如何提高高职学生英语口语能力

2022-09-10

《高职高专教育英语课程基本教学要求》中明确指出, “高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。”学习英语的最终目的就是为了能用语言进行交流。然而, 在历年来的高职英语教学过程中总是存在这样的问题, 大多数学生对英语课设定的学习目标就是期末考试及格, 通过应用能力A、B级考试, 而对于如何用英语来交流, 他们并不关心。于是在课堂上就经常出现这样的现象:学生不愿意在课堂上主动回答问题, 害怕会被老师点名提问;有的学生在自我准备时能说上几句, 一旦站起来面对全体同学的时候, 就变得一时语塞, 结结巴巴, 从而导致课堂交流不顺畅, 教师教学被动应付。那么, 如何有效地改善高职英语口语教学, 提高高职学生口语交际能力呢?

1 打破传统的英语教学模式, 将口语课程列入教学计划, 有针对性的提高学生口语交际能力

传统的英语教学中, 教师是主动者, 学生是被动者, 课堂上以教师讲述为主, 学生的任务就是认真听、认真记, 很少有说话的机会。在这种传统的英语教学模式中忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。即使有不少学生英语语法、句型掌握得比较扎实, 一旦遇到交际场合, 这种语言缺陷就会显现出来。因此打破传统的英语教学模式, 将口语课程列入教学计划, 是摆在高职英语教师面前的一个亟待解决的问题。

为了真正能够做到学有所用, 让学生充分体会到英语的实用性, 高职院校除了开设英语口语课程、制定合理的课时、保障口语实践和训练的时间以外, 应根据学生所学专业和就业倾向, 选择合适学生实际水平和需求的教材, 有侧重的培养学生的口语能力。比如, 营销专业的学生可以开设营销英语, 旅游系的学生可以开设旅游英语等, 这样, 不仅可以巩固已有的专业知识, 还可以有针对性的学习, 为以后的求职打下良好的基础。

2 掌握正确的教学方法, 培养学生自信, 激发学生兴趣

高职学生在中学学习期间由于各种原因 (学校硬件设施、师资力量的限制、应试教育的影响等) , 导致了学生英语语言综合素质不高, 口语交际能力弱的状况。在进入大学之后, 这种状况直接表现为学生底气不足, 老是担心出错、出丑, 不敢开口。间接表现为对英语学习兴趣不大, 期望值不高。学生中普遍存在的这种状况妨碍了口语教学活动的正常开展, 使教师原本设计好的口语教学计划难以顺利开展。

为了不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性, 教师在教学过程中应采取鼓励肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理顾虑。而对基础比较差的学生, 教师以增加学生自信为主要目标, 提些稍微思考就能回答出的简单问题, 并及时给予表扬和鼓励或引用学生熟悉的话题。例如, 由复旦大学出版社出版的2 1世纪大学英语综合教程 (第三册) 中有一篇题为“Attitude is Everything”的文章, 在课后预习的过程中, 给学生布置一个任务, 要求他们用英语口语表达他们对于生活的态度。思考方式可以多样, 可以是分组讨论, 也可以是独立思考, 表演形式可以变化, 可以以对话、讲故事、或者剧情发展的形式表达自己的想法。成绩计入平时分中。教师在每个同学表述完之后, 都应给予相应的点评, 激励他们学习的兴趣, 克服学生的畏惧心理, 让学生在练习中找到自信。

此外, 在设计课堂活动时, 教师应及时了解学生感兴趣的话题, 口语训练的话题不只限于课本, 可以充分利用网络发动学生为课堂活动献计献策, 培养他们的自主学习能力、激发学英语的兴趣、引导他们在课后投入更多的精力学习英语。

3 加强英语听力训练, 为口语表达做好储备

英语会话主要涉及听、说两方面, 要达到“信息” (如思想、语言等) 的交流, 先得听懂, 然后才能进行交流, 否则无法达到交际目的。美国著名外语教学法专家W·M·R i v e r s对听说读写语言交际活动在人类活动中所占比例做出过这样的统计:成人在日常交际活动中的听、说、读、写的时间比例分别是:45%、30%、16%和9%。由此可以清楚地看出:在人类语言交际活动中, 人的听说能力, 特别是听的能力是何等重要。但在学生中, 很多人恰好是在听说方面困难重重, 这给顺利地开展口语交际活动带来了障碍。故此, 在英语口语训练中, 辅之以听力训练, 坚持用英语教学, 由少到多, 由易到难, 培养学生的英语思维。要求学生定时收听录音、广播, 并且可以选择些适合学生唱的英文歌曲推荐给学生, 这样既寓教于乐, 同时也进行了听力训练。久而久之, 学生听的多了, 自然而然就能听得懂, 然后就能通过听来获取语言信息, 增加自己的信息输入, 有了足够的输入, 就会有语言的输出。