高校思想政治理论课

第一篇：高校思想政治理论课

高校思想政治理论课教学探析

刘 迎

(西安文理学院 陕西西安 710065)

【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。

【关键词】思想政治理论课;教学实践;阅读;自悟;自我塑造

面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。

一、教学设想

学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。

政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定(待塑造)的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。

二、教学实例

去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰

杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„

无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说："这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。"说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀!”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。

如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。

三、教学评估与心得

笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：

“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”

“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”

“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。

通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。

【作者简介】

刘迎(1968—)，女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。

第二篇：我心中的高校思想政治理论课

在我们高中阶段的时候正是世界观、人生观、价值观的初步形成期，而高校思想政治课正是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观的基本观点对中学生进行教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明和社会文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化和社会生活的经历进行探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，以提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想的一个过程。因此，高校思想政治课程是一门着眼于提高学生思想政治素质的思想政治教育课程，是学生思想道德素质形成的一门重要课程。所以，高校的思想政治课是其他任何课程都无法替代的。

而我们高校大学生如何提高思想政治素质? 不仅要从我们的生活上，还要从我们的学习上注入更多的关于思想政治的元素,让我们的行事更得当，让我们的思想更成熟!

因此，大学生要提高自己的思想政治素质，必须充分认识大学是培养社会主义建设者和接班人的摇篮。一些学生之所以出现散漫、晨昏颠倒的状况，就是对进大学的学习目的不明确。党教育方针明确规定要培养德智体美全面发展的人才，立志为中国特色社会主义奋斗我心中的高校思想政治理论课 的大学生应端正学习目的和动机，珍惜大学的宝贵时间，按照教育方针要求，把德育放在首位，努力提高自己思想政治素质。提高思想政治素质对于培养社会主义建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才战略，确保我们在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

大学生要提高自己的思想政治素质，必须树立社会主义理想和信念。社会主义理想信念是思想政治素质的核心，是科学世界观、人生观、价值观的体现。一些学生之所以感到茫然、出现生活散漫，一个重要的原因就是缺乏正确的理想信念。因此，要提高思想政治素质必须树立正确的理想信念，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。邓小平理论和“三个代表”重要思想是当代中国的马克思主义，是马克思主义在中国发展的新阶段和最新理论成果，是富有时代特征和现实生命力的强大思想武器，是巩固、发展社会主义及振兴中华民族的精神支柱。学习这两个伟大理论，掌握其科学内涵、精神实质，能帮助大学生确定正确的世界观、人生观和价值观，增强社会主义理想信念。

大学生要提高自己的思想政治素质，必须加强现代科学知识的学习。崇高的思想行为和精神境界，往往与人的知识有密切关系。列宁曾经说过：“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”作为学生的我们应该抓紧时间，努力学习和掌握现代经济、科技、金融、法律，以及人文社会科学等各方面知识，丰富头脑，拓宽视野，开启心扉，陶冶情操，丰富精神世界，这有助于正确的世界观、人生观、价值观的形成和思想政治素质的提高。

所以我觉得，学习这门课程将是提高我们各方面能力的奠基石，也是我们更好的‘老师’。

第三篇：高校思想政治教育理论课教学效果调查

同学您好：加强和改进大学生思想政治教育,是当前全社会共同关注的一个时代课题。为了客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状,增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和提高大学生的思想政治教育水平,我们正在进行一份关于大学生对思想政治教育课程意见和建议的调研。希望您在百忙之中抽出宝贵的时间认真完成此卷。

性别

1、您认为什么是教学效果?( E)

A、学生能够基本掌握教学课程的知识

B、能够让学生积极的参与学习

C、学生能够在学习中得到乐趣

D、学生在相关考试中能够取得较好的成绩

E、其他能用所学知识解决现实问题

2、您对您所学习的思想政治课程的教学效果是否满意?( D)

A、十分满意 B、满意 C、一般 D、不满意 E、十分不满意

3、通过大学思想政治课学习，您对该学科的认识有什么变化?(D )

A、改变了对以前思想政治课的看法

B、加深了对以前对思想政治课的看法

C、还是老样子，没什么变化

D、思想更加糊涂，看法也更加矛盾

E、不知道，说不清楚

4、您觉得本学期上的思想政治课程的课堂气氛怎样?(B)

A、学生积极性高，气氛活跃，学生上课认真

B、学生在课堂没有什么积极性，气氛压抑

C、课堂枯燥，学生请假、逃课、旷课状况严重，上课的学生寥寥无几

D、学生和老师各自顾自己的事情、相互不理会

5、您认为“提升思想政治课教学效果的关键在老师”的说法是否正确?( A)

A、是 教师的自身修养、理论知识水平、个人魅力对提升课堂效果起关键作用

B、否 关键在教学内容 教学内容和教学方式才是关键

C、否 关键是看学生是否想学习这类课程

6、有些教师讲课对学生缺乏吸引力您认为最重要原因是?(多选)( ABC)

A、理论功底欠缺 掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度

B、教学方式陈旧、单

一、 难以激发学生的学习兴趣

C、语言表达缺乏感染力、导致课堂气氛沉闷

D、教师自身素质较低

E、其他

7、您对您的思想政治课老师的整体看法是?( B)

A、为人师表 方法恰当 很受学生欢迎

B、为人古板 虽然没有什么方法 但受人敬重

C、上课枯燥 而且没有什么方法 比较反感

D、不负责任 上课敷衍 很反感

8、您认为教师的以下因素对于您对这门课的学习有怎样的影响?

学历( B)年龄( A)性别( A)

思想品质( B)课堂表达能力( A)授课热情( A)

穿着打扮( C)

请选择：

A、有，而且影响很大

B、有一定影响，但是影响程度一般

C、没什么影响

9、您认为思想政治课教师所需要具备的素质?(多选)(ABCDE)

A、学术造诣 B、责任感 C、人格魅力 D、教学能力 E、思想修养

10、您认为授课老师应在哪些方面提升自己的能力?(多选)( ABCDE)

A、教学方式B、语言风格C 、自身修养

D 、表达能力E、互动能力

11、您觉得什么样的老师会激发您上思想政治课的兴趣?( D)

A、年轻有朝气的青年教师B、成熟稳重的中年教师

C、经验丰富的老教师D、幽默的教师E、以上老师都可以

12、您认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果有帮助吗?(A )

A、非常有帮助 B、有帮助 C、帮助不大 D、没有帮助

13、您认为思想政治老师是否需要每年进修?( B)

A.非常需要B.需要进修，但不需要每年都进修C.不需要进修

14、教学内容对您学习思想政治课程有无影响?( A)

A、有随兴趣而学

B、一般 都可以接受

C、没有 一点都不感兴趣

15、您对什么样的教学内容最感兴趣?(A)

A、热点时事B、社会民生 C、 理论知识D、其他

16、您对当前的教学内容有何感受?(C )

A、教学内容丰富多彩，很感兴趣

B、教学内容未能与时俱进

C、理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味

D、内容深奥 难以理解

E.其他

17、您所希望的思想政治课的教学内容是怎么样的?( B)

A、教学内容具有典型性和真实性

B、教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际

C、教学内容问题的设计要有层次性，不要太抽象

D、教学内容能够时时更新，做到与时俱进

E、其他

18、在上思想政治课时最让您困惑的是?( A)

A、课程内容虽然重要 但实用性不强

B、内容枯燥难懂

C、教师上课方式单一古板

D、学生热情普遍不高

19、您认为学生态度对思想政治课堂效果有影响吗?( B)

A、有 B、有一些 C、没有

20、您认为应如何提高学生上课的积极度?( B)

A、结合学生实际所需授课

B、采用生动新颖的教学方式

C、教师应该要善于和学生沟通交流

D、教师可以经常采用一些奖励措施

21、您认为当前的教学模式有需要改变吗?( A)

A、非常需要 太单一死板

B、还好，不过需要适当的改变

C、不需要 改变太麻烦而且很困难

22、按优先顺序选择以下您喜欢哪些教学方式?

A、纯理论性教学

B、主题讨论式教学

C、课堂材料分析和案例教学

D、交流座谈

E、开展课外学习及社会实践活动

排序:按照低到高B

23、您认为提高教学方式的关键在于?( B)

A、提高教师素质, 满足教学要求

B、改进教学手段和方法, 采用生动鲜活的事例、新颖活泼的形式启发学生思考,增强教学效果

C、教师在教学形式上变“填鸭式”为“启发式、疏导式、讨论式、直观式”

D、其他

24、您认为影响教学效果的因素的优先顺序应是?

A、学习环境B、教学方法 C、教材内容D、教师素质 E、学生素质 排序:按照低到高B

25、.您对提高高校思想政治课教学效果有什么建议?

一个字，彻底的改吧!不过建议也白建议，我估计这个状态可能要保持50年不动摇。

感谢您在百忙之中给予我们的支持。

第四篇：高校思想政治理论课实践教学的探索

四川大学政治学院李红

内容摘要：实践教学在高校思想政治理论课教育教学中具有独特的功能和作用，

本文分析了实践教学存在的问题，提出了拓展实践教学的方法和途径，以及正确处理好实践教学与课堂教学、专业课实践教学的关系。 关 键 词：高校思想政治理论课实践

实践教学是马克思主义认识论在思想政治理论课教育中的重要体现。教学是一种专门组织起来的、具有明确目的的认识活动，也是教师和学生的共同活动。实践是人们有意识、有目的、能动地改造或影响客观世界的实际活动。突出实践在认识中的重要作用，把实践引入教学活动和教学过程而形成的教学方法，就被称之为实践教学。教学方法直接服务于教学目的，教学任务的完成和教学目的的实现在较大程度上有赖于教学方法的正确运用。高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，负有培养社会主义事业建设者和“四有”公民的重大责任。因此，探索和运用行之有效的教学方法提高思想政治理论课教育教学的质量具有重要意义，而实践教学在思想政治理论课教学中无疑具有独特的功能和作用。目前，高校思想政治理论课新课程改革方案即将实施，实践教学成为课程教学改革中不可缺少的教学环节，如何有效地加强实践教学环节，提高思想政治理论课教育的教学效果具有现实的意义。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题

多年来，我校在思想政治理论课实践教学环节中进行了积极探索，积累了一定的经验，取得了一些成效。一是“请进来”，主要请著名的学者、专家来校讲学，或请有关社会实际部门来校进行宣讲等活动;二是“走出去”，组织学生走出校门开展参观、考察学习、社会调查和志愿者服务等活动;三是校内教学实践，通过充分利用学校现有资源，组织大学生在校内开展各项实践活动。然而，现有的实践教学状况离思想政治理论课改革的要求还有较大距离，目前存在的主要问题是：

1、在教学管理上，缺乏对实践教学环节进行系统的研究与设计。就目前现 1

状而言，课程教学存在的问题也较突出的表现在如何理论联系实际、如何加强教学的实践环节从而激发学生的学习兴趣和积极性等。这既是实践教学中亟待解决的问题，又是教学管理、教学研究的一个薄弱环节。教学管理方面，学校已经认识到实践教学的重要性，列出了实践教学课时。但是，实践课怎样进行，其目的、要求、途径、实施方案、考核标准、经费来源等均设有深入扎实的研究和具体实践方案，也就无法一一落实。

2、教学内容上，实践课教学在整个教学中还没有一席之地。目前，高校思想政治理论课教学中，一直沿袭了传统的教学模式，在教学内容中，只重视学问性知识，单

一、抽象的教科书上的知识成为教学的主要内容，而通过学生自身实践获取的体验性知识在教学内容的安排中没有一席之地。

3、在教学方法上，注重培养学生创造性思维能力的实践教学方法还未充分运用。现有的实践教学仅仅在形式上从课堂延伸到了课外，如演讲、参观等活动还停留在较浅的层次上，学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式。

4、在教学组织上，理论课教师与实践课教师存在脱节现象。我校的学生社会实践活动主要是由校学工部、校团委组织，思想政治理论课教师几乎没有参与，造成实践教学内容没有与课堂教学内容有机地结合起来，出现“两张皮”现象。

二、加强高校思想政治理论课实践教学环节的路径

1、加强对思想政治理论课实践教学环节的宏观指导和统一规划。

长期以来，思想政治理论课开展的社会实践活动，大多是在学校教务部门规定的教学方案指导以外的教学行为，缺乏宏观指导和统一规划。这往往造成社会实践没有时间上的保证，学生社会实践的成绩考核没有统一的标准和规划等一系列问题，影响社会实践教学举措的有效实施。学校应编制《思想政治理论课社会实践教学方案》，将实践教学正式列入校教务处和政治学院的教学计划，对社会实践的组织管理程序、指导教师的职责等作出规定，从全校范围各专业课程和公共课程的协凋统筹出发，确定每期思想政治理论课社会实践时间与课时，确定学生社会实践成绩的考核标准和记载方法。

2、整合思想政治理论课社会实践教学的内容。

在教学中，把实践教学列入教学内容中，思想政治理论课各门课程涉及各个

学科领域，由此决定了各门课程的开展的教学内容是不相一致的，应结合各门课程的教学要求和课程特色，选择好社会实践的内容和形式，使社会实践教学更有针对性和实效性。在此基础上，需要对思想政治理论课社会实践的内容和形式进行整体设计。

3、探索思想政治理论课实践教学的科学方法。

可组织课内实践教学，如演讲赛、辩论赛、情景剧等，活跃学生思维，增强协作意识;组织校内实践，如社团活动实践、课外学生活动实践等，活跃第二课堂，充分调动学生学习积极性;组织社会实践，如暑期“三下乡”活动、红色旅游、实践教学基地活动等，培养学生实践能力和求实精神。

4、落实思想政治理论课实践教学的师资队伍。

在实践教学环节中，思想政治理论课教师应成为主要成员，与校学工部、团委、辅导员形成合力，根据不同的实践教学形式对学生个体进行悉心的指导。学校应“以教师为本”，加强对教师适应实践教学要求的培训教育。老师自己要积极从事联系社会实际的课题研究，才能用与社会实际紧密联系的马克思主义理论去引导大学生真正理解马克思主义的精神实质。

5、落实思想政治理论课实践教学的经费保障。

由于种种原因，担任思想政治理论课教学的部门创收能力很弱，实践教学中交通费用、校外聘请专家授课报酬、参观考察门票费用等都是基本的必要经费开支，而目前实践教学活动的最大制约就是经费不足。学校应将思想政治理论课实践教学同专业教学实习一样，设立思想政治理论课实践教学专项基金，为实践活动的开展提供必要的经费保证。

另外，应正确处理好思想政治理论课实践教学与理论教学的关系。实践教学和理论教学共同构成思想政治理论教学的整体。理论教学是侧重于理性认识和外显性的教育方式，实践教学是侧重于感性认识和内隐性的教育方式，而感性认识和理论认识、内隐和外显是有机统一的，各有自己的功能和优势，不能相互取代。同时，还应正确处理好思想政治理论课实践教学与专业课理论教学的关系。专业理论课实践教学可以促进提升思想政治理论课的实践教学水平，可以为思想政治理论课的实践教学提供借鉴，提高其教育教学效果。相反，思想政治理论课实践教学提高了学生理论认识和实践能力，有助于专业课实践教学的有效进行。

第五篇：高校思想政治理论课实践教学模式研究

摘要：在高校积极探究适应时代需求的系统型、实用型、创新型的思想政治理论课实践教学新模式，是让传统的思想政治理论课焕发新的生机和活力进而激发和调动学生学习热情的必经途径，是造就思想政治理论学术成就丰硕果实和体现科研价值的不竭动力。以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式对推动思想政治理论课实践教学从深层意识层面切实转化为制度落实，更大程度上发挥思想政治理论对指导实践的引领性和方向性作用有着重要意义。

关键词： 高校改革

思想政治理论

实践教学

一、高校思想政治理论课实践教学存在的问题

高等院校是培养满足国家建设需要的具有综合素质复合型人才的摇篮，在新媒体信息影响下更是多种思潮的发源地和传播者，拥有丰富的教育教学资源和教育管理资源，承担着进行思想政治教育理论传播和创新理论实践的艰巨任务，因此，做好高校高校思想政治理论实践教学是落实“理论为实践服务”的必然要求，是关系到党和国家命运的重要工作。然而，思想政治实践教学落实情况和实际成效还存在很多问题。主要表现在：

1、思想政治实践教学充当理论教学的“调味剂”，甚至以无足轻重的地位“形式化存在”。课时设置倾向理论教学。

2、高等学院教师在承担教学任务的前提下，还要进行课题研究和科研成果创新，思想政治实践教学的精力投入和重视程度不足，实践教学系统化设计、严密性组织、精细化验收等程序的规范化落实存在阻碍。

3、思想政治实践教学缺乏“硬性制约”，高等院校在健全实践教学规章制度、严把监察督促关口、完善实践教学审议测评环节存在差距。

4、保障思想政治实践教学稳步推进的经济基础不牢固，实践教学顺利实施需要的人力资源、资金支持缺乏。

5、思想政治实践教学的内容缺乏新意，教学形式单调使得实践教学吸引力减少。

6、实践教学的实施对象学生群体不能正确看待和领会思想政治实践教学的深远意义，对院校组织的实践教学敷衍应付，不能慎重对待和及时总结实践成果。

以上这些问题集中反映了高等院校在促成“思想政治理论教学和实践教学协调发展”方面存在很多亟待解决的难题，因此探索适合我国高等院校的思想政治理论课实践教学模式具有紧迫性和艰巨性，是进一步巩固我们思想政治教育阵线坚固堡垒的实际要求。

二、高校思想政治理论实践教学实际问题的原因分析

高等院校思想政治理论实践教学所遇到的问题根源具有复杂性，解决此类问题要坚持“综合分析、整体把握”的思路，要把社会环境和时代特点如何、有无可借鉴经验、矛盾根本原因和次要原因、实践课程固有局限等因素考虑在内。我们可以从以下几个方面对高等院校思想政治理论实践教学实际问题进行分析：

(一)、实践教学规章制度的薄弱性。

思想政治实践教学课程在高等院校开设很久以来都没有系统的规章制度来形成强力的制约力量，院校对于能够促使实践教学保质保量、和谐有序、推陈出新开展的相关教学体系规划、教学目标设计、教学标准要求、教学流程预案等没有做出详细明确的规定。完善健全的制度建设是思想政治实践教学有效推行的首要条件。强化实践教学的规章制度建设才能达到“精设课时、精细课程、精选课题”的实践教学要求，才能使实践教学方案有据可依、积极组织实践教学活动、合理安排实践教学进程进度、全方位评价审议实践教学成果报告。

我国当前高等院校在这一环节的疏漏使得实践教学“无的放矢”，实践教学暴露出随意性、主观性、盲目性倾向。这些严重阻碍了思想政治实践教学课程资源的合理开发和良性循

[1]环，解决实践教学突出问题和尖锐矛盾首先应从实践教学的规章制度入手。

(二)、实践教学配套保障体制的匮乏性。

1、高等院校师资队伍建设是做好教育教学的“软件工程”，他们拥有良好的教育管理素质和教学专业技术，特别是拥有前沿的教育科学研究思维和业务技能。然而，高等院校在实践教学层次上没有有效地整合学科资源、没有充分实现对师资资源的利用，教师引导实践教学能力明显不足，作为教学实践的主体都不能熟练掌握实践教学，那么。实践教学的客体学生在接受和消化上自然捉襟见肘。

2、院校的实践基地承担着检验理论教学成果、提高实际业务技能、为实践实习测评考核提供有效数据的责任，实践基地的建设是保障实践教学有效运行的重要条件。然而，高等院校在与实践基地建立长久稳固的合作关系、逐步改善实践基地设施环境、组建双向沟通的互动链条方面重视不足，实践基地不能很好的承担赋予的责任。不能为我们参加教学实践的学生群体提供应有的实践场所和配套设施。有些院校实践基地的规模和数量不能满足组学生群体多样化的实践需求，使得我们在理论教学辛苦的付出得不到实践的检验。实践基地存在的这些问题使得实践教学失去合理开展的场所。更重要的是，由于实践基地不能使得实践教学保质保量进行，直接造成实践教学后期工作(实践教学成绩测评、成果验收)无法展开。

3、资金保障是实践教学顺利进行的必要条件。实践教学需要必要的财力作为保障条件，实践活动周期长短、参加实践活动人员数量多少、实践活动规模大小都直接影响教学实践所需的经费。然而，作为事业单位的院校不同与企业，无法自身直接创造经济效益，财政开支要经过预算，这就造成了实践教学资金存在缺口，开展有声有色的教学实践活动显得力不从心。

(三)、实践教学主客体思想认识的偏颇性。

高等院校开设思想政治理论课是国家传播和弘扬马克思主义基本原理，加强社会主义思想道德建设和精神文明建设，培养党和国家建设者接班人的重要途径，因此，思想政治理论课在作为一门科学的同时我们还赋予它政治意义。党和国家领导人高度重视思想政治教学，一定程度上改变了它单纯的作为必修学科的性质，更多是响应政府号召、服从领导视察需要实践教学的连续性、广泛性、灵活性得不到保障。教师则更多倾向于把思想政治实践教学作为宣传方式和宣传手段，针对上级检查要求设置实践教学内容，使得实践教学脱离应有的轨道。学生作为实践教学的实施对象，思想意识层面没有形成深刻认识，在实践教学过程中缺乏自主性、钻研性、总结性。构成思想政治实践教学的主体和客体思想认识的偏颇性是造成思想政治实践教学问题的主观原因。

(四)、实践教学实施经验的探索性。

思想政治教学实践在我国是逐步发展、改革探索的过程，需要在坚持“实事求是”思想指导下不断务实创新才能适应时代发展和社会变革，因此，要正确看待思想政治实践教学过程中的问题，把它看做是循序渐进、逐步完善的过程。我们采用的参观企业学习观摩先进经验、到农村深入基层调研实践、参观“革命圣地”“红色教育基地”等等都是在实践中探索出的卓有成效的方式。新时期进行思想政治教育更要多多深入基层，关注民生，不断丰富和创新实践教学内容和形式，使我们的政治路线堡垒更加坚固和牢靠。

(五)、思想政治实践教学固有的局限性。

思想政治实践教学在教学目标设计、教学理念建构、教学标准规划、教学组织形式、教学成果检验等方面都有别于理论教学，我们还没有固定的模式可以遵循，在教学过程中准备协调工作、参加人员动员和组织工作、教学全程监护工作都面临着极大的难度和变量，因此思想政治实践教学有着固有的局限性，这是造成思想政治实践教学问题的变量原因。实践教学“耗费人力物力”、“取得成效周期较长”、“重理论轻实践的传统理念”等都造成思想政治教学固有的局限。

(六)、实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性。

思想政治实践教学是系统性、连续性、稳定性的教学过程，有始有终才能把实践教学做好，我们前期的准备工作都是为能够通过实践教学后提高我们对理论教学的认识水平和务实创新的实践能力服务，实践教学收尾工作做不好，前期的一切努力都是白费。严格把关的实践教学测评机制和总结验收机制是做好这项工作，获取实践教学成果的必要途径。然而，在实际教学中，大量学员“一窝蜂”似的参加实践教学，实践基地在没有严格把关的情况下给定实践教学成绩。没有专门的教学组织部门来进行实践教学成果的总结验收，常常由一两个指导教师来完成。这直接造成宝贵的教学成果在没有及时总结、不断改进的情况下流失。实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性是造成思想政治实践教学问题的外在原因。

三、高校思想政治理论实践教学模式的研究

针对高等院校思想政治实践教学面临的实际问题，在考虑多方因素下对产生问题的原因进行分析后，我们对高等院校思想政治理论教学的模式应满足的基本要求和具备的基本功能有了初步的预想。高等院校思想政治实践教学要真正实现从深层意识层面到制度落实的转变，可以从“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾这几个方面改进。

(一)、“横向借鉴，纵向改革”

1、“横向借鉴”就是要将思想政治实践教学和相关联学科教学方法进行比较，借鉴其它学科教学方法的独到之处。我发现应该改进思想政治实践教学方法，增强思想政治实践教学解决实际问题的实用性。思想政治学科和国家方针政策是相互影响、相互作用的关系。因此，要增强思想政治实践教学的实用性最好的方法就是对国家的时事政治、方针政策进行深入解读和剖析，切实转化以往我们对国家方针的学习仅限于纸上的局限。

真正使我们成为方针政策的学习者、践行者、传播者。通过对时事政治和国家方针政策的深入学习来拓宽我们的视野、丰富理论修养。在实践教学中要成立专人专职的时事政治方针政策学习小组，组织专家学者进行讲座，我们的学员自行比较制度演变改革史来做好方针政策的学习者。通过基层调研、走访典型示范型农村、深入问题突出的地方进行学习来做好方针政策的践行者。积极传播我们所学的思想政治理论来检验“理论为实践服务”的成效，发挥旗帜在促进改革中的方向性和引领性作用。

所做的这些努力要朝着促使学生做到对政策的深究发展，在实践和反思中形成知识体系的完整结构，这也正是思想政治实践教学多追求的目标。

2、“纵向改革”就是对思想政治实践教学内容进行改革，从“课时设置”、“课程设置”、“课题设置”三方面进行改革。课时设置应协调理论课时和实践课时的比重，使学生拥有足够的实践教学课时，这样才能使学生形成“实践—体会—领悟—创新—进步”的良性循环。课程设置要做到具有明确性、突出性、时效性的特点，增强对实践对象的吸引力。课题设置要能够反映社会实际矛盾，选取有代表性的课题进行调研，注重课题的应用性特点。

(二)、“内外兼修，标本兼治”

“内外兼修，标本兼治”就是妥善处理影响思想政治实践教学的配套保障体制匮乏和主客体思想认识偏颇的问题。

1、建立健全思想政治实践教学的规章制度，明确实践教学的标准和要求。

2、切实加强师资队伍建设提高教师的实践教学业务能力。

3、建立多方融资渠道，成立保障实践教学顺利进行的专项资金，实行实践教学资金的申报审批和监督机制。

4、增加学生群体实践教学成绩的分量，实践教学成绩和评优和获取奖学金建立关系，在向企业推荐人才时考虑实践教学的表现，参加全国性的实践教学竞赛等等来“做活做强”实践教学，形成学生群体高度认可实践教学的大环境。

5、合理引导学生树立对实践教学重要性和必要性的正确认识，深入挖掘学生潜力，能够自主树立实践教学目标，做到自检自省、知行合一。

(三)、“多选双评，教无定法”

1、“多选双评”有两方面的涵义。一是要保障学生群体对实践教学形式的选择具有多样化，不必局限于到教学实践基地进行，学生可以自主和社会单位达成实践教学协议，也可以自我设计调研课题规划时间进度完成实践教学。二是要给予实践教学基地更多的评定权利来对实践教学实行全程规范，同时要给予学生合理评价实践基地的自由，建立“双向评定”的互动机制。更好地使实践教学的双方都能够听取彼此建议，形成交流改进相互交流、共同进步的良好局面。

2、“教无定法”就是要根据实践教学的多种情况持续创新教学形式，坚持合理适时地丰富教学内涵，打破实践教学“因循旧制”“墨守陈规”的传统。不断探索符合学生群体需要的喜闻乐见的实践教学形式，追求实践教学的创造性成果而不拘泥于实践教学形式。传统的实践教学注重实践基地的教育功能，通过参观调研等形式进行，教师要探索在课堂教学中穿插进行实践教学，并且逐步培养学生群体的教科研意识来引导其进行深层次理论探索服务实践教学的能力。

(四)、“两先两后”规范化收尾

“两先两后”就是要求实践教学进行到收尾阶段时实践教学成绩评定和实践教学成果验收要做到“先审核后测评”“先总结后验收”以形成规范化操作的流程。

1、建立由专门人员组成的审核小组，在参考实践教学基地提供的学生个人实践表现数据基础上实现初步审核，初审通过的学生进一步提交详细真实的实践教学证明材料进行实践教学成绩测评。

2、教师和学生在实践教学结束后都要撰写实践教学总结报告及时总结实践教学的经验和教训，然后分别组织召开实践教学总结验收会议，详实记录会议内容，整理汇总后存档。通过“两先两后”规范化收尾来巩固实践教学成果，为实践教学更好发展提供宝贵的借鉴经验。

对高等院校思想政治实践教学模式的探索是要坚持“从大处着眼，从小处入手”的原则，综合考虑造成思想政治实践教学问题的多种因素。我们要看到思想政治实践教学模式探索中的特殊性，以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式有助于我们更好地完成思想政治的实践教学工作和不断弘扬、不断创新社会主义马克思理论，为我们国家坚固思想阵线做出贡献。 [3][2]参考文献：

[1] 付惠明. 高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J]《江南大学学报：人文社科版》2006年4期:：96—99 [2]吴孟洋. 高校思想政治理论课实践教学组织形式及其问题[J] 《群文天地 》 2011年第6期：270 [3]王为.对高校思想政治理论课实践教学的认识[J] 《科技文汇》2009年第5期：185