小议体态语在思想政治课中的使用

2022-09-11

1 教师体态语的概念及分类

无论课内还是课外, 教师在表达思想、传递信息的过程中, 总是伴随着相应的表情、体态、动作等, 借以弥补有声语言的不足和缺陷。这种通过人的表情、体态、动作的变化来传递信息、交流思想、表示态度的无声语言, 就叫做体态语言。体态语是人们在交际过程中, 用身体姿势来传递信息、表露情感、表明态度的一整套符号系统。这套符号系统“既可以支持、修饰或者否定言语行为, 又可以部分地代替言语行为, 发挥独立的表达功能, 还能表达言语行为难以表达的感情和态度”。所谓教师体态语是基于对体态语分析, 结合教育教学工作特点提出来的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾经过多年实验, 于1968年总结出一个公式:信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情与动作。这个公式告诉我们, 人们在利用有声语言进行交际的过程中, 总是自觉或不自觉地配上一些体态语言, 使话语不仅有“声”, 而且有“色”, 因此, 体态语言在师生交流中对言语行为的辅助作用是非常重要的。教师体态语重要分以下几类:

1.1 表情语言

表情语言是体态语言中最基本的一种, 它可以把某些难以用言语表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此, 教师的面部表情应表现得亲切温和, 这不仅可以减轻学生的心理压力, 有助于形成融洽的师生关系, 而且学生接受有用信息的效率也会大大提高。

1.2 目光语言

眼睛具有出色的表情达意功能, 教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望;斜视表示景仰或思虑;俯视表示羞愧或内疚。在课堂上, 教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流, 对不认真听课的学生, 可用眼光盯住一段时间, 以制止其违纪行为;对认真听讲、思维活跃的学生可投以赞赏的目光以资鼓励;对老抢答问题的学生, 可投以使其保持冷静的目光;对回答问题胆怯的学生, 则应给予鼓励的目光。

1.3 仪表语言

仪表, 就是人的外表, 主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等, 同时还与人的性格、气质、品质、文化修养有着密切关系。“教师是学生的一面镜子”。教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现, 是外表和内涵的统一, 它对学生有较强的示范作用。教学中, 教师的仪表要整洁大方、庄重典雅, 给学生以朴素之美。过于花俏的打扮会分散学生的注意力, 引起视觉疲劳, 使教学任务难以完成。所以, 教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇, 穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、体态等特点, 力求做到活泼而不失庄重、时尚而不张扬。

1.4 姿势语言

教师的姿势语言主要有站姿和走姿两种:第一, 站姿。“站有站相, 坐有坐相”。教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿, 给学生一种正直挺拔的感受, 这将有利于稳定学生的情绪。第二, 走。在讲课过程中, 教师不可避免地要进行走动, 这时要做到步速适中, 步履以慢、轻静为宜, 以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号, 无论是站着还是走动, 教师的姿势都应表现得精神饱满。

1.5 头部语言

通过头部运动可以表达特定的含义, 一般分为点头、侧头和摇头三种:第一, 点头。这是一种表示肯定意义的体态语言, 教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二, 侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思, 教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣, 用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义, 这可以委婉地表达出对学生的否定。第三, 摇头。其基本含义是“不”, 教师应慎用这一体态语言。

1.6 手势语言

手势语言, 指通过手指、手掌和手臂的姿势动作进行传情达意, 在师生交流中使用范围极广。赞许用大拇指, 蔑视用小指, 肯定用握紧的拳头等。教师亲切温和的招手, 恰到其时的带头鼓掌, 与学生谈话时配以适当手势, 都会使学生感到亲切与真诚。在使用手势语言时, 应注意手势与表达内容的有机结合, 要轻松自然, 不要给人以做作的感觉。此外, 教师要注意手势的文明, 背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、宣怒的拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。

积极体态语是指有助于教师驾驭课堂、启发学生独立思考、提高授课效率并集中学生注意力的体态语言, 如鼓掌、亲密注视、颔首、微笑等。消极体态语不仅影响教学进程, 而且会分散学生的注意力。教师的精神面貌和服饰仪表, 是学生对教师感性认知的逻辑起点, 也是对课程教学认识的开始。因此, 为了提高教学质量, 适应基础教育新课程改革的需要, 教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇, 熟练掌握和运用体态语。