体态语在大学英语教学中的应用

2022-09-11

美国心理学家艾帕尔总结出人接受信息的总效果, 38%靠音量, 55%靠面部表情, 只有7%来自文字 (即语言的交流) 。可见, 非语言交际在人们的交际中起着重要的, 不可忽视的作用。

1 体态语的概念

体态语 (body language) 也称身势语 (kinesics) 、态势语、形体语言等, 是一种非语言的信息手段。美国心理学家Birdwhistell (1970) 首先创造了这一概念, 他指出人的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情和态度, 而且这些机制往往起到语言所起不到的作用, 其涉及的领域包括目光语 (visual language) 、手势语 (gesture language) 、表情语 (facial language) 和姿势语 (posture language) 等。而陈望道先生在其《修辞学发凡》一书中说, 体态语是面部表情、身势动作、空间距离和装扮服饰为物质材料, 在人际交往和社会发展中, 凭借视读情感意义的语言形式。

2 体态语在大学英语教学中的作用

在大学英语教学中, 教师运用体态语, 如教师的情感, 手势, 态度, 讲课的姿势, 声音, 服饰等组织课堂教学, 有利于给学生创造出生动活泼, 轻松愉快的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学习的积极性与主动性。同时, 教师运用体态语有助于用直观的方式表达一些抽象的概念, 表达一些难以用语言表达清楚的动作或感情, 刺激学生视听结合, 加大接受的信息量。体态语的运用还有利于增进师生间的感情交流, 使师生关系更融洽。

3 身势语在大学英语教学中的应用

3.1 身体动作

教师课堂上的身体动作主要指站立位置的变动, 头部及手的动作。教师讲课时适当的, 自然大方的走动, 能引起学生的注意, 调动学生的情绪。尤其当学生进行小组讨论时或需要解答疑惑时, 教师走近学生, 耐心细致地答疑, 给他们一种心理上的接近, 能加强师生间的感情交流, 能激发他们学习的兴趣及内驱力。

口语教学中, 也可以让学生根据对话情景设计适当的表情, 动作来辅助英语表达。在学生由于词汇缺乏而遇到表达障碍时, 同样可以用体态语来弥补替代, 使得对话练习能够继续顺利进行下去。比如, 学生想要表达过年去给长辈拜年, 却不知道拜年用英语怎么说。那么, 就可以在表达去亲戚家的同时, 用作揖这个动作来代替拜年一词。

词汇教学同样可以使用体态语来帮助学生更直观的了解同义词, 褒贬义词, 甚至感叹词等的特殊意义用法。比如, 在讲解big, lar ge, huge, massive, vast, gigantic, enormous等词时, 可以用双手, 身体甚至表情来展示它们含义上的区别。

语音教学中, 可以通过面部表情动作, 手部动作描绘英语发音位置, 发音方式等等。比如, 在讲解双元音的发音特点时, 就可以以单手虎口开合滑动变化来表示合口双元音特点;用手掌代替舌头, 通过其前高后低, 前低后高的变化来反映前后元音发音时舌面位置变化等等。

3.2 面部表情

在任何情况下, 教师走进教室里, 应该总是面带微笑, 因为从教师的微笑里, 学生会感到关心, 爱护, 鼓励和理解, 使学生欣然接受教育。教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事, 或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听, 和他们一起分享, 还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也要注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要, 却无须板着脸孔待它。”

眼睛是心灵的窗户, 能传情达意。交谈时, 要与学生建立良好的默契, 应有60%~70%的时间注视对方, 这会使对方喜欢听你的谈话。教师讲课时, 如果不面对学生, 眼睛游离窗外, 学生就会受到影响, 对所上的课失去兴趣, 对教师失去信任, 教师也不可能从学生的目光中发现他们对课程的反应。因此, 课堂上, 教师应该用不同的目光吸引学生的注意力, 最大限度地传递信息量。

3.3 停顿节奏

适当的停顿是一种语言, 也是一种引起注意的有效方法。喋喋不休, 无节奏感的讲课会使学生感到疲惫和紧张。一个有经验的教师, 总是在提问或讲完新课之时, 停顿片刻, 给学生留有进一步思考的时间, 以便学生体味, 回顾, 消化所讲的内容。

3.4 声音语调

讲课时, 教师抑扬顿挫的语音, 语调, 富有感染力的声音, 会使教学生动活泼, 使学生觉得易学易懂。同时, 教师的声音也可以起到调动学生学习积极性的作用。例如, 当学生出现错误时, 委婉地轻声纠正;学生回答问题语塞时, 给予轻声提示;学生取得进步时, 提高音量, 给予鼓励等, 这些都会给学生一种无形的鼓励, 刺激他们主动学习。教师声音的高低, 语速的快慢变化会潜移默化地影响学生的学习。教师应该有优美的声音, 给学生创造一种轻松愉快的学习环境。

3.5“体态语”运用注意文化差异

在不同的国家和地区, 由于文化传统和风俗习惯的差异, “体态语”的运用也不尽相同。例如:在中国, 拇指和食指分开可以表示“八”, 而西方却没有这种概念;在中国, 给人东西或接受东西时都用双手, 表示有礼貌, 在西方这却显得有些笨拙。相同的手势也可能表达出不同的概念, 有的甚至相反。另外, 体态语言的运用有时仅有丝毫之差。比如:在用手势表示“OK”这个概念时, 是将拇指与食指弯曲并接触, 成“O”状, 其余三指伸直, 表示“K”;而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲, 不接触, 成“C”奖, 其余三指伸直, 表示“W”。

由此可见, 熟练掌握和运用体态语言也非易事。作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养, 尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候, 要考虑到文化差异, 尊重英语文化。必要的时候, 要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。

4 结语

体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位, 应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫, 还必须加强课堂上自身行为动作的修养, 努力掌握体态语的表达艺术, 提高体态语的积极效能。在英语课堂教学中, 科学、合理地使用体态语, 并与有声语言有机结合, 这会使我们能高效率地完成英语教学任务, 最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。

摘要：体态语是英语教学的一个重要组成部分。本文重点论述了体态语在大学英语课堂教学中的作用和实际应用, 以及在应用体态语的过程中应该注意的文化差异, 并对体态语在教学过程中的运用提出了一些可行性建议。

关键词：体态语,大学英语教学,应用