体态语言在课堂教学中的运用

体态语言在课堂教学中的运用（精选8篇）

篇1：体态语言在课堂教学中的运用

体态语言在课堂教学中的运用

在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。

教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。

一、艺术地运用眼睛

爱迪生说，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

1.把目光洒向每个学生。

课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。

2.学会对每个学生的目光交替“对流”。

师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。

二、巧妙地运用脸语

表情能提供和传递大量的信息。在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。

1.把微笑带进课堂。

作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。

2.富有情感、巧妙地运用表情。

教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教学有声语言内涵的理解，从而能收到较理想的教学效果。

三、恰当地运用手语

在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

1.运用手语组织教学。

英语课堂教学中，恰当地运用手语组织教学，会加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效率。如果让学生停止活动，可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。

2.运用手语进行教学。

课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语，使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意力。

总之，教师除了在有声语言的传递上下功夫，还必须加强在课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。

篇2：体态语言在课堂教学中的运用

一、体态语言的作用

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明： 信息的总效果=7％ 的文字+38％ 的声音+55％的无声(人体)语言。由此不难看出，体态语言在传递信息中的重要作用。优美的体态语言不仅可以反映出一个教师的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格特征，更能使受教育者在潜移默化中得到美的熏陶和享受。有经验的教师往往善于运用得体的体态语言，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，唤起学生的学习热情，陶冶学生的性情，从而提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。

二、如何运用体态语言 首先，要善于用传情表意的眼神与学生直接交流。“眼睛是心灵的窗户”。教师对学生的直视、斜视、环视、怒视等都分别表达了不同语言。教师眼神中的期望、鼓励、赞扬等语言会使学生增强自信和自律，而教师眼中的鄙视、蔑视、轻视等目光会使学生望而生畏，产生自卑和消极的情绪。教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，注意力分散。聪明的教师会用眼神关抚每个学生，让他们感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“被冷落的人”。教师还应该根据讲课内容变化眼神，讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光，使学生在丰富多彩的眼神变化中感受讲解内容和意境。另外，某些情况下教师的目光更像快速发出的指令，如对做小动作的学生投以严肃的目光注视他、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待他、鼓励他。教师也应观察学生眼睛，及时得到反馈信息，调整教学方法。正如美国的爱莫生所说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激发学生求知欲，创设和谐教学氛围。表情是心灵的屏幕，它以最形象、最灵敏的方式，把人内心世界的喜、怒、哀、乐等情绪迅捷充分地反映出来。马卡连柯曾说：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上⋯⋯。做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。教师在讲台上的每一个细微的表情都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应。教师面部表情的最佳状态应该是微笑。教师要做到“用爱的微笑，去征服、激励学生的心灵。”对于“后进生”，教师的一次微笑给予的是鼓励；对于“中等生”，教师的一次微笑给予的是肯定；对于“优等生”，教师的微笑给予的是信心。微笑所表现出来的和蔼、亲切、热情、开朗，对创造和谐轻松的学习氛围，激发学生的求知欲，无疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐势，强化视觉冲击力，引发情感共鸣。手是会说话的工具，也可以说是人的第二张脸。手势是指教师用手以及身体的连带部分表达的动作。自然得体地运用手势，可以提高教师讲课的艺术性。故有人又把手势称为“教师讲课的第二语言”。法国艺术大师罗丹讲：“手有时比嘴会说话”。英国首相邱吉尔在二战时期的一次演讲时用手指做成一个“V”字，意即“Vieto~”，代表胜利，给人们以极大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手语。又如《最后一课》写韩麦尔先生上完最后一堂法语课．在黑板上写完了“法兰西万岁”几个大字，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也不说，只是向他的学生们挥了一个手势“放学了，你们走吧”。这是文章最为感人的一幕!韩麦尔先生只是做了一个无声的手势，这个手势却蕴含了无尽的悲哀和无奈：山河破碎，我们美丽的语言将被禁用，— — 此时无声胜有声。韩麦尔先生的挥手定格成为凄美的谢幕，师生沉浸在悲痛之中。读者也会有感于这个无声的手势而触发心灵的震颤，唤起强烈的共鸣。由此可见手势“以无声状有声”，以其强烈的视觉冲击力和感染力，给人留下深刻的印象，其独特的表达效果可谓“不著一字，尽得风流”。恰当使用手势不仅可以使教师的个性得以张扬，更能传递心声，淋漓尽致地表情达意，增强有声语言的力度和感染力，进而引发学生情感的共鸣，增强课堂教学的效果。

第四，以优美高雅的举止，陶冶学生性情，创设教学情境，激发学生的学习热情。举止是指一个人的姿态和风度，实际上是个人言谈、动作、表情、衣着打扮等外在形象的综合体现，通常反映一个人思想和文化修养上的层次和高度。课堂教学中，教师稳健的步伐，挺拔的身姿会给学生以激越之感，能振奋学生精神，提高学习效率；有意变换姿势或位置给学生示意或启发，能调节课堂气氛，创设教学情景。更重要的是，作为教师的举止，其自身具有的多重性，如道德意义、审美意义、人格魅力等，要求每个教师必须注重提高个人修养并在教学实践中探索、改进自己的举止，做到“腹中诗书气自华”，以达到为人师表、率先垂范。著名的特级教师于正在指导学生阅读一篇课文时，无意间叫到一位男同学。这位同学阅读时音质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫、声情并茂。“你读得太好了!”于老师快步走过去，微笑着和这位同学握手，无比诚挚地说，“即使播音员也不过如此。如果可以，我们想请你再为我们读一遍。” “快步走过去”“微笑”“主动握手”“请你⋯ ⋯ ”，这一系列出人意料的体态语言，以及在大庭广众之下私毫不担心降低自己的威仪而表扬学生高超的有声语言，使我们看到的不仅是名师的一流教艺，更看到了其高雅的姿态、磊落的胸襟、可赏的谦逊。“美由心裁”，这种美好的体态语言，定会产生过目不忘的持久魅力。

篇3：体态语言在小学体育教学中的运用

一、善用面部表情, 增强学生的自信心

眼睛是心灵的窗口, 神情是思维的映照, 透过眼睛往往能捕捉到不同的信息, 如鼓励、失望、热情、冷淡, 丰富的面部表情能够诠释喜怒哀乐, 准确及时地传达信息。因此, 教师要善于运用面部表情, 通过赞许的眼光和微笑的神情来肯定学生, 鼓励他们克服困难, 增强自信。

例如在学习后滚翻时, 不少学生在初学时怕摔伤而不敢做练习, 面对这种情况, 教师切勿呵斥、批评学生, 可以这样安慰他们:“初学者不敢练习很正常, 但是我们要善于调整心态, 战胜恐惧的心理。只要勇于尝试就一定能成功!”鼓励的同时, 教师可用期待的眼神望着学生, 以会心的微笑帮助他们放松心情, 使他们感受到教师的期待和鼓励。部分学生在教师的鼓励之下信心大增, 此时教师要抓住机会:“有没有哪位同学能给我们示范一下呢?”在这种气氛的感染下, 终于有学生愿意尝试, 教师马上鼓掌并肯定, 在榜样的带领下学生们的信心倍增, 纷纷投入到练习中。

当然, 初次练习的成功率较低, 错误很多, 此时, 教师要耐心指出错误, 分析原因并加以示范, 帮助学生掌握技巧, 辅助他们完成练习。在教师的耐心和关爱的鼓舞下, 学生排除了恐惧, 增强了自信, 随着练习次数的增加, 动作技巧也越加熟练。

二、常用手势, 注重对学生的引导

手势是一种灵活的肢体语言, 被广泛地运用于生活中, 教师在课堂中运用手势不仅能够加强师生之间的沟通, 还能引导学生掌握规范的动作, 避免陷入误区。因此, 教师要善于运用手势, 以更好地发挥肢体语言的作用, 提高课堂效率。由于体育课一般在室外进行, 环境比较嘈杂, 一方面, 教师的嗓子很难承受长时间、高强度的高声讲话, 另一方面, 离教师较远的学生也很难听清楚教师的讲话内容, 因此, 运用手势不仅可以缓解教师的教学压力, 还能帮助学生集中注意力, 理解教学内容。

1.手势在教学中的应用

在篮球运球教学中, 初学者运球技术不娴熟, 会下意识地盯着球看, 然而, 打篮球必须眼观六路、耳听八方观察周围的情况, 从而随时调整线路。针对这种情况, 教师可以巧妙地运用手势, 将学生的注意力从篮球转移到别处, 以达到教学目的。在运球练习中, 教师可通过手势来表示数字, 并要求学生根据手势的变化迅速、准确地报出数字, 久而久之, 学生运球时就会收放自如, 而不是双眼盯着球不动。

2.手势与哨音的结合运用

哨音能引起学生的注意, 手势能直观而形象地向学生传达指令, 手势与哨音被广泛地运用于体育教学中, 能极大地提高课堂效率。特别是在整队、集合、讲解等环节中, 哨音和手势取代了以声音为载体的信息传达途径, 代之以具有特定意义的视觉艺术, 如在集合、整队时, 教师可通过连续三声短“嘟”哨声引起学生的注意, 使他们立即向集合地靠拢, 响亮的哨声帮助学生迅速进入待命状态, 并按照教师的手势列队。又如在50米短跑测试中, 教师须站在终点, 这样很难下指令, 学生也不容易领悟教师的意旨, 此时, 教师可通过三声短“嘟”哨声示意学生做好准备, 同时右手手指伸直, 屈臂向上, 随后长“嘟”哨声吹起, 右手竖直放下并计时, 示意学生测试开始。

3.手势在维护课堂纪律中的应用

手势的作用不仅仅体现在教学上, 还被运用到维护课堂的纪律上, 这有助于教师更好地驾驭课堂和维护课堂秩序。特别是在户外教学中, 教师很难全方位地掌控课堂, 如在讲解动作要领时, 离得较远的学生注意力容易被分散, 往往各干各的, 如果教师点名指出, 不仅会伤到这些学生的自尊心, 而且会打扰其他认真听讲的学生, 此时, 教师可以稍微停顿一下, 引起学生的注意, 然后用食指指指耳朵, 提醒他们认真听讲, 这样往往能起到无声胜有声的效果。

三、规范仪表、着装, 塑造教师的形象

衣着往往能反映一个人的文化修养和处世态度, 有无声的语言的作用。在体育教学中, 虽然大部分学校对学生的着装有严格要求, 但是对教师的着装规定却相对宽松, 主要表现在部分教师对“上体育课必须穿运动服”的意识淡薄, 认为穿休闲的、可运动的服装便可, 有的甚至穿西装上体育课。教师在言传的同时也承担着身教的责任, 试想, 如果连教师都不穿运动服, 对学生的要求又从何谈起?因此, 如何着装、以怎样的仪表面对学生也是体育教学的一门艺术, 教师必须明确自身的角色定位, 以合适的着装和仪表来感染学生。

大方的运动服着装能给学生带来赏心悦目的感受, 比如在动作示范时, 完美的动作加上得体的运动服, 动作的力度和幅度恰到好处, 动作示范标准且伸展, 规范的着装不仅能够强化示范, 还能避免在运动中受伤等意外的发生。另外, 色彩对比明显的运动服还能吸引学生的眼球, 使他们的注意力更加集中, 相对于黑白等冷色调, 红黄等暖色调给人以积极向上的感觉, 与运动的气息相融合, 让学生在学习技能的同时, 感受到来自教师的鼓励和愉悦。

四、加强动作示范, 辅助口语, 提高教学效果

动作示范是体育教学中不可或缺的一环, 它是帮助学生掌握动作要领最直接、最有效的手段之一, 要求教师以具体的动作呈现出来。小学生的思维以形象思维为主, 很难领会动作复杂、步骤繁多的体育项目, 动作示范以形象直观呈现, 能帮助学生准确领会动作要领。

1.选择正确的示范面

示范面的选择要避免视觉盲区, 确保学生能看到动作的不同角度。因此, 教师要根据动作的具体情况从各个角度示范, 使学生360°无死角地观看到动作的各个角度, 如在体操教学中, 为了与学生的方向保持一致, 保证学生看清动作的全貌, 教师可以采用背面示范。选择正确的示范面, 对提高教学效果很有帮助。

2.示范形式多样化

一成不变的示范会给学生造成审美疲劳, 为了调动学生的积极性, 教师可丰富示范形式, 如分解示范和完整示范相结合, 从而提高学生的学习兴趣。如在教学立定跳远时, 教师可将跳远分解为准备动作、空中动作、收复动作和落地动作, 教师一边讲解一边摆出分解动作, 然后将这些动作串联起来, 让学生观看整个动作过程, 掌握动作要领。

五、结束语

篇4：体态语言在英语教学中的运用

【关键词】 体态语言 英语教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-048-01

一、体态语言在英语课堂教学中的作用

1. 增进情感交流，激发学习英语的兴趣

学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱，更不是高不可攀的。

在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情，长期如此，还会自暴自弃。例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。

2 .在课堂增强直观教育的功能

新教材的教学内容更具交际性和直观性，易于理解和接受。如果课上一味地用母语解释所出现的新的语言项目，一则浪费时间，二则破坏情境，学生会逐渐失去学习英语的兴趣。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

3 .锻炼英语思维，促进语言交际

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……課堂交际的效果就大不相同了。

二、体态语言在初中英语教学中运用

（1）课堂用语手势化。手势语灵活易用，简明易懂，当师生间形成默契以后，可以简化课堂教学程序，使教学变得生动、活泼和明了。如让学生打开书，可说Open your books，并且两手合拢，向外摊开，掌心向上;要学生合上书本，只需两手朝下，向中间合拢就是（Close the books）;需要停下来时，只需左手摊开，掌心向下，右手拿食指顶掌心就是（Stop）;说完了一个话题，只需两手向外一摊，两肩耸就表示（That's all）; 要让学生起立，只要一只手掌心向上动两下即可做到（Stand up）;反之掌心向下动两下则表示（Sit down）。

（2）体态语在教学单词和词组时也能起到意想不到的效果。如：讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。又如教动词时，做跑步状是（run）; 做走路状是（walk）;两手高举做投掷状是（throw），做开门状是（open），做关门状是（close），易教易学、寓教于乐。 在教短语时：用体态语言教学“knock at the door”（做“敲”动作）、“play basketball”（做“拍球、投篮”动作）、“ride a bike”（做“骑车”动作）;这种把形象和语言结合起来的英语教授方法，能有效吸引学生，调动他们的学习积极性，从而收到较好的教学效果。

（3）在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习This is …和That is…句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说： This is Xiaoming's desk， 然后用手指着远处小红的桌子，说：That is Xiaohong's desk. 反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。

三、体态语言运用要注意文化差异

体态语同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，肢体语言的意义不完全相同。各民族有不同的非话语交际方式。我们可以观察一下阿拉伯人同英国人谈话。阿拉伯人按照自己的民族习惯认为站得近些表示友好，英国人按照英国的习惯会往后退，因为他认为保持适当的距离才合适。阿拉伯人往前挪，英国人往后退。谈话结束时，两个人离原来站的地方可能相当远！要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思。

篇5：浅论体态语言在语文教学中的作用

【摘要】在语文课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

【关键词】体态语 语文教学 作用

语言是交际的工具，是教师教学教育的重要工具，语言表达得好坏直接影响到教学教育的效果。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流则不太重视。根据国外一项研究表明：人在交流中，语言传达的信息只是一小部分，非语言因素传达的信息则占了65%—93%；在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调和面部表情，即非语言来传递的，而体态语就是非语言因素的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，因此，在语文课堂中恰当地运用体态语，必能起到出人意料的效果。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。笔者试从以下几个方面加以说明。

一、掌握体态语这一教学艺术，有利于营造良好的教学氛围

1、运用手势。一位教师在念契科夫的《装在套子里的人》时，巧妙的运用了体态语。只见教师的手势像指挥者那样：时而高、时而低、时而轻、时而重、时而急——再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分的调动起来。又如，另一位教师在讲《守财奴》时，一跨进教室就死死盯着讲桌上的粉笔盒，两臂微举，身子一重，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金字做的梳妆盒。”接着，再叫学生翻开课文学习《守财奴》，从此，葛郎台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海中。教师在课堂上如能针对不同情况，运用好手势，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。

2、运用表情。在指导学生朗读时，可以运用面部表情来表现文章的内在情感。表达欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉怒目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。如学习小说《祝福》时，教师如能很好运用体态表情，就能把祥林嫂悲惨遭遇淋漓尽致的表现出来。

3、运用眼神。眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好问及态度。有人曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛会说话，最能表达细腻的感情。当教师的目光和教室里最后一排学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，专心听讲；当教师发现有学生不注意听讲，做小动作时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼睛注视他，使之注意力集中于讲课内容，避免直呼其名批评学生，伤害学生的自尊心，影响其他学生听课；上课铃声已响，学生的吵嚷声仍未停下来，并且教师欲呼其止，讲授新课时，可暂不讲课，直视学生，吵闹声就可戛然而止。学生也会根据教师体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和教学的重难点。教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。另外，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的的盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里欢乐闪现，表明茅塞顿开——可见，学生对自己的态度。曾有人形象的描述道：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用惩罚。”这真是道出了体态对课堂教学控制调节的重要作用。

二、掌握体态语这一教学艺术，有利于创设课堂和谐气氛，提高教学效率

叶圣陶先生曾说过：“学习是自己的事。”教学要达到预期的效果，必须调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人。这就需要教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，在操作上力求做到亲切、民主、平等，而这些都与体态语的运用密不可分。

亲切的态度是教师对学生的一种鼓励。教师在课堂上对学生的微笑和赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动地学习；而且，学生对教师产生信任感和亲切感，就能主动配合教师，与教师之间达成默契。师生之间的和谐互动便于营造出民主、平等的课堂气氛，有利于师生的教学相长。

三、掌握体态语这一教学艺术，有利于给语文课堂注入一股新鲜的活力

语文课堂应该是开放而富有活力的。要使学生在不同内容和方法的相互交叉、参透和整合中开阔视野，提高语文学习效率和实践能力，就需要教师培养学 2

生积极参与的勇气，不断实践的胆量，开放性地思维和自信自主的精神。在这一过程中，教师如能挖掘体态语功能，用体态影响学生，就会在使学生变得生动活泼、反应敏捷、聪明大胆方面起到重要的辅助作用。一个总是眉目含笑，用体态语向学生表示亲切和鼓励的教师，学生在听他的课时必然如沐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语。学生畅所欲言、妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个教师和学生不向往呢？

总而言之，作为一名语文教师，不但要有丰富的学识、扎实的基本功，还要懂得“身教重于言教”学会善于运用“此时无声胜有声”式的体态语言表达艺术，熟练运用精确恰当、生动诙谐的体态语言进行课堂教学，与学生进行感情交流，提高教学效果。

【参考文献】

篇6：体态语言在课堂教学中的运用

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扬•马特尔《少年派的奇幻漂流》中的象征主义

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes 59 Advertising Language: A Mirror of American Value 60 浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 61 试析《道连•格雷的画像》中的伦理冲突 62 试析《弗兰肯斯坦》中的哥特风格 63 从文化角度看天津“五大道”景点翻译 64 从功能对等理论来看委婉语翻译 65 互联网对英语翻译的影响

论海明威《一天的等待》的冰山原则写作风格 67 从伊登和盖茨比之死探析美国梦破灭的必然性 68 林肯话语中幽默特征的分析

The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 70 汉语公示语的英译

英语外贸电子邮件的语篇分析 72 交替传译中笔记的作用

从目的论角度分析英语电影片名的翻译()74 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 75 《第二十二条军规》的荒诞性解读 76 英汉动物词汇文化内涵对比

伟大理想的毁灭——《远大前程》和《了不起的盖茨比》 78 宗教在世界战争史中扮演的角色

简单的深邃—论佛洛斯特诗歌的隐秘性 80 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析 81 论《野性的呼唤》中的自然主义

模因论视角下的中国网络新词翻译策略

《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 84 中西餐桌礼仪中的文化差异 85 初中英语词汇教学中对策研究

An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 87 英美国家政治委婉语的文化解读 88 从生态视野解读狼图腾

从跨文化角度对商标名称的研究

霍克斯《红楼梦》英译本中委婉语的翻译策略研究 91 外来词的翻译方法初探

分析《喧哗与骚动》中昆丁的人物形象和悲剧意义 93 从思维方式看中英科普文章的差异 94 从文化角度看中西饮食文化的差异

Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre 96 目的论与英文电影片名的翻译

马克•吐温和哈克贝利•芬青少年时期的比较研究 98 社会实践活动对大学生的重要性 99 女权主义视野下的多丽丝•莱辛 100 中英数字词语文化内涵对比研究 101 中美谈判商务礼仪之比较 102 汉语文化负载词的英译

《威尼斯商人》的新历史主义解读 104 沃尔特·惠特曼及其诗歌研究

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 106 我看简爱的爱情

《玉石雕像》中的非言语交流

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 109 清代以来中西文化交流对中国婚俗的影响 110 论商标翻译的原则及策略

语言经济学视角下的商务英语信函写作

从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论

路易斯——现实世界在非现实世界的投影——解读《夜访吸血鬼》的现代性 114 论童话《小王子》的象征创作

论新闻英语中隐喻的运用及其翻译技巧

佛罗多与亚拉冈：悲剧虚构型模式中的低模仿英雄与喜剧虚构型模式中的高模仿英雄 117 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 118 从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 119 大学英语电影教学现状及对策分析

《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）121 An Analysis of the Translation of Film Titles 122 麦当劳成功之道

名转动词的中英对比研究

跨文化交际在英文电影赏析的应用

圣经对J.K.罗琳创作《哈利波特》的影响——对《哈利波特与凤凰社》的写作手法及其宗教主题的研究

功能对等理论下汉语歇后语的翻译

普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神 128 中英社交礼仪差异的比较与分析

论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识

美国拓荒运动中的新女性形象－－读威拉凯瑟《我的安东妮娅》 131 论劳伦斯《儿子与情人》中的“爱” 132 爱与正义：《杀死一只知更鸟》主人公阿提克斯•芬奇形象解读 133 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 134 海明威的死亡哲学——海明威作品解读 135 经贸英语中的缩略语现象及其应用 136 试论提高初中英语作业的效果 137 英语中的性别歧视

Pragmatic Study on the Humor Effect in The Big Bang Theory 139 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究

心灵的挣扎：浅析福克纳短篇小说《烧马棚》中萨蒂的困境 141 中国公司简介的英译技巧

浅析“以学生为中心”的大学英语教学模式 143 论《海浪》中体现的死亡意识和生命意识 144 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 145 弥尔顿《失乐园》中撒旦形象的双重性

从魔幻现实主义角度解读《百年孤独》中的象征色彩 147 论《格列佛游记》中的讽刺

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 149 英汉委婉语对比研究

浅析海明威《战地钟声》中的女性形象

151 解读奥斯丁小说《诺桑觉寺》对哥特传统的模仿与颠覆 152 内地与港台海外电影片名翻译的比较 153

154 Analysis of Gone with the wind from the Perspective of Feminism 155 李清照词英译研究

156 从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧 157 风筝在《追风筝的人》中的象征意义分析 158 A Comparison of the English Color Terms 159 《宠儿》中塞斯的性格分析 160 英语姓名的文化内涵

161 从接受美学视角看中式菜肴的英译

162 从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值 163 思维差异对中美商务谈判的影响及应对策略 164 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析

165 A Study on English and Chinese Euphemisms from the Perspective of Cultural Difference 166 论《最后的莫西干人》中的印第安情结 167 《雾都孤儿》中的反犹主义

168 斯嘉丽与艾米丽不同人生态度与命运－－从父亲形象角度分析《飘》和《献给艾米丽的一朵玫瑰》

169 论叶芝的写作风格

170 汉英颜色词语的内涵语义浅析

171 《呼啸山庄》中希斯克里夫和凯瑟琳的爱情悲剧

172 [毕业论文](经贸英语系毕业论文)论冠名广告的营销策略 173 论英语新闻中的模糊语言

174 从《嘉莉妹妹》看德莱塞的女性观

175 探究马克吐温的反奴隶制观—对《哈克贝利费恩历险记》中吉姆的分析 176 论商业美学指导下的英文电影片名翻译

177 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective 178 Text Cohesion in English Business Contracts 179 浅析《紫色》中西丽的成长历程

180 莎士比亚悲剧人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》与《奥赛罗》为例 181 任务型教学在高中英语语法教学中的运用

182 试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展

183 从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 184 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 185 合作教学理论在初中英语阅读中的运用 186 传统教法与交际法结合的英语教学探讨 187 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美

188 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 189 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观

190 从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征 191 On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple

192 “笼中鸟儿们”的反抗－－从《琐事》中解读女性意识的觉醒 193 论初中英语教学中的教师角色扮演 194 从《道连•格雷的画像》看唯美主义 195 目的论视角下的《边城》的英译研究

196 从《老人与海》看海明威小说中的英雄式人物的刻画

篇7：体态语言在课堂教学中的运用

插旗中学 黎中生 联系电话：***

教育的基本功能就是发展人、完善人，发展人就是要求发展人的最本质属性——主体性。因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。如何在课堂教学中培养学生的主体地位呢？

笔者认为读懂体育课堂中的体态语言是培养学生在教学中的主体地位非常重要的环节。课程标准突出强调学生的主体地位，它最主要、最明显的特征就是他的自主性。如果教师能够很好地发挥学生学习的自主性，不但可以充分调动学生学习的积极性，而且可以挖掘学生的学习潜力，使他们敢于向自己挑战，不断提高自己、完善自己。

所谓体态语言就是用动作、姿态和表情表达某种意思的一种无声语言。它具有传递信息，表情达意的功能，体育课不同于其它学科，由于教学场地大，活动范围广，身体练习多等特点。学生体态语言显得丰富而易变，作为体育教师要察言观色，深入了解学生，因材施教，因人而异，使学生个性得到发展，促进素质教育全面发展，体育教师合理利用体态语言是必要的。

一、巧用体育课堂中的体态语言——表情语言，加强学生的自主性

心理学认为人的面部表情是指由面部肌肉和面色的变化所表示的情绪变化。体育课上由于个体体能、技能差异、学生对教学内容技术掌握情况不同，每个学生表现出来的面部表情语言也就各异。例如：一点就通，一学就会的学生，很快完成教师所教动作，他会神采飞扬、面带笑意。有的学生面带诧异，脸上露出漠然，意在表达不会。观察学生的面部表情可以评估运动负荷，若学生表情自然，则表示运动适宜；若表情痛苦，则说明运动负荷过大。体育教师要时刻关注学生的表情变化，随时调整教学内容的频率与强弱，也保证学生能对学习活动进行自我支配与调节。体育课强调的是让学生充分得到快乐，在快乐中得到锻炼、在愉乐中学习，我们体育教师要给学生授之以渔，培养他们养成终生体育锻炼的习惯，让学生成为体育课中的主体。

二、运用体育课堂中的体态语言——目光语言，发挥学生的创造性

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。教师可以从学生眼睛瞳孔的大小、亮度的明暗看出学生的心理活动情况，了解课堂教学效果。学生目不转睛地盯住老师，说明激发了学生兴趣。若学生两眼发光，说明情绪高涨，有恐惧心理的学生目光畏然。关注学生目光语言，了解学生的听课情况，随时重新调整自己的教学方法，给学生的自主发展提供时间与空间。为让学生在学习上能够灵活地、恰当地运用知识，就得给学生一个善于用所学的知识自主的、能动、创造性的解决问题的平台。

三、利用体育课堂中的体态语言——肢体语言，增强学生的主体性

肢体语言是通过肢体动作表示无声语言。微笑着点头则表示赞赏、同意、肯定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语言。如某些项目开始举手就表示：“准备就绪”。摇手表示：“没准备好”。某些球类中，扬手表示：“我在这儿”。学生的一举手、一投足，我们体育教师都要时刻关注于心。肢体语言也是一种科学地激励、有利于培养学生良好学习习惯的手段。同时也有利于纠正学生的不良行为，体态语言是一个眼神、一个动作的暗示或者是一个微笑。这种肢体语言不仅可以改变师生关系，而且还可以创造一个融洽、民主、宽松的教学气氛。教师应用眼睛、心灵的感悟等多种“眼睛”来看学生，知道每个学生的特点，同时还要对学生的兴趣、能力以及以前的知识基础做出准确的判断，了解学生是怎样发展的、学习的、生活的。只有做到这些，我们才能站在以人为本的发展立场，让每一个学生都能从教师所选择的教学方法中受益。从而让每一个学生有更多的自主发展空间。

课堂上学生的体态语言是丰富多彩的，在体育教学中，教师应适时观察学生，正确读懂体态语，从而调整自己的教学方法和手段，有效地提高教学效率。教出自己的个性，形成自己独特的授课风格。让学生的个性在你的课堂中得到充分施展；让学生的个性在你的课堂中激情飞扬。

篇8：体态语言在健美操教学中的运用

一、体态语言的概念

体态语言又叫态式语言、非语言信息, 是指人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止, 它包括手势语、姿势语和神态语。体态语言能够在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作, 是一种无声的语言。它与口头语言, 均为传情达意的手段。这种语言不但能发出反应信息, 而且还能对接受的信息做出反应。

二、体态语言在健美操教学中的作用

健美操教学, 它不仅要使学生掌握一定的健美操知识, 还要掌握必要的健美操的技术、技能, 以增强体质。体育教师在教学过程中就要充分发挥运用这些无声的因素, 使体态语言上升为一种教学艺术, 充分发挥体态语言的作用。

1. 有利于动作概念具体化、形象化, 提高教学效率

在健美操教学中, 教师的示范与讲解起着重要的作用, 如果一个动作教师只用有声语言讲解, 学生理解起来是很难的, 效果不十分理想。而通过体态语言就可以使复杂动作变得具体形象, 抽象描述变为形象示范。教师每做完一个动作, 学生马上就想体验一下, 学生从被动学习变为主动学习, 学习欲望得到满足。特别是教师规范的、协调的、优美的健美操动作比任何语言描写都具体和生动, 学生通过教师体态语言的视觉刺激, 大大调动了各感官系统的积极性, 从而增强了学生学习的内驱力。

2. 有利于师生之间思想的沟通, 促进师生情感的交流

健美操教师对学生存在着感染性, 教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来, 给学生的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在教学中, 通过教师的一颦一笑、一举一动等非语言行为所流露出来的情感信息, 能为学生敏感地接受, 它能沟通师生思想, 加强情感交流, 使每个学生都能深刻地感到教师对自己的信任和鞭策, 自觉地接受教师的教诲。通过体态的完美表现给学生的学习、锻炼带来很大的影响, 教师应尽量让学生在心理和生理上都得到满足, 不是强制地禁止, 而要适时地与学生融为一体, 创造一定的情景与气氛, 使学生获得成功的心理体验, 精神上产生愉悦感, 进一步激发学生主动性与积极性。

3. 有利于规范和完善动作标准, 提高教学质量

体育教学过程中的体态语言具有科学性和严格的客观规定性。体育教师在健美操教学过程中的示范动作是体育长期发展中经过选择而形成的, 它可以通过教师直接传递给学生, 因此, 教师必须学习和掌握这些体态语言, 并将这些语言达到传输标准, 以便学生正确接受。一旦这些体态语言出现错误将会使教学信息传递不顺畅。学生接受错误的信息对今后的学习将会造成很大的困难, 因此, 体育教师的一招一式, 甚至极其细微的动作都要求精益求精, 严格按照标准的体态语言进行教学。学生的学习、模仿、观察、体验也必须认真、准确, 不断接受正确的体态语言的信息, 以免因为信息传递的衰减或损失而造成学生产生错误的动作定型。

4. 有利于减轻学生的心理压力, 增强其自信心

体育老师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示作用。在健美操练习过程中, 教师对学生掌握动作技术较好的, 用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌, 学生就会受到鼓舞, 而对体质较差、一时未掌握好技术动作的或胆小的学生, 教师可用亲切和蔼的目光, 捕捉学生的视线, 用温和的微笑对待他们, 使学生从教师的神态中受到感染, 得到鼓励, 从而减轻心理压力, 增强学生克服困难的自信心, 激发其练习的积极性, 产生“老师相信我, 我也一定能做好”的自信心理。实践证明。体育教师恰当的体态语言, 可激发学生的情感, 调节学生的心理, 改变学生的行为, 使学生形成自学、积极的学习态度, 从而提高教学效果。

三、健美操教学中如何有效运用体态语言

教师只有在健美操教学中正确、合理地利用体态语言, 才能取得事半功倍的效果。根据健美操教学的特点, 这里主要谈一谈表情语、手势语和身姿语的运用。

1. 表情语的运用

重视表情语的运用, 是教师提高教学效果的重要途径。教师在教学过程中的表情语, 一般可分为两种:一种是常规性的, 即在日常教学活动中, 在多数时候应具有的面部表情。这种表情应面带微笑、亲切、和蔼、热情、开朗;另一种是变化的面部表情。教师在运用这种表情时, 要注意以下几点:第一是要真实、自然。用马卡连柯的话来说:“这种表情不是死板的表情, 不是机械的表情”, “不是单纯地作舞台式表演的那种表情”, “而是我们心灵里所具有的那些变化的真实反映。”教师的外部表情应与自己的内部情感一致, 使学生感到教师表里如一的真诚, 这样才能赢得学生的信任, 才能打动学生。第二是要适度。教师的面部表情不能过分夸大, 变化不宜过于频繁, 应恰到好处。做到笑而不失态、愠而不怒、威而不厉。第三是要善于使用“假面具”。由于人的面孔是人情绪的“晴雨表”, 人的喜、怒、哀、乐等, 都能一览无余地挂在脸上, 但教师的职业是不允许教师将不良情绪带进课堂的。在健美操教学过程中, 学生学习的积极性常与情绪状态有密切的关系, 因此, 教师在教学中不能以自己的心情去影响学生, 应使学生在轻松愉快的课堂气氛中去学习。

2. 手势语的运用

手势语即教师的手掌及上肢的动作所发出的信息。手被人们称为“第二个面孔”, 它具有丰富的表现能力, 手势语是最有力的非语言信号。在课堂教学中, 准确适度的手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以使教师的表达更明确、简单、通俗, 并可节省课堂时间, 有利于完成教学计划。在健美操教学中, 教师手势语的运用应做到以下几点:一是教师应会使用适度的张力、适中的幅度以及准确地把握动作的范围, 使手势语充分发挥其特有的教学艺术功能。二是教师要掌握一些手势语所表达的信息, 并且是每一个学生都能读懂的。教师在运用手势语时还应注意因教学情境制宜, 手势要为教学内容服务。三是在学习某一新技术动作时, 一般先由教师做完整示范, 然后分解示范或讲解, 但有的完整技术动作难于分解或分解后体现不出技术动作的重、难点处, 这时可以用手势指点动作用力方向或用手臂的摆动来代替动作幅度与速度, 这有利于学生建立技术动作的时、空概念, 加深对技术动作的感知和理解。

3. 身姿语 (示范动作) 的运用

在健美操教学中, 要使学生正确地掌握动作技术、技能, 除必要的讲解、教具演示外, 教师的技术示范起着重要的作用。健美操教学的示范, 是健美操教师的一项基本功, 它是教师以具体的动作为范例, 让学生通过直观感觉器官了解所学习动作的形象、结构、要领和方法。示范的好坏会直接影响学生学习动作技术的兴致, 对动作技术的正确理解和把握, 良好的动作示范, 不仅能使学生建立起清晰的动作表象, 有利于正确地掌握动作技术, 而且还给人以美的享受, 使学生产生跃跃欲试的感受。因此, 健美操教师的示范要做到以下几点:第一, 老师以轻松自然、准确优美的动作进行示范, 并与音乐配合, 不仅可以调动学生学习的积极性, 诱导学生的求知欲, 而且可以加深学生对动作的理解和记忆, 促进教学任务的完成。第二, 要符合学生的视觉特征, 即教师在力求示范动作正确的基础上, 注意示范位置与方向, 这要根据学生的队形、动作的性质及安全保护要求进行选择。选择何种示范要根据所教内容的情况来定, 最根本的就是有利于学生掌握动作技术。第三, 示范要有针对性。应针对课的内容与要求、练习的不同阶段、学生个性差异来进行不同形式的示范。如复习课内容以完整示范为主, 新内容学习则加强重点、难点示范, 同时还要注意示范的频率、速度、姿势等。第四, 示范的目的一定要明确, 示范什么, 如何示范, 都要根据课的任务、教学程序和学生的实际情况来安排, 切忌无目的的滥示范。

总之, 体态语言在健美操教学过程中, 具有直观、形象、生动等特点, 能很好地表达教师的主观意图。因此, 在健美操教学中, 教师应充分认识和运用体态语言, 并合理、恰当地运用, 以期达到最佳教学效果, 不断提高教学质量。

参考文献

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[2]吴玉华.体态语言在武术教学中的作用与运用[J].黄山学院学报, 2006 (6) .

[3]周春娟.沙洋师范高等专科学校学报[J].浅谈健美操教学中教师的体态语言, 2007 (5) .

[4]浦江.浅论体育教学中体态语言的积极作用[J].兵团教育学院学报, 2007 (3) .