双语教学如何培养提高学生的口语能力

双语教学如何培养提高学生的口语能力（精选6篇）

篇1：双语教学如何培养提高学生的口语能力

双语教学如何培养提高学生的口语能力

叶城县第五中学

刘新录

2010.7.10

近年来，双语教学在我们南疆逐渐被重视起来，大部分民族同志也越来越认识到学习汉语的重要性，让孩子学习汉语的愿望非常强烈。从我校近几年的招生情况看，一年比一年多，原本计划招生四个一年级班200人，现进行选拔、控制都已突破360人，而周围的民族学校虽也有双语班，却发生了招生危机，这都说明民族同志对双语学习的认识提高了。现就我校对提高双语教学质量、培养提高学生的口语能力的一些做法和本人的一些想法经过近两年的总结积累，归纳为以下几个方面：

一、培养听的能力。

听是说的前提，学生只有听懂了才会说。学校为创设听的环境，每天利用室内小喇叭和室外广播播放汉语歌曲、课文朗诵、汉语故事，经过一段时间学生对播放的内容都非常熟悉；学校为很多班配发了电视，DVD，尤其是低年级，首先为一年级配齐这些设备，教师经常利用这些设备播放语言类节目和动画片，低年级教师课时较多，在课堂上通过这些设备，引导学生听情景对话、听配乐朗诵、听歌、听故事等丰富的活动，既培养了学习兴趣，又不知不觉地提高了学生的听力；在一年级教师配备上，学校把那些发音准、声音洪亮的教师首先配备到一年级，不让他们输在起跑线上；我认为有条件的学校可以尽量让学生住校，否则学生每天回家都用维语交流、看维语电视，汉语水平无法提高，若住校学校每天下午晚饭后可以要求住校生观看汉语新闻，经过长期坚持我校住校生的汉语水平明显高于非住校生。学校采取尽可能的手段创设听的环境，久

而久之就会有明显的效果。

二、培养说的能力。

高科技信息社会对人才的口语交际能力提出了更高要求。能说会道、能言善辩在某种程度上已被视为现代型人才的标志。双语学校培养学生 “说”的能力显得更为重要。

培养学生 “说”的能力首先要落实在课堂上。学生不习惯用汉语说，害怕说不好，课堂上呈现出学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师：一是教师爱唱独角戏，受应试教育影响，不给学生“说”的机会，那么，如何在课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？教师要转变观念，采用对话式，对话式教学不满足于一问一答式的简单对话，要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求凡发言者都不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和资源。把小课堂变成大舞台，教师的作用在此不得不加以重视。教师不但要善于组织，整体把握，而且还要善于引导，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。

由于少数民族学生汉语词汇缺乏，常常出现“心中有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

其次，培养说的能力要落实到各项活动中。我校为了提高学生的口语能力，每周都都举办相关奖赛活动，大多以班级为单位，要求全员参与，且每班每次前3名都有奖品，奖品在周五全校集会时颁发。低年级有诗歌朗诵赛、绕口令比赛、儿歌比赛、红歌比赛、讲故事比赛、分角色课文表演赛等等。高年级除了以上活动外还有成语接龙、词语接龙、各种专题演讲赛、辩论会、寻找我们身边的笑星、消防知识竞赛等等。

最后，要从校规校纪上做文章。我校学生都是少数民族，在课堂上学生基本上使用汉语交流，下课后除了与老师谈话以外都是用维语交流。在校园里学生不能自觉使用汉语交流，这对学生汉语口语交际能力的培养极为不利。为此我校我校制定了一条新校规：凡我校学生进入校门，课间必须使用汉语交流。违反本规定每人次扣该班纪律分0.1分，由值周教师和学生会干部监督。为此我校还要求教师下课后和学生一起玩，或游戏或聊天，这一点也成为了制度。此后，我校校园里形成了良好的语言交际环境。

三、培养读的能力。

少数民族学生学习基础较差，自觉性不强，大部分学生父母无力指导孩子，就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法，初读课文时按“导读”自学，深入理解课文时，围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学，并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子，进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯，提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民，但为什么又写白杨树呢？文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”？作者是从哪几个方面来阐述的呢？看看能不能在课文里找到答案，如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样，就能激发同学们的学习兴趣，在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问，作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些语句中？语句中主要采用了什么修辞方法？达到了什么目的？让学生阅读后，按小组讨论，看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲，这样就会增强积极性，使之处于紧张、兴奋状态，高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时，教师可以这样提问：

1、课文结尾说：“我再也没有看过那夜似的好戏”，戏真的好看吗？演出哪几场戏？看戏人的心情如何？

2、既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？同学们阅读课文，有趣的是哪些事呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习，不但解决了问题，而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感，增强对阅读的兴趣。在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因此，“问”是学生思而不解的具体表现，有问才有研究，有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍，理解能力较差，不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问，那怕是提出最简单的问题，都要鼓励，让他感到他在阅读中有一定收获，找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责，伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导，逐步引入到深层次的问题中，这样即可增强学生阅读的自信心，又能培养学生的探索精神，促进学生智力的发展。

高年级学生在语文教师的指导下，每学期都要求学生阅读规定的篇目，并要求写读书笔记。每日利用语文课前3分钟，谈读书感悟。每天一人，全班轮流进行。

总之，学习语言重点应放在培养提高学生的口语能力上来。因为任何语言的形成和发展都是以口语为根本的。口语也是人们交流最为便捷的方式，同时也是检验语言学习效果的重要标准。我不否认学习语言要把听、说、读、写各方面有机的结合起来，但我还是要坚持学习语言要把“说”，充分的重视起来！双语教学要取得丰硕的成果，就要为学生打下坚实的口语根基。否则将是舍本求末，没有前途！

篇2：双语教学如何培养提高学生的口语能力

双语教学中如何培养学生的能力

李翠红

在日益开阔的环境下，能在新疆地域不同的语言环境中使用汉语、维语进行双语教学。通过这次培训，使我对教学的认识有了更近一步的理解。以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、语言能力和其它必要的生存常识，也备受学生和家长们的青睐,以下是我在实践双语教学过程中的一些体会。.在课堂上，我尊重学生的情感，努力营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。我上课时情绪饱满，对学生充满信心，投向学生的目光都充满期待和鼓励。当学生出现错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，我总给予充分的谅解和适度的宽容，不嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，而是引导他们、鼓励他们,使他们在自主学习中、在成功的体验中增加信心，有成就感。我上数学课，尽量根据儿童的兴趣爱好来安排教学。教学手段多样化、情景化。尽可能利用既有知识性又富趣味性的图片、音像资料来辅助教学，强化学生的视听感觉。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸.在教学几何图时，我让他们课前准备了大量立体实物：正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱锥、棱柱等.总之，要充分发挥学生多种感觉器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。.课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。我不把活动理解为简单化的只要学生动口动手的练习，或光为追求形式上热闹活泼的游戏。所以，我通过创设真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，使每个学生都乐意参与，并在参与中得到听说读写、思维方面的有效训练。

篇3：双语教学如何培养提高学生的口语能力

一、转变观念

我们应该认识到，一味死啃书本，不注重全面发展的学生，是没有出路的。中职教育是职前教育，以社会适应性为目的，主要是为社会培养实用性人才，重在基础性、工具性、实用性，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整、系统地把握全部知识体系具有显著的区别。因此，在中职语文教学中，教师要转换观念，重视对学生口语交际能力的培养，使学生在学习和生活中，学会用口语全面地、准确地、简明地表达自己的思想感情，让别人认识、了解自己，接受自己的思想，达到交流的目的。为此，从高一新生入学起，就要让学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段，现在社会上不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。认清现代社会中良好的口语交际能力对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处，能言善辩才会更受社会的欢迎。这能使学生从进校起就对口语交际能力予以高度重视，并很快自觉自愿地投入到口语交际能力的训练中。

二、营造氛围

过去的语文课上讲一篇新课文，多是从字、词、句、篇开始，采取讲授式，就课文讲课文，其间没有多维的实践活动，缺少双边的交流，尤其缺乏让学生经常性的参与，学生走到社会上不敢说话，不会处事，不能创新。对此，有针对性地给课文营造一个恰到好处的实用口语氛围，十分重要。

例如，在给学生讲授莫泊桑的《项链》这篇小说时，我首先给学生读了刚刚发生的新闻：一名职中生为看赵薇的个人演唱会，不惜带着父母给的仅有的二百元钱逃学打工，以攒够近千元的门票钱。然后一个月下来打工不成，却花掉了二百元的本钱，耽搁了学业。听罢这则新闻，学生无不表情严肃、心情沉重，并很快进入到由此真实故事营造的情境当中。学生通过认真思考，联系现实，有述有评，不仅逻辑思维和口语表达能力得到了锻炼，在思想品德上受到了教育，而且在学习《项链》时更加深了对课文由表及里的理解。所以，在评述路瓦裁夫人为一夜虚荣而付出十年之艰辛时，学生更是侃侃而谈，入情入理。在将实用口语贯穿于课文学习的过程中，教师应有指导性地讲，学生应有理有据地评，学生的评是课文教学的目的，而绝非形式。

三、注重训练

语言的表达能力可以通过后天的训练得到提高，教师平时要加强对学生的训练，训练可以采用以下的一些形式。

1. 诵读

诵读既有利于读者理解文章的思想内容，又是口语训练的重要形式。诵读可加强记忆、积累材料、丰富词汇，可以使自己的语言得以净化、趋于规范，提高口语表达能力。因此，在教学中，我特别注重组织学生单读、齐读、接力诵读、分角色读等。

2. 问答

课堂提问既是检查学生掌握知识程度的途径，又是训练学生口语表达能力的好办法。教师要对学生多加鼓励，对平时不爱说话、不善表达的学生多给予练习机会。

3. 讨论

教师要围绕教学内容，精心设计、组织讨论，以加强学生口头表达的实践性训练。讨论过程中，要注意鼓励学生发表不同意见，教师不要搞“一言堂”，并要注意对学生发言的内容和形式作出及时的矫正和中肯的评价。

4. 复述

复述就是在理解的基础上将读到的、听到的或现成的语言材料，根据要求重述出来的一种语言练习活动。复述可以培养学生的记忆力、概括能力、理解力，培养学生系统、连贯的口头表达能力。

5. 对话

对话是人们沟通思想、交流感情的重要交际方式。我在教学中常常鼓励学生根据不同对象、不同场合，选择适当话题进行对话训练，并鼓励学生到街道、公共汽车站、人才交流市场等场所通过跟陌生人打交道进行对话训练。

6. 演讲

演讲训练可提高学生的思考能力、辩论能力和口语表达的条理性、灵活性和生动性。语文教学中，可采取多种形式，进行演讲训练。

(1)自我介绍。如对2009级新生上第一节语文课时，我没有按照常规讲新课，而是上了一节自我介绍课，让学生上台用普通话介绍自己的姓名、籍贯、性格、爱好等。刚开始，有的学生不好意思，后来，一个比一个介绍得好，在热烈的气氛中结束了第一堂课。

(2)课前五分钟演讲。我率先在全校语文课教学中开展了课前演讲活动。开始上课时，由轮到的两名学生先后进行简短演讲，演讲完毕，由下节课即将演讲的两名学生对演讲者的语言、仪态、表情、演讲内容等进行评价，然后我作总结。这样，既让演讲的学生得到了锻炼，明确了自己的优点和不足，又使评论的学生有了一次当众说话的机会，并对下节课自己演讲中应注意哪些问题做到心中有数。这种形式“一举多得”，效果很好。

总而言之，中职学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，我们需要不断反思自己的教学，勤于思考，加强理论学习，在口语交际训练实践中摸索出适合学生的训练模式和策略。

参考文献

[1]林仕君等.语文教育学教程[M].南宁:广西人民出版社, 1994.

篇4：双语教学如何培养提高学生的口语能力

关键词：口语交际能力；营造氛围；创设情境；开放评价；结合教学

口语交际的培养必须要贯彻到各个教学环节之中，不仅要利用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘出课文教学中有利于口语交际的因素，鼓励学生积极互动交流，采用灵活的方式组织教学，使学生具有口语交际的能力。那么，有效地培养学生口语交际能力是教师义不容辞的责任，现在我将从以下几个方面谈谈如何在语文教学中培养并提高学生口语交际能力的粗浅体会。

一、营造氛围，培养说普通话的习惯

在农村，学生的普通话受方言影响很严重，再加上低年级学生对拼音教学的掌握不够，所以学生大都没有掌握普通话的技

巧，发音不准，表述起来很吃力，词不达意的现象常会出现，这样就严重地影响了农村学生的口语交际能力。因此，教师应要求学生养成查字典的习惯，每天听新闻广播，边听边练，提高讲普通话的意识，营造一个说普通话的氛围。还应要求学生之间必须说普通话，并互相监督。

二、创设情境，激发学生口语交际的兴趣

口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，从而刺激学生的表达欲望。因此，我们要采取多种手段创设情境，可以选择利用实物创设情境，让学生看、听、触摸、说。小学生好奇心强，注意力容易分散，因而还可以采用多媒体课件，吸引小学生的注意力。比如，在教学《桂林山水甲天下》这篇课文时，可在课件中多下载一些桂林山和水的图片，使学生身临其境，从而能准确说出山和水的特点。

三、开放评价，营造口语交际氛围

美国教育家泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生为了什么和所学东西具有的价值。教育评价应是着眼于发展的评价观，然而评价不是教师的专利，而应有学生的共同参与。因此，课堂上应形成生生互动的局面，只有发挥了生生之间的合作、互补作用，学生的口语交际能力才能得到自主的整体发展。所以，教师在课堂上，应鼓励学生相互评价，指导学生礼貌地提出不同意见，培养学生认真听取别人意见的习惯。只有在这种氛围中，学生才能无拘无束地进行口语交际。

四、紧密结合，将口语交际渗透到字词教学和阅读教学中

在字词教学中，教师不仅要教会学生识字，也要培养学生扩词、造句，这样可以加强学生说话能力的训练；在阅读教学中教师应巧妙设计语言实践活动，给学生一个充分显示才能的平台，鼓励学生说、问、练、评。在阅读教学的同时还要训练学生有感情朗读课文，可采取个人读、众人读、一人领读、小组表演读等多种方式培养学生的语言情感。

以上诸点是我的一些粗浅体会。作为一名教育工作者，我还会在如何提高农村学生口语交际能力这一领域继续努力探究！

篇5：双语教学如何培养提高学生的口语能力

大宁县东关小学 冯芳花

当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而口头语言是人们进行交际的基本工具。因此，在小学语文阅读教学中，应十分注重口语交际能力的培养。

新课标中把“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是说法的变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。为此，在阅读教学中，我主要通过描述画面，复述课文，创造口语，续编课文，双向互动等形式培养学生口语交际能力。

一、观察课文插图，描述画面。

阅读教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学《称象》一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

二、凭借课文内容，复述课文。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。我根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回 1 忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。例如教学《酸的和甜的》一文时，我要求学生对这篇课文进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书来复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言。提高了学生的口语交际能力。

三、重视阅读教材，进行说话训练。

语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解课文内容思想教育以及课后的“思考．练习”结合起来，创设口语交际情景。同时在语文教学中抓住教材的空白处，给学生创造机会进行补说，必定能为提高学生的交际能力服务。这也是对课文进行创新性的拓展和延伸。如在教学《小柳树和小枣树》一文中，我设置了这样一个情境：第二年的春天来了，小柳树又开始发芽长叶了，她穿着一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的，这时候她们俩会发生什么样的故事呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“小柳树看看小枣树会说小枣树我先长叶子了，我不等你了，你慢慢长吧，我们永远都是好朋友。”还有的说：“小枣树我先长叶子了，你如果热了就用我的树叶扇凉。”还有的说：“小枣树我用树叶给你扇凉，等你结上了枣子别忘了给我吃。”还有的说：“小柳树等我结上了枣子我一定会给你留着。”这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。

四、激发想象，进行口语训练。

在教学中应挖掘教材的创造性性教育因素，为学生提供想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下子来了兴致，展开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”学生丰富的想象力使口语表达得更加生动形象具体。

在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

五、加强双向互动，培养语言交流能力。

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。我们可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。在阅读教学上，为发展学生口语交际能力提供了有利的条件。例如：让学生听清楚、听明白，就说：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”；指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法时，又说：“请大家评一评刚才某学生的回答。”；对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练时，说：“别着急，吸一口气，再慢慢说”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”。

此外，在阅读教学中，我经常采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力。如学新课时，让学生在轻声读课文之后，互相质疑，一起讨论，一起解决问题。小组不能解决的，再提出来与全班同学一起交流。

篇6：双语教学如何培养提高学生的口语能力

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

在农村的口语交际课堂中，只要我们能重视培养学生良好的口语交际能力，课上课下相结合，让口语交际无所不在，无时不在，形成一个良好的氛围，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，我们农村小学生的口语交际能力就一定会大大提高的。当然离不开社会的影响，在课后提倡学生听收音机，看电视，以利于口语的学习。

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩

子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。