浅谈小学英语教学中学生情商的培养

教育是充满情感和爱的事业,离开感情层面,不能铸造人的精神世界。

在温州实验小学回首新课程的一堂英语课上,在进行故事角色扮演的时候,教师扮演的Little pig拒绝了一个小女孩扮演的wolf的提议,小女孩似乎挺受伤,冒出了一句“讨厌”。而教师并没有忘记小女孩的情绪低落,在随后另一组的表演中,教师回过头来,微笑着对小女孩说:“这回我不再是讨厌的Little pig了。”这虽然只是一个小小的细节,但却体现了教师对孩子情绪上的关注,把孩子的情感摆在了首位,而不是一味地关注自己的教学设计。

是的,情绪没有颜色,它却可以使孩子的内心绚丽多彩,又可以让孩子的心灵苍白幽暗。情绪没有体积,却可以让孩子敞开胸怀去拥抱整个世界,又可以使孩子的心眼狭窄得芥蒂难容。而决定孩子的内心世界是绚丽多彩、充满关爱,还是苍白幽暗、心胸狭窄,就依靠他们的情绪智力。

我国学者卢家楣教授认为,情绪智力就是人成功完成情感活动所需的个性心理特征,也就是人以情感为操作对象的一种能力。心理学研究表明,一个人成功与否,只有20%取决于智商,80%取决于其它因素,而关键的就是情绪智力(又称作情商),即积极、乐观的健康情绪。因此,作为教师,关注孩子的情感,培养孩子的情绪智力,是有效学习的关键。

那么,如何在教学过程中培养孩子的情绪智力?

1 提高教师自身的情绪智力

情绪对思维有着非常重要的促进作用。高情绪智力者,能够根据自己的情绪变化来调节自己的生活安排,能够通过保持积极乐观的心态来促进自己的学习和工作。教师如果自身不思进取,态度漠然,年复一年,届复一届地传授着同样的内容,很容易形成固定的思维模式,许多知识也会逐渐遗忘。试想,在此影响下,孩子又怎么会有愉快的情绪呢?孩子的学习热情,学习的主动性、创造性又如何得到激发?教师在日常教学中,应该始终保持积极乐观的心态,进行“授业”和“解惑”;更应该是一个自觉的终身学习者,在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通,课堂教学活动就会变得生动而有趣,学生易于理解,乐于接受,轻松自然地获取新的知识。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

2 教师要对孩子满怀期待之心

美国当代心理学家罗森塔尔对一所小学的1~6年级的部分学生进行智力测验后,随机地抽取一些学生的名单交给任课老师,声称这些学生具有很大的学习潜力。八个月后,他再次测试时,发现这些儿童真的取得了较大的进步。权威人士的告知使教师产生了期待,使学生在期待中感受到信任,在学习上作出更大努力,取得了良好的学习效果。

人与人之间的相互期待,一定会给思想和行为造成巨大的影响,期待事实上就意味着一种信任,是对人格的肯定和评价。期待也是一种激励的方式,这种激励可以激发孩子积极而热烈的情绪,使他们能够克服一切困难,从而取得更好的成绩。所以,作为教师就应该对孩子满怀希望、充满期待,孩子一旦得到了这种满足,就会产生巨大的学习兴趣和信心。相反,就会失去一切信心,学习成绩就会直线下降。

3 建立愉悦和谐的师生关系

愉悦和谐的师生关系,是孩子积极情绪的土壤。和谐是指师生之间的情感联系,教师要对孩子倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的孩子尤为如此。将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进孩子学习的强劲动力。

4 营造互动的学习氛围

教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。那么这种课堂就有利于唤起每个孩子的学习热情和聪明才智。恰如美国教育家A·罗伊在研究杰出的科学家幼年成长背景后得出的结论:“一旦理智的独立被真正地体验到,那么教育上就没有别的事比这个更重要的了。”

5 公正地评价孩子

教育的过程,自然少不了对孩子的评价。教师作出评价时,要避免产生“晕轮效应”。即教师容易对孩子的某个特征产生强烈的印象,并由这个印象形成总体印象,从而用主观上的偏见掩盖了孩子的其他特征,导致难以公正地评价孩子。可能会使学习成绩好的孩子产生高人一等的优越感;学习成绩差的孩子产生自卑感和逆反心理,形成“破罐子破摔”的心态。这些现象对孩子的情绪智力的发展有着负面的影响。而恰到好处的评价,却是孩子积极情绪的催化。教师在评价的时候,关注的中心应从自己的思想或教案转移到全体孩子的思维,对于孩子的反馈做出及时的反应,使他的情感不断的产生需求。心理学研究表明,当孩子处于愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会有所增强。

6 成功的体验

(1)角色扮演。教学实践证明,小学生对角色扮演非常感兴趣,这项活动需要学生间密切配合,积极参与,其中任何一个不协调的配合都能导致表演的失败。它培养了孩子语言交际能力和团结协作的精神。

(2)小组竞赛。竞赛为孩子提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点,在教学中利用小组竞赛的形式,来调动不同层次的孩子学习的积极性和主动性。在小组竞赛中,只有大家共同努力才能取得小组胜利。

(3)小组合作。以小组为单位开展各种活动,是小学英语教学中合作学习的形式。实践证明,小组合作可以使孩子会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,使孩子在充满合作机会的个体和群体间的交往中学会沟通、学会互助、学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

当然,在教育教学中除了帮助孩子培养积极的情绪外,还应适时教会他们调节情绪的技巧。更为重要的是,能够驾驭情绪。德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以,教育教学的过程,也是师生心灵碰撞的过程。只有以情入手,以情换情,以情激情,才能开启孩子的心扉,提高孩子的情绪智力,给孩子按上一双腾飞的翅膀。

摘要：情绪对思维有着非常重要的促进作用。心理学研究表明,一个人成功与否,只有20%取决于智商,80%取决于其它因素,而关键的就是情绪智力。教师在教学过程中,更应关注孩子的情绪波动,引导孩子成为高情绪智力者。

关键词：情绪智力,培养,腾飞的翅膀