如何提高学生英语口语能力

2022-09-12

随着我国对外开放的进程日益加快, 学习和掌握一门外语, 开展对外交流, 是21世纪国民素质的基本要求, 而英语在工作中的重要性则毋庸置疑。对于普通高校非英语专业学生而言, 当前学习英语口语的目的, 最为迫切的不外有下述两个方面:应试 (包括出国留学) 以及求职。如何提高学生的英语口语水平, 一直是一个值得探讨的课题。有关文献也不少。下面笔者试就此谈一下个人的看法。

1 学生应试、求职时对听力、口语的一般要求

1.1 应试

当前高校学生可能面对的英语考试, 有考级或者出国深造时托福或雅思考试等。现试就这些考试中涉及的听说要求, 作一剖析。

今年英语新的四级考试中听力部分, 对考生的听写能力提出了更高的要求, 增加了长对话, 信息量更多, 注重语言的实际运用能力, 要求学生在坚实英语能力的基础上, 结合语言语境接受考查, 考查中更注重运用, 因而语言规则在运用过程中得以体现。这也就是说, 要求学生在具体的语境中, 有的放矢地解决词、句、内容的理解问题。

2006年5月份登陆我国的新托福, 增加了口语部分, 听力部分取消了短对活形式, 增加了图片题和回放题等题型, 考查的话题也更接近美国的日常生活和课堂, 语言环境更为真实。考生在备考前应多了解美国文科类和科学类的知识, 还应多接近纯美语类节目。即新托福口语考试有了更新的要求: (1) 时效性要求高。在口语考试中, 听完后给予15秒时间的准备和45秒答题。 (2) 听读兼备的能力。新托福写作TASK1要求学生能在短时间内把一段文章读懂, 并能听明白另外一段录音, 才能结合听到和读到的内容概括总结出一篇文章。 (3) 口语和写作都需通过上机练习, 把自己的口语录音和作文保存下来, 然后才能得到老师的批改点评。总之, 新托福考试打破了中国学生所习惯的笔试考试方式, 取而代之的是一套比较先进的软件程序。这当中要求学生具备全面的听说读写能力。以往中国学生那种只重书面考试, 已一去不复返了。

作为“留学第一考”的雅思考试 (IELTS) 是一门非常贴近生活的考试。这个特点, 在其中的听力考试部分有充分的体现。听力考试中常考的场景, 很多都是生活里一些小片段的节选, 例如租房场景, 其中涉及电话询问、个人信息、房屋中介 (house agent) 、以及房客 (tenant) 和房东 (land lord/land lady) 的信息等, 还有住宿类型、租金、房屋设施、租住要求等, 甚至还涉及搬家的场景。

1.2 求职

学生到涉外单位求职, 英语面试首要的要求就是用英语能连贯自如地表达自己, 语言是否有逻辑, 能顺利地与面试人员进行沟通;其次是一定量的英文专业术语;再就是学生的自信, 而这种自信, 就要靠平时的练习和经常用英语表达和与他人沟通才能培养出来。

也有人说, 英语面试时, 除了做好必要的准备外, 在英语表达中, 要求记住“3 P”原则:“Positive (自信) , Personal (个性) , Pertinent (中肯) 。”谈吐自信, 让面试人员多充分了解你的优点和潜能。突出个性, 发挥自己与众不同的特点出来, 强调自己的专业与能力。语气中肯, 实事求是。而有些对话的技巧, 则是在日常不断练习中才能具备的。如在自我介绍时, 应避免每个句子一开头就冒出一个“I”字, 给人留下自我标榜, 以自我为中心的形象。灵活的应聘者往往会把“I”开头的话, 变成“y o u”字打头。如被问及“Would you please say something about yourself?”应聘者则说“Do you want me to talk about my personal life or to say something about the job?”这样谈话就把面试人员也摆进去了, 效果不言而喻的。

2 学生在听力、口语学习表达中常见错误分析

当前, 学生在英语口语学习时, 除普遍存在的口语发音不准、说话不流利、听力差, 无法进行交流等现象外, 概括起来, 下述几方面的现象很值得注意。

重笔试和阅读, 不重视或忽视听力、口语的练习。有的学生笔试成绩很好, 但听力、口语却很糟。

在交际活动中, 有的学生的思想很不错, 但口头表达, 却不完整, 或者词不达意, 有的甚至表达不出来。

有的学生在自由会话时语言还算流畅, 思维也可谓敏捷, 但到正式场合, 例如托福考试或求职时就会结结巴巴。有的学生平时对话时都是讲一些比较简单的句子, 复杂的句式很少用, 可是在考试、面试时又想到要用, 所以会说得很慢。缺少大量的听说练习, 影响了水平的发挥。

对于英语口语学习, 广大学生可谓是费尽苦功, 校园里诵读及背诵英语的人比比皆是。有的同学的G R E、托福笔试考分都十分高, 但应试或进入涉外单位求职时却不能通过或被拒, 原因是他没有学会如何用英语表达自己, 英语听说水平还停留在baby talk (儿童英语) 阶段。

有学生平时很努力, 阅读的原文书籍及掌握的英语单词不少, 但口语练习, 更重要的是按英美人的习惯思维、表达却很差, 因而事到临头, 只能一个词一个词地按中文句型构造法 (“中式”英语) 说英语。这种英语使英美人听不懂, 不能明了其真实含意所在。

上述现象的出现, 学生考试卡壳, 求职被拒, 也就不足为怪了。

3 如何提高学生英语听说能力

教师采取一些必要的对策, 并加强引导, 对提高学生的听力、口语表达能力是十分有效的。

3.1 培养兴趣

激发学生对口语表达的兴趣, 才能使英语教学与训练有所起色。在教学中, 情景教学采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法, 与丰富多彩的英语课外活动紧密结合, 给学生以表达的机会, 不断给学生以新的求知刺激, 从而培养他们对口语表达的兴趣。

3.2 精听或盲听

听是说的基础, 听得懂, 也就能很快地说得出。这就要求学生循序渐进, 由浅入深, 到一定阶段或有了一定基础后, 要想提高听说能力水平, 精听最重要。所谓精听, 就是在听录音时心无旁骛;其次要反复听, 如听不懂, 决不能轻易放过去, 避免因为连读或是吞音而听不出来;第三, 盲听这时就要及时引导学生, 听完后, 要能口头复述, 从一句句开始到一段段, 乃至整个听的内容, 这对提高口语能力常可事半功倍。

3.3 培养独立完整表达的习惯

教师要培养学生自我完整表达的能力, 课堂上尤其是学生在表达有障碍时, 教师轻易不要开口相救, 要尽量让学生独立思考来解决, 或以提问的方式来提示, 以养成学生完整表达的习惯。

3.4 自我设置语境, 将自己摆进去

学习英语, 需要在自己大脑里建立英语语言的意识, 用英语思考和表达, 而不是用中文思考, 再转换成外文。因此, 自我设置一种语言环境, 就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色, 有声有色地完成其语言任务。比如, 假定要召开一个英语晚会, 自己是晚会的主持人, 在这样一种语境下使用外语, 反应必须及时到位, 要求的是一定程度的熟练, 而不仅仅是知道。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的英语思维和训练, 逐步地在自己大脑中建立起外语语境。当然, 这有一定的难度, 但不克服这一难度, 也就很难使学生听说能力再上一个台阶。

在听说练习上, 建议要学生做到以下三点: (1) 发音正确清晰。 (2) 掌握句型。学习英语的人, 每个人的大脑不但是一个句型的贮库, 而且要在使用时能够灵活“调取出库”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型, 用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。要做到口语流利, 就必须熟悉并掌握这类特定句型, 形成对特定场景作出快速的语言反应能力。应该说, 学生只要用心记取, 掌握这类句型的难度不会很大。自说自话或在英语学习会上大胆发言十分有益, 内容应稍为广一点, 不要老是“My family”、“My institute”。这就要求学生克服自卑与羞怯, 大胆张口, 在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈, 将所学句型用于谈话中。 (3) 扩大词汇。努力记住一些常用词、急用词, 只有掌握了它们, 才可进行日常口语交流。

3.5 一些具体方法

课堂教学要提高教学效果, 就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。要调动学生的积极性, 让学生自觉地、主动地开展学习。

3.5.1 按教学或者书本内容进行创造性摹拟

可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话, 也可摹拟整篇短文或文章。书本提供了学生所要学习的标准英语, 以它的基本结构为基础, 对其内容稍加修改, 让学生把自己摆进去, 假设自己的观点, 就可以创造性地使用语言了。

3.5.2 让说和写训练更为有序, 目的更为明确

比如练习用流利的英语对自己进行口头和书面介绍。进一步可选择与自己生活相关的主题来进行练习, 可以包括:描述自己的外表、性格、情感, 谈论与他人之间的关系, 教育、事物等。

3.5.3 背诵

这是英语语言和知识积累的过程, 也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以让学生选择自己喜欢的材料朗读、背诵。有条件的, 要求学生对选择的材料最好有录音, 且语音语调力求纯正, 这也方便教师发现问题并及时辅导。

3.5.4 问答

这是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的, 可以自己练, 自说自话, 自问自答, 也可以和同学们一起练, 互相帮助, 共同提高。

3.5.5 循序渐进

学生可根据自己水平进行训练主动技能, 由简单到复杂, 由对话到篇章, 由浅到深。

3.5.6 量化训练

训练一定要有量化目标, 要求学生制定日、周甚至学期学习计划, 并按计划实施。

总之, 只要循序渐进, 持之以恒, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位, 学生英语口语表达能力的提高并非不可企及。

3.6 英语角——一种行之有效的教育辅助手段

提高学生的口语能力除以上面谈到的外, 还有许多颇有见成效的方法。情景教学不仅刺激了学生的求知欲, 提高他们学习英语的兴趣, 而且还拓展了学生的英语视野。学校聘用外籍教师来校讲学、授课, 更是提高学生口语能力的有利条件, 经常与外国人一起聊天, 口语能力会有很大提高, 同学们更应该珍惜这样的机会。

但在上述方法中, 英语角的独特作用值得提出来, 也需要充分认识的。英语角在高校中存在了多年, 它不仅是校园文化的重要组成部分, 更是学校英语教学的必要的辅助手段。因此, 一些高校的“英语角”规模有多大, 从侧面也反映了学生学习英语风气的强弱。然而, 并不是所有的高校英语角都具备有如此影响力的。事实上, 许多高校的英语角只是形同虚设。“英语角”的举办, 要求学生有一定的英语基础和英语学习热情。所组织的活动要对学生有吸引力, 要让学生乐于参加。这也是举办英语角前期工作的重点。教师可以一方面在班级内组织英语学习小组, 实施互助学习;另一方面讲授一些有效的学习方法。举办英语角活动时, 不仅要物色几个英语基础好、组织能力强的学生具体负责英语角的工作, 教师更要加强指导和引导, 既不能强迫参加, 也不宜放任自流, 教师在初期的主导作用仍是关键。

英语角活动必须尽量安排在课余, 形式可以多样化, 如能有外教参与, 初期可以人为确定一些大家比较熟悉的话题, 比如自我介绍、学校、学习、运动等, 由教师来担任主持;等到学生基本敢于开口用英语谈话后, 就可由学生自己来主持。当然, 要求进场的学生必须用英语, 有地方冷场则需加入短语或节目, “插科打诨”调节气氛。“英语角”举办一段时间后, 就要引导学生向更高层次或更换新的形式和主题, (如录像、电影等) 发展, 来增强吸引力。或者举办英语舞会, 甚至邀请外语学校学生联欢等, 以尽可能多地吸引学生。总之, 要采取各种办法, 让英语角活动有声有色地长期进行下去, 让它在提高学生口语水平中发挥应有的作用。

4 结语

学习英语口语的人常常会抱怨没有语言环境的英语学习既枯燥无味, 又效率低下。然而为升学 (或考级) 和求职, 他们还是要继续在这条路上摸索。相信学生通过上述一些加强训练的方法, 激发学生英语口语学习的兴趣, 并不断持之以恒, 就可以帮助学生口语水平迅速得到提高, 让学生逐步做到“脱口秀” (talk show) , 并引导他们到更大规模的活动中或更正式的场合里去用英语表达自己。让英语口语成为学生的一种真正的自觉行为, 并且内化为他们的一种技能。

提高学生的英语口语表达能力, 仍然是学校英语教学的一项长期、艰巨的任务。需要我们去研究、去探索。相信随着我国对外开放, 交流的日渐深化以及教学方法的不断完善, 只要我们不懈地努力, 学生的英语口语能力将会获得更大、更快的提高。

摘要：高校学生面临考试、出国深造或到涉外单位求职时, 在对学生英语口语水平的要求在不断更新。指出学生口语表达时的常见错误, 提出努力培养学生的兴趣, 养成学生独立表达的习惯以及自我设置语境、把自己摆进去等一系列的方法, 并持之以恒, 将有助于提高学生的英语口语能力。

关键词：英语口语,能力,提高,方法