浅谈小学科学教学中学生能力的培养

良好科学学习能力的养成, 将为学生后继学习以及终生学习打下坚实的基础。所以, 小学科学教学中学生学能力的培养非常重要。

一、观察能力

观察能力不是与生俱来的, 学生良好的观察能力需要有意识的进行培养, “看见了”不等于“观察到了”。教师要学生明白什么是观察, 怎样观察, 告诉学生:观察还要与思考结合起来, 观察加上思考, 你就会有所发现。科学史上的重大发明往往源于科学家细致的观察。如牛顿从大家熟视无睹的苹果落地现象得出了万有引力定律;傅科由简单的单摆现象得出了地球自转的规律。所以, 良好的观察能力的养成对学生今后的发展十分重要。

二、观察的客观性、持久性、敏锐性、全面性和选择性

“求实、客观”是培养科学素养的基础, 更是科学精神的精髓。应使学生从小养成对待科学实事求是的态度, 观察时说实话, 不伪造结果和假造数据。科学发现绝不是“走马观花”的结果, 在小学科学教学中, 要引导学生从不同的角度进行观察、分析, 要培养学生耐心持久的观察能力, 从而培养他们一丝不苟和锲而不舍的科学态度。重视培养学生敏锐的观察能力, 随时坚持对事物发展变化的“高度警觉”, 这是提高学生的观察能力的关键之处。要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察, 把零碎的, 看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知, 鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如岩石的观察, 我们可以同时使用嗅觉、视觉、听觉、触觉去感知, 其观察效果会更全面。引导学生带着明确具体的目的去观察:明确观察的方向, 养成有意识、有目的的观察习惯。

三、手脑互动能力

新课程中小学科学教育倡议“做中学”, 其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯, 在“做”中发现, 在“做”中体验, 在“做”中感悟, “动手”只是手段, “动脑”才是真正的目的。小学生往往是乐于动手, 不善于动脑, 面对眼前的各种实验器材, 往往盲目地急于操作, 实验中也只顾“热闹”, 看不到“门道”。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯, 引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动, 动手之前要明确动手操作的目的, 弄清要解决的问题, 预测可能获得的结果, 制定实验方案, 即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用, 要适时捕获事物的细微变化, 善于分析现象发生的原因, 从直观形象中总结出事物的实质和规律。

四、探究能力

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养, 探究又是科学学习的核心。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养, 才能实现科学实质与教育宗旨的内在统一。然而, 不少学生没有养成主动探究的学习习惯, 尽管他们从学会说话开始, 就可能提出这样或那样的问题, 但很少有家长会有意识地引导孩子自身寻找问题的答案, 他们会毫无保留地将答案告诉孩子, 惟恐孩子听不明白。进入学校后, 不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦, 没有探究性思维活动的参与。学生习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识, 缺乏主动探究的精神。小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯, 遇到问题, 不依赖老师, 自觉主动地去探究, 自主去寻找问题的答案。如物体的滚动摩擦力大还是滑动摩擦力大?怎样证明?土地被侵蚀的因素有哪些?怎样证明?遇到这些问题, 学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案。

五、反思能力

学生在科学探究的过程中, 经常得不到预期的结论, 甚至得到的结论是错误的。教师既不要指责学生, 使之失去进一步探究的兴趣和信心, 也不要急于否定和纠错。因为得出了与众不同的结论, 是给探究者提供反思认识的好机会, 学生在探究中经历失败未必是坏事。如学生在检测导体和绝缘体时, 经常会出现不一样的情况。这时, 教师要激励学生合作讨论、自主分析, 都有哪些因素可能导致检测出错, 学生会饶有兴致地分析出很多种原因。如线路没有连接好, 小灯泡松了, 电池没有电了, 被检测的物体未放好位置……根据这些可能出现的问题, 让学生重新做实验。这样对待“失败”, 学生收益非浅。在小学科学教育中, 教师要引导学生养成善于反思的学习习惯, 正确看待“失败”, 使之成为获得锻炼和发展的契机。通过反思, 使学生在成败中皆受益。

六、利用课程资源能力

小学科学具有丰富的课程资源, 而教材只是课程实施的一种文本性资源, 它不是课程的全部。教师要引领学生到家庭、社会和生活中去学科学用科学。如探究淘米水的作用;厨房里的可溶物;家庭线路的设计;天气、气温、风向的观测和记录;食物霉变的条件;探究水壶除垢的方法;太阳能热水器和太阳能路灯的相同处等。同时, 要引导学生善于收集生活中的废旧物品, 变废为宝, 使之成为可利用的科学实验资源, 如:废弃的饮料盒罐, 可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等。还有小药瓶、饮料吸管、小磁铁、小木片、泡沫塑料、螺丝、食品包装盒、袋、绳等, 都可以用来做出精彩的科学实验。因此, 科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯, 而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径, 而这正是科学教育的内涵。有条件的情况, 还有鼓励学生多上网查询科学疑问。

总之, 担负科学启蒙任务的小学科学教育, 培养学生良好的学习能力, 比获取知识的多少更为重要, 它将决定着学生后继的学习, 甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。可以说:能力决定成败。

摘要：小学科学是以培养学生科学素养——掌握科学概念, 进行科学探究为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教学中学生学能力的培养非常重要。包括以下几种能力:观察能力、手脑互动能力、探究能力、反思能力、利用课程资源能力。

关键词：科学教学,培养,学生能力