浅谈如何提高中学生英语写作能力

浅谈如何提高中学生英语写作能力（通用11篇）

篇1：浅谈如何提高中学生英语写作能力

浅谈如何提高学生英语写作能力

江苏省淮州中学窦莹

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。

第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。相信，你的学生也会从中得到不小的收获。

篇2：浅谈如何提高中学生英语写作能力

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

篇3：浅谈如何提高学生英语写作能力

写前阶段其实应该是语言信息输入的重要阶段, 有了足够的输入才会有一定的语言输出。

写前阶段应包括我们的导入、阅读范文、口头阐述、学生小组讨论和写提纲。在实际教学过程中, 为了激发学生写的动机, 我们在导入方面可以根据各单元内容的特点, 设计不同的导入活动, 尽最大能力激发学生兴趣, 使他们的情绪高涨, 乐意投入到下面的教学活动中, 也只有这样, 才能刺激他们想表达的欲望, 从而激发出与潜在的读者沟通信息的情感。

所以在此阶段, 我们要帮助学生解决几个必要的问题: (1) 扫除生词的障碍。 (2) 整体感知文章的结构, 形成谋篇意识, 知道如果要自己动手去写的话, 要搭好怎样的框架。英语作文都有一个共性, 那就是开头、主体和结尾三部分构成。我们不仅在教学生感知范文时应该让他们了解这一点, 更应该教会学生根据这一特点在动笔习作前, 认真分析每一次的命题材料, 写好提纲, 搭好框架。 (3) 口头作文, 这个环节尤为重要。在学生整体感知文章结构的基础上, 通过复述文章, 能够帮助他们通过说来培养使用语言的准确性, 达到熟能生巧的地步。会产生写的冲动, 下笔才会有神, 而不要挖空心思用自己中国式的语言来表达自己的观点。实践证明, 学生在复述后写的文章, 在语言准确性上的问题比不复述的要少, 而且绝大部分学生在写的时候根本就不要打开书来看句子怎样表达, 因为通过复述的活动, 句子怎样表达已经深深印入他的脑海了。

当然在实际教学过程中, 我还是遇到很多现实的问题, 如这么多写前活动占去了很多时间, 很有可能使整个教学过程无法在45分内完成。我想我们应该培养学生课前复习的习惯, 将填空、阅读这些任务在课前完成, 在课堂上只要稍加提醒就可了, 从而在课堂上节省出更多的时间。

对范文中语言表达, 还是要举一反三, 如果举一反三的话, 时间又是一个大问题。斟酌再三, 我觉得简单的语言表达还是一带而过比较好, 至于与其他话题相关的漂亮的语言表达, 还是要渗透在平时的语言教学中, 把什么都寄希望于这一节课, 显然就会把这一节课的主要任务给忽略了。

就我实践下来的感受而言, 过程教学法在初中生英语写作能力的培养上是值得推广的, 它是对学生写作兴趣以及写作自信心提升的一个很好的平台。我们在写作教学过程中应当坚持以学生自己思考为主、教师引导为辅的模式, 通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。

当然, 我们还会遇到许多其他需要探讨和深思的疑问。

例如, 怎样让小组合作更有实效, 怎样将一节课的时间合理分配, 选什么样的主题, 写作材料要提供到什么程度等, 这些问题需要我们经过不断的实践和反复的思考才会形成行之有效的基本教学模式。

总之, 我认为利用过程教学法在课堂作文教学中起到的引导功能可以体现为以下四个字, 即“导、扶、写、评”。

导:我们要创设学生喜闻乐见的情境, 引出话题, 提供机会, 让学生交流与写作有关的内容与知识。对不同的环节, 提出不同的要求, 让每个学生明确自己的任务。

扶:对学生写作的内容进行帮扶, 激发学生的写作兴趣。在习作的内容、结构方面做好指导工作。

写:写的过程中, 我们要扮演观察者、指导者的角色, 细心观察学生的写作情况, 对个别学生进行适当的辅导。

评:根据学生程度不同, 选择不同的材料。指导学生间互评, 改错。提供学生欣赏美作的机会。每一次分析的侧重点应该不同, 一次解决一个问题, 而不要一口气解决所有问题, 让学生无所适从。指导学生进行评后改写。

篇4：浅谈如何提高学生英语写作能力

及时发现并总结日常的英语写作训练及考试中存在的问题，进而在随后的教学过程中逐一解决，无疑是提高学生英语写作能力的很好的一种办法。在我多年的英语教学过程中，我发现，学生中存在问题主要由以下几点：

1. 词汇量不足

学习一门语言的最基本要义就是要掌握足够量的词汇，否则就会因为词汇欠缺而无法顺利的表情达意，而学生最常感到为难的就是需要的单词不会书写。

2. 汉语表达对英语表达的影响

虽然现在随着我国经济的发展及大量英语学习和使用者的出现，中式英语也大行其道。但毕竟中式英语词汇及其使用方法，在庞大的英语语言库中占比太小。所以，英语写作训练过程中，还是要尽量避免母语对英语写作的影响学会用地道的英语表达。

3. 语法运用错误多

初学英语写作的的学生，往往由于其只注意文章意思的表达而顾不上语法的形式变化，或者因为基本功欠缺，或者因为粗心大意等原因，而使其英语文章出现很多语法错误。

4. 文句缺乏连贯性与灵活性

有的学生的英语文章虽然没有大量的语法错误，甚至没有单词错误，但读起来却令人感到极为生硬，句式单一，缺乏必要的连贯性与灵活性。这是因为不善于运用连词、过渡词等所致。

二、 提高英语写作能力的措施与方法

分析、总结问题的目的是为了更好地针对问题提出解决问题的措施与方法。针对上述问题，根据我个人的经验以及其他老师的建议，我采取了以下几点措施：

首先是加大日常教学中单词教学的力度，目的是增加学生词汇量。

具体做法是： ① 根据读音进行规则教学，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，这也是学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法； ② 情境引趣，即把单词教学放在具体而感性的情境中去。在激发学生学习兴趣的基础上，使学生掌握其音、意； ③ 游戏记忆，即使学生在游戏活动中，加强对单词的记忆与理解。具体如看图猜词、相同词首单词拼读比赛、单词接龙等； ④ 重复再现，全面掌握。外语教学过程中，对单词教学的要求是多方面的，而这些要求从来就不是一次性能够被学生掌握的，总是要通过多次接触、反复再认、多次重现等才会为学生掌握； ⑤ 集中归类，即将所需单词按照某种规则进行分类，已达到“分而记之”的目的。如单词表中读音相同或相近的单词、开头或结尾相同的单词、同类的单词、同义词与反义词等。

其次是循序渐进，加强写作中的时态指导与练习。

英语写作的关键词之一即是时态的运用。在进行英语写作的初始练习时，教师即应有意识地告知学生，动笔前就应考虑到动词的时态问题，以便做到主谓一致。同时，英语的阅读与写作是紧密联系的，所以教师应该在英语阅读的基础上多多指导学生进行造句训练与课文（范文）阅读及背诵，进而指导学生针对某一课文进行某一专项问题的仿写训练。这样坚持一段时间可有效解决学生初学写作不知写什么、如何写的问题。

再次是因材施教，针对不同的学生选择恰当的写作方式进行训练。

这一点的含义即是说，要根据不同层级及不同知识水平的学生，来选择合适的写作方式，其中又含有由简入繁、由易入难、循序渐进、以求进步的意思。例如，英语日记写作虽是很好的写作训练方式。但在初一及初二年级的上半学期则不宜采取此种形式，原因是这个级段的学生还没有学习一般过去时态，或者不能熟练地运用。过早地采用了这一方式必然会出现一些不该出现的错误，这样一来既打击了学生英语写作的积极性，又给教师带来批阅与指导的困难。如果采取看图说话或者根据提示编写对话方式，就不会出现此类问题。进而，根据课本中的插图，采取一图多说、一图多练的方式，即可沟通学生各种知识的内在联系，形成积累，写成文字即是一篇不错的小文章。

最后，对学生英语习作的批阅，也要注意方法。

很多学校对于教师批改学生作业，都有一个量上的规定，多数是要求批阅总量的一半。个中原因即是因为大班教学，学生数量较多，相应的需要教师批阅的学生作业量也会较多。在这种情况下，只批阅一半即可减轻教师的工作量。英语教师批阅学生的英语写作作业也是这样，如果全批全改，一方面，可能会使教师陷入简单重复的事务性劳动中，或可影响到其他方面的工作；另一方面，也可能使学生产生依赖心理，写作时不认真，单纯依赖于教师的批改，降低作业效率。

此种情况下，我采取了相对简单的批阅方式： ① 只阅不改。作业收上来，在可能的情况下，尽量全阅，但只标记错误，不作改正； ② 学生自行改正。已阅作业发还学生后，令其在自行研究或者与同学交流沟通的基础上进行改正，并加以监督检查。个别学生，可以进行师生面对面的指导； ③ 及时讲评优秀作业。既可巩固课堂即时教学效果，又可树立榜样，使学生在合作中展开竞争； ④ 及时给与肯定、鼓励和表扬。不管学生学习成绩如何，只要学生的作业中有可取之处，就要及时给与肯定、表扬和鼓励，则又会促使学生在愉快的精神状态下，更加积极地进行后面的学习。

篇5：浅谈如何提高中学生英语写作能力

四川省武胜县烈面中学： 刘志平

中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。书面表达在高考中占有相当大的比重，由原来的25分增加到35分。写作能反映学生多方面的语言运用能力，学生写作水平的提高也有助于提高学生的英语水平。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。在此我就自己日常教学中的心得浅谈如何提高中学生英语写作能力。

一、加强词汇、语法、句型教学及操练。

打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切、表达清晰和生动形象、具体的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二

多读、多背好文章、范文。

孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对写作也有要求，大部分是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

三、围绕课文综合训练,促进写作

当然只是一味的背诵好的词、句、文章是不够的。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。高考不会考一篇和自己背诵的一模一样的文章，学生只有学会自己动手，写作水平才能真正有所提高。现行的高中课文,就是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,所以在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写作打下基础：

1.听写能力与遣词造句能力。在教学中我们应该坚持每次上课都听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类,并全批全改。然后定期默写本单元课文中的重点句子，不断培养学生动词决定句型的意识,让他们在运用短语造句时就自然地考虑到选用句型。

2.限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。

3.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需要大量的写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。

4、加强平时的限时训练。要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练也非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。

5、提倡学生在写作训练时进行合作学习。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交际为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习的过程中，让学生分组讨论要写的内容，在讨论中相互交流，取长补短，有利于学生收集不同观点，采集到不同的信息，可以帮助学生克服畏难情绪，丰富学生想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。通过先讨论后操练写作，然后在老师的指导下，相互批改，不仅有助于发现别人的长处，学习别人的闪光点，而且能够发现别人的不足，使自己在写作的过程中 2 对别人所犯的错误，引起警醒，“有则改之，无则加勉”。在采用合作方式进行写作教学时教师是合作学习的策划者和指导者。教师应根据写作训练的目的和内容选择不同的训练方式，在小组讨论时教师应参与学生其中，及时发现学生困难所在，帮助学生解决困难。

四 多种形式批改，及时反馈

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。

1、面批。每次都应该面批一部分作文，因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。

2、让学生互相批改。这样学生可以思考运用自己所学知识，同时加深对所学知识的记忆。在批改前，告诉学生标准一般包括以下几个方面：（1）体裁，格式，人称合理。（2）内容是否完整。(3)语法是否正确。特别是时态，主谓一致等。(4)词法是否用得妥当。(5)字数是否符合要求。(6)书写是否规范。包括单词拼写，大小写，标点符号以及字迹清晰等。

3、集体批改。将学生的习作写在黑板上，让学生当场批改。或者将习作稍作修改，把其改成proofreading，再让学生做，这样就能起到一箭双雕的作用。

篇6：浅谈如何提高中学生英语写作能力

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

篇7：浅谈如何提高英语写作能力

作者：钟志刚文章来源：学英语报社

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

1.排除母语干扰，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

3.增强自信，多写勤练。

很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这

样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

篇8：浅谈如何提高中学生英语写作能力

一、加强听力训练, 促进写作

通过听来获取信息和增强语感是英语学习的基础。学生通过听可以获得较多的信息, 为表达打下基础。听力训练教材应取材广泛, 包括英美对话、科普短文等, 由英美人士朗读, 发音地道, 内容也由易到难。进行听力训练时, 鼓励学生逐字逐句地写下。长期坚持训练, 学生不仅听力水平会大大提高, 表达能力也会随之进步。

二、加强阅读, 促进写作

1. 课内阅读 (主要是现行的教材、课文) 。

课文是听、说、读、写综合训练的极好材料。教师可从以下几个方面锻炼学生的能力, 从而为写作打下基础。

(1) 坚持每次上课均听写一定量的单词, 让学生写出单词的拼写形式、词义解释, 并全批全改, 然后几课一次定期默写。批后, 督促学生及时改错, 加强记忆。

(2) 培养学生遣词造句的能力。要求学生把所读文章中的好词好句摘录下来, 并注意恰当运用。

(3) 背诵课文。有目的地要求学生背一些课文, 对口头表达和写作能力的提高大有帮助。

2. 课外阅读。

(1) 让学生根据自己的兴趣爱好, 着手选一些自己能看懂的小短文来读, 这样不但扩大了认知的词汇量, 而且阅读能力也与日俱增。读得多, 才能写得出, 正所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

(2) 平时多留意一些好的句子, 如名人名句、谚语等, 写作时引用会起到画龙点睛的作用。并鼓励学生多背诵, 坚持下来, 会有意想不到的收获。

三、掌握各种常考的体裁格式

1. 记叙文 (最基本、最普通的一种文体) 写作中应该遵循几点:

(1) 交代要素, 即人、时、地、事。 (2) 按事情发生的先后顺序, 叙述完整具体。 (3) 要重点突出、目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情, 一般都用过去时来写。

2. 说明文和描写文。

这是英文中常见的两种文体, 以解说和描述为主要方式。

3. 书信。

英文书信从信封到正文, 要注意其格式与中文的不同。

4. 通知和便条。

通知的内容主要包括时间、地点和活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是格式简单, 言简意赅。

除上述几种基本文体外, 还有日记、补全对话、寻物启事等等。学生要掌握上述文体的格式, 尤其是考试常用的文体, 如书信、通知等等。

四、注意英语思维培养

英语写作是运用已掌握的语言知识和表达方法通过思维进行外在化输出的过程。因此英语思维能力的培养在英语写作中作用非凡。我国学生由于长期受母语的影响, 难免会犯中国式英语的错误。

英语毕竟不同于汉语, 学习时一定要注意它的特殊性。例如, “你是谁?”日常用语为“Who are you?”电话用语却不能这样使用, 应该为“Who is that?”

另外, 有些习语的用法也很特殊, 例如: (1) Too many cooks spoil the broth (人多反而坏事) . (2) the apple of sb’s eye (掌上明珠) . (3) as cool as a cucumber (泰然自若) .

五、动手实践练习写作

1. 在经过了多读多记和掌握一些写作技巧后, 最重要的是要动笔练习。

同时, 学生写了作文之后, 应主动请教老师, 及时纠正所写作文中的错误, 争取写作水平更大的提高。

2. 限时写作 (统一要求学生在规定的时间内完成老师留下的作文题目) 。

要求学生注意以下几个方面。

(1) 仔细审题。一定要审清楚题目的意思, 搞清楚到底要求写什么, 思考可能用到哪些句子, 用哪种时态, 用怎么样的身份语气叙述。一定要把题目多读几遍, 理清楚思路再动笔, 不要急于求成。

(2) 把握重点。作文题通常有一些要点提示, 要严格扣住要点来写, 不能胡乱发挥想象, 不假思索地乱写, 否则结果只能是白费工夫。

(3) 语言表达力求准确。注意结合学生的英语学习实际情况, 鼓励学生用简单句写作文, 用自己熟悉的单词进行表达, 尽量少出错误, 同时恰当使用过渡句, 使文章结构紧凑, 过渡自然, 避免脱节现象。

(4) 反复检查。写完后, 要认真修改, 全面检查, 如看看单词有没有拼写错误, 句子结构是否完整, 时态用得是否正确, 标点是否遗漏等等。

3. 书写要规范。

无论是高考还是中考的书面表达, 书写形式也在一定程度上影响着书面表达的质量。

篇9：浅谈如何提高中学生英语写作能力

关键词：中学生；英语；写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0255-01

一、提高中学生英语写作能力要掌握各种体裁文章格式

（一）记叙文（Narration）：这是最普遍、最基本的一种文体。写作中一是要应遵循交待要素，即人、时、地、事；二是要应遵循按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。一是要应遵循重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

（二）说明文（Exposition）：这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

（三）日记（Diary）：这是把自已当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

（四）书信（letters）：一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：一是信头（Heading），寄信人地址和写信日期，写在信封右上角（按月日，年或日月，年）地址由小到大（门牌号——楼号——街名——城市名——省名——国名）；二是信内地址（Inside address）：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。三是称呼（Greeting/Salutation）：称呼顶格，要大写，美国人在称呼后加冒号，英国人加逗号。称呼分三类：一是不熟悉的用Dear Sir and Dear Madam；二是熟悉的人用Dear Mr.（or Mrs.，Ms.，Miss）后面加姓氏。三是亲朋好友用My dear Tom，Dear Mom.正文（Body）：一般要在段首处空4-6个字母，现在也有顶格写的。结尾要有祝福语。四是结束语（Ending/complimentary close）：首字母要大写，其后用逗号。谦称要与收信人的称谓配合：一是不相识的人可用：Yours sincerely/truly/faithfully；二是写给长者，上级的人可用：Yours respectfully；三是写给亲属或挚友的可用；Yours ever， Yours affectionately， or Your loving son.

（五）通知和便条（Notice，Note）：一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

（六）其它体裁文章格式：除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。

二、提高中学生英语写作能力要多读、多背好文章

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

例如：

1、Proverbs：

Do in Rome as Romans do.

East or west， home is best.

Rome was not built in a day.

Home is where the heart is.

2、Good examples：

Hello，everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.Were going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and well climb the hill. We will go there by bus.Lets meet at half past seven at school gate. Well have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. Thats all. Thank you.

“熟能生巧”（Practice makes perfect.）这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读。多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、提高中学生英语写作能力要加强平时积累，夯实语言基础

要提高英语写作水平，语言基础知识的良好掌握是一个不容忽视的因素。老师通常在教学中容易发现，英语基础知识掌握较好的学生，其写作理解的能力一般也较强。夯实语言基础。一是扩大词汇量，词汇是构成篇章的基础，词汇量的大小必然会影响对于篇章的理解。英语中的小词、功能词较少，因此对于其词形、词义的记忆相对较易，学生需要掌握的主要是如何正确地运用这些功能词。二是加强语法，英语专业的学生要想培养较好的写作能力，不仅要掌握大量的词汇，而且必须了解连接语义和语言文字系统的桥梁——语法。有人这样来形容语法在英语中的重要作用：语法就像是一根拐棍，在它的支撑下，单词才得以联结成一个表意的整体。

四、提高中学生英语写作能力还须注意的事项

（一）时态。英语中文章的时态应用有所不同。日记和记叙文主要是用过去时；说明文和通知多用现在时和将来时。书信及其它文章根据实际情况安排恰当的时态。

（二）标点的使用。汉语中有书名号，英语书写中就没有。汉语中在表示“说”的字后加冒号，而英语中用逗号（comma）。这个环节不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。

总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

参考文献：

[1]《延边教育学院学报》 2011年06期《浅谈如何提高中学生英语写作能力》，作者：林香兰；

篇10：浅谈如何提高英语写作能力小论文

浅谈如何提高英语写作能力小论文

作者/李书玲 吕小丽

英语写作是英语学习中的重要内容之一，也是考试的重要组成部分之一，还是英语学习者综合能力的全面检测。俗话说“千里之行始于足下”。英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时的学习中一点一滴练起，持之以恒。结合这几年的教学工作，我认为要提高英语写作能力要从以下几方面练起：

一、加强听力训练，促进英语写作

我们都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高。通过听的渠道获得语言信息，把听到的写下来，这将对写作非常有利。

二、加强词汇、词组和句型的积累

这三要素是反映作文内容的素材，也是最重要的一步，就好比土木砖石是建筑材料一样，这三要素，是说话写作的必需材料。因此，学生要把每节课讲过的单词、重点词组和句型背下来，并能达到会造句，有了足够的词汇量，一般的写作就能表达清楚了。

三、广泛阅读，大量获取语言信息

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。只有大量、广泛的阅读，才能加强理解和吸收书面信息的能力，才能巩固和扩大词汇量，丰富我们的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。二者就好比输入与输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的`输出的。

四、仿写课文、抄写作文

现在的英语多数语言材料取材于学生学习、生活实际，课文内容通俗易懂，表达方式生动有趣，学生可进行仿写，因为这都是身边活生生的话题。书中有范文，仿写是写作的有效过度方式；另一方面，就是会抄写作文，这里说的“抄”就是指在平时的课内外学习中，有好的词组、格言、句子、段落或文章，就要摘抄在笔记本上，遇上作文时，只要符合题意，稍做整理，即可信手拈来。

五、坚持写日记，提高写作水平

随着知识的增长与积累，你可以每天坚持写一段一天中觉得最有意义的活动或好人好事等内容，或长或短。联系写日记是培养英语自由写作能力的第一步，不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。

总之，要提高英语写作能力，最关键的还是要坚持不懈，只要你持之以恒，写作能力的提高就会水到渠成。

篇11：浅谈如何提高中学生英语写作能力

关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略

在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。

一、山区少数民族学生在写作中的现状问题

1、缺乏英语思维能力

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like„very much时，学生常常误说成I very like„，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语。除此之外，受汉语思维方式的影响还导致句子成分的残缺。例如，我的一个学生写的句子：I am good at maths, but not good at English.我们山区少数民族学生受母语的影响更严重，比较欠缺英语思维能力，写出来的句子缺乏逻辑性，更甭提感情色彩了。要提高少数民族学生的英语写作能力，就很有必要培养良好的英语思维能力。

2、时态混乱，语法不清

很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。

3、单词不熟，词性不清

单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well.4、学生缺乏写作兴趣

在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。

二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素

1、受母语干扰、有文化差异。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，现在学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰，因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。除此之外，文化差异也是制约少数民族学生写作的因素之一。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。

2、英语基本功不扎实。

害怕英语写作主要是因为学习时间有限，英语基本功不扎实，从而难以达到预定目标，久而久之就导致以后只要提到写作就会产生畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺、词语的用法不准确、逻辑性不强、基本语法掌握不好、对语法结构理解不透彻、语言组织能力较弱等。

3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。

写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。

三、提高山区少数民族学生写作水平的有效策略

1、注重英语思维能力的培养

英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,着力培养学生的英语思维能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2、强化词汇记忆，夯实基础。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法、口诀，或通过游戏来记忆单词，也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用。

3、加强学生听、说能力的训练

英语作为一种交际工具，听、说、读、写能力四个方面是紧密结合在一起的，只有先奠定了听说的基础，才能进行有效的读、写，所以我们应该注重培养学生的听、说能力。首先，我们要有效利用文中插图，通过问答、讨论的形式培养学生听说能力。这是每堂课都可以做到的环节。其次，我们要充分利用各种教学媒体进行教学，拓宽学生听说的内容，加大学生的知识容量。最后，以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。比如我们可以引导学生在课前来一个自由式谈话、小演讲或表演来提高听说能力，并且在这些活动后还可以提问一些同学相关的问题，这样既可以督促学生养成认真听的习惯，还能促进说的能力。

4、“曲不离口，拳不离手”进行系统训练

熟能生巧。只有持之以恒，天天练笔，才能提高写作技巧，多练苦练是学生提高写作能力的必要前提。没有一定数量的积累，就不可能发生质的飞跃。但是，也不能无的放矢，盲目地苦练，而应当用科学的方法进行系统训练。对山区少数民族的学生来说，训练必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切实把观察、思维与语言，进行说写结合，这样，才能有效地提高学生的写作能力。具体来说，就是要把握一个“中心”，三个“结合”。一个“中心”，即以智能训练为中心。要让学生写好文章，关键在于提高学生的分析洞察能力。学生的文章思想意义不深刻，观点不正确，往往是观察不细致、分析不深刻；文笔不细腻，往往是语言不精练；条理不清，往往是思路混乱；无材料可写，是缺乏发现能力；有话说不出来，是缺乏表达能力。三个“结合”：一是日常训练与系列训练相结合；二是单项训练与综合训练相结合；三是口头训练与书面训练相结合。这里需要注意第三点，许多教师在作文教学时，忽视了口头训练这一环节。口头表达是书面表达的基础，只有讲得清楚才能写得清楚。用文字把一段口头表达的内容记录下来，稍加整理，便是文章。在对山区少数民族学生的作文教学中，必须注重口头训练与书面训练结合来进行，以便相得益彰、互相促进。

5、注意写作技巧的指导

（1）审清题目，确定中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以作文“My favorite teacher”为例，文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师，因而就不能泛泛谈论这位老师的外貌、家庭等，而要紧紧抓住这位老师身上能够吸引你的地方展开。

（2）围绕中心，列出提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从整体出发，结合学生实际，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前山区少数民族学生写作能力较弱的现状，推动英语教学质量不断提高。参考文献:

1、王剑“初中英语写作教学小议”《中小学英语教学与研究》2007年第5期

2、徐世昌“英语表达中词语搭配错误成因分析”《乌鲁木齐成人教育学报》2008年第16卷第二期