重要手段。当然, 非智力因素的内容很多, 其培养的方式、方法也很多, 以上只是自己在一线教学中的点滴心得。非智力因素的培养作为素质教育的一项重要内容, 在教学中应当引起教育工作者的高度重视, 如何在教学过程中培养学生的非智力因素, 并使其充分发挥作用, 需要我们在教学实践中不断探索和研究。

摘要：智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。对大多数学生而言, 他们的智力差异并不大。然而, 学习效果却存在明显的差异。这说明非智力因素会对学习效果起着重要作用。在化学学习中, 学生的兴趣, 学习动机, 情感意志等非智力因素是化学积极学习的重要因素。本文论述了非智力因素及非智力因素的作用, 并重点从化学实验教学过程中如何对学生进行非智力因素培养展开了论述。

关键词：非智力因素,初中化学,实验教学