西方文化概论论文

下面小编整理了一些《西方文化概论论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]管理范式是由管理活动中体现的社会关系、技术和人性等要素所构成的一个动态系统。本文充分阐释了文化管理范式的历史条件、内涵及其特征，对管理者具有深刻的启示意义。

第一篇：西方文化概论论文

中国传统文化概论德育教学改革探索

[摘 要] 中国传统文化概论在德育教学改革的建设过程中将中国传统文化知识传授与育人教育相结合，旨在实现“立德树人”的教育目标。通过总结建设过程中的经验和问题，为进一步全面推进课程改革工作提供参考。

[关 键 词] 课程改革;传统文化;德融教学

一、中国传统文化概论德育教学改革基础

中国传统文化概论从不同方面介绍了中国传统文化中的主要内容，是一门旨在丰富学生人文知识，提高学生人文素质的课程。课程内容涉及的历史人物、典章制度、文化科技成就等，本身蕴含着丰富的德育元素，教师可在讲授中国传统文化知识的同时结合所讲内容，引导学生感受中国传统文化的博大精深，增强文化认同感，提高文化自信，自觉担负起传承中国优秀传统文化的历史使命。另外，该课程在高校为公共必修课或公共选修课，面向的教授对象相对于一些专业课程来说较为广泛，辐射面较大。因此，中国传统文化概论具备德育教学改革的基础。

二、中国传统文化概论德育教学改革实践探索

中国传统文化概论采用“理论讲解+经典阅读+实践探索”三位一体的教学模式，既将传统文化中的基础知识和基本精神传授给学生，又注重引导学生开展各种实践活动，同时借助课程内容和课堂活动渗透德育教学。下面将以“中国古代对外交流”一章为例展示教学实践过程。

三、中国传统文化概论德育教学改革特色创新

在中国传统文化概论的教学过程中，教师从地域文化、人文特点、民族风俗等角度出发，突出与当地文化资源相结合的独特魅力。在“中国古代对外交流”这一章节，我们选取来自陕西历史博物馆的几件文物藏品介绍给学生，深入挖掘这些文物藏品的内涵价值，以物说史，以物证史，通过实物呈现中国历史的灿烂悠久和中国传统文化的博大精深。如在讲解“丝绸之路”这一部分内容时介绍了“双驼纹金牌饰”，这件出土于汉长安城的金带饰，不仅是古代匈奴族最有代表性的艺术作品，同时还是汉代对外交流的真实物证。学生在感慨古代工匠精湛技艺的同时，也认识到了古代丝绸之路的开通，实现了不同文明间的交流，最后在教师的引导下思考古代开放包容的对外政策对当今对外关系的启发与借鉴。

四、中国传统文化概论德育教学改革效果评价

本次教学改革活动，教学效果十分显著，主要体现在以下几个方面。

(一)增强了学生的文化自信，使其更加热爱中国传统文化

在本课的学习过程中，教師通过德育内容的融入，使课堂更加生动活泼，更容易为学生所接受。课下学生将自己的感悟与教师进行交流，端正了学习态度，并惊叹中国传统文化如此绚烂夺目。它不仅是现代中国的宝贵财富，同时还是世界文明的瑰宝。授课教师能清晰地感觉到学生这种发自内心的自豪感以及深入心灵的文化自信。

(二)提高了学生学习本课程的积极性

中国传统文化概论由于课程性质的原因，以往在课堂中教师理论讲解较多，一部分学生反映单纯介绍文化知识的课堂较为枯燥。在经历了课程教学改革后，授课团队充分挖掘德育元素，将显性课程的知识传播、能力培养和隐性的价值塑造相结合，把深刻的德育教学内涵贯穿生动的文化知识讲授中，可以看到学生的学习积极性得到极大的提高。学生会在课下主动查找资料、翻阅古籍，用形象的语言、翔实的数据、生动的事例，富有激情且无比自豪地向他人讲述着中国传统文化知识。

(三)培养了学生相互尊重的意识和团队精神

授课团队将“仁爱”“和合”“兼容”等中国传统文化的基本精神融入课程教学环节中，旨在使学生在学习知识的同时明白谦虚友善、团结合作的意义。课程过程中需要学生以小组为单位相互配合，课后共同完成小组任务，对于以前课程中独自学习、独自完成作业的情况，这种形式让学生能更多地换位思考，学会了聆听与体谅，增强了合作精神，明白在团队中只有互相尊重、互相理解才能顺利完成任务。

参考文献：

[1]李力.优秀传统文化传承发展与大学生德育教育创新[J].文化产业，2021(3).

[2]马超.大学教育中课程德育的战略定位与实现策略[J].社会科学战线，2020(7).

[3]刘英燕.高职院校语文教学的德育功能浅探[J].文教资料，2019(3).

◎编辑 薛直艳

作者：王叙雅

第二篇：文化管理范式概论

[摘 要] 管理范式是由管理活动中体现的社会关系、技术和人性等要素所构成的一个动态系统。本文充分阐释了文化管理范式的历史条件、内涵及其特征，对管理者具有深刻的启示意义。

[关键词] 企业文化 管理范式 软科学

一、范式及管理范式

所谓范式，是由科学哲学家库恩提出的，原本用来指自然科学发展过程中，科学共同体所共同遵守的世界观和行为方式。这个概念同样可以适用于管理科学领域，用来概括管理行为在不同历史阶段的的总体特征。

当前管理学界对范式概念的沿用可谓五花八门，诸如“公共管理范式”、“知识管理范式”，等等。但至今尚无人对管理范式这一概念的内涵做出明确界定。西方管理学者Drucker在《巨变时代的管理》一书中提出，假设之于企业管理的重要性甚于其对于自然科学的重要性，并据此提出了新管理范式框架所需要的七个基本假设。但是我们认为，适用于自然科学研究范式的假设并不能适用于社会人文科学的研究，社会历史条件根本不具备自然物质运动的可假设性。而采用社会条件来界定管理范式，较为合理。

我们认为，管理范式至少包括以下条件要素及其结构：

1.管理关系的本质

管理关系最终由宏观社会关系所制约，要体现社会关系的变化，因此，社会关系是决定管理关系本质的因素，也是决定管理范式变革的最终动因。

2.管理系统的技术

管理过程中所使用的科学技术手段，是除了社会关系之外对管理范式变革起着决定影响的一大物质要素。管理系统的技术手段，决定着管理过程的科学性，比如历史上产生的科学管理范式，至今还受到管理者的重视和吹捧。科学技术的应用在管理效率中的地位固然不可低估，但是管理实践中过分依赖物质手段，却会造成对人性的严重桎梏，从而最终导致管理效能的低下。

3.管理过程的人性

管理过程的人性观，决定着管理过程的艺术性。因为管理关系本质上属于一种社会关系，没有人的参与和掌控，再先进的技术都是死的。如果说科学技术手段是硬科学，那么以心理学为代表的人学，则是必须在管理过程中予以充分重视的软科学。如何看待和处理与物对象不一样的人对象，将直接关系着组织运行的效果。管理过程中是否重视被管理者的心理特征，是否按心理规律对待人，已经成为衡量管理范式优越性的一个重要标准。

上述各要素之间相互作用，共同构成完整的管理范式系统。管理范式中科学技术发展及应用的水平，制约着人性和管理关系，而人性和管理关系反过来影响物质因素应用与发挥水平。管理范式的变革，取决于管理关系的变化，受科学技术发展水平的限制。而各要素的发展促成管理范式的革新，一旦社会关系出现较大变革，科学技术手段产生飞跃，人性观发生变化，新的管理范式必然从旧的范式中脱胎而生。人类历史上的管理范式，经历了自然管理、野蛮管理、经验管理、科學管理和人本管理几个阶段，现在向文化管理范式迈进。

二、文化管理范式的条件与结构

1.文化管理范式形成的社会文化条件

首先是如火如荼的全球化背景。管理活动必须具备全球化视野，必须正视和解决跨文化管理的新课题。其次是产业结构的调整与转变。世界教育事业的普及与发展，使大量具有较高知识文化素质的人力资源得以产生，由此所决定的管理关系出现新的特点，即管理关系的相对平等性和管理过程的双向互动性。组织成员的自主性特征和发展性需要比过去任何时候都要突出。再次是科学知识对人类越来越重要的影响力。以系统论、控制论、信息论为基础，加上新近提出的突变论、协同论和耗散结构论，推动着号称为第四次科技革命的进程。一系列新技术彻底改变了人们的存在和交往方式，打破了人们惯有的思维定势，也在改变着管理关系。

2.文化管理范式的结构

在传统的管理系统中，人力、资本和技术是生产要素，现在，知识和在生产中的地位与作用，远远超过了传统要素的作用，在管理中的重要性更加突出。其中，知识代表了人类可以利用的所有精神形态的文明成果，是核心要素，最终体现为组织成员的素质，为实现整合物态要素和人本要素起着至关重要的作用。信息对于处于激烈竞争环境中的组织非常重要，决定着组织与环境之间是否能够进行及时充分的交流。这种交流是维持组织活力的基础要素，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。其余的人力、资本和技术则为传统的条件要素。

围绕着上述要素，组织管理结成了物质的流动系统，信息的沟通系统和知识的学习系统。流通系统涉及组织与外界环境的物质交换，沟通系统涉及组织与外界的信息交换，学习系统涉及组织自身的知识更新。就企业管理而言，管理者必须精心构建生产销售系统、传播沟通系统和学习开发系统三大系统。

3.文化管理的特征

文化管理是一种战略性管理。在文化管理过程中，要求实现各要素和各子系统的有机协调，管理过程的有序高效，管理决策的严密科学。组织行为目标是长期的战略性目标而非短期的投机行为目标。战略性行为，是成功的文化管理的基础。

文化管理是一种伦理性管理。以人为本，激发人的创造力，是文化管理的核心理念。人的创造性需要，必须在满足人的基本需要基础上，从价值与精神追求的目标中得到满足。动不动以解雇或者“有的是人”相威胁，除了充分暴露资本及其管理者天生的傲慢与无知之外，不会产生任何效益。此外，当今世界的企业组织与外部环境的依赖关系比过去任何时代都要紧密，履行相应的社会责任也成为了组织发展的重要条件。所有这些内外管理中的伦理性要求，是成功的文化管理的精髓。

文化管理是一种学习性管理。知识和信息在管理中的地位与作用比任何时候都更加重要。硬科学在激烈竞争的条件下，对企业而言已经不是制胜之策。而诸如公共关系学、组织形象学、应用心理学、传播学等软科学，却能使组织焕发活力。这些科学知识只能通过广泛深入的学习才能获得生命力，才能转化为组织的生产力。因此，建立一个学习型组织，以适应组织环境的快速变化，是成功的文化管理的核心。

参考文献：

[1]刘光明:企业文化.北京:经济管理出版社，2004年5月第四版:3～4

[2]胡美琴 骆守俭:企业活力，2007年第1期:82～83

作者：王益富

第三篇：文化产业概论课思政教育元素挖掘与运用研究

摘 要：文化产业概论是文化产业管理专业的基础核心课程，其中包含丰富的思政教育元素，在实施课程思政改革的过程中，如何深入挖掘且科学有效地应用思政元素是其改革的关键与核心。文章根据文化产业概论这门课的课程特点，以本质论、发展论、经营管理论、对策论四个部分教学内容为载体，挖掘其四个模块内所蕴含的优秀传统文化，把课程思政这一教学理念有意识地且对症地融入到教学各环节中，从而达到思想政治教育与学科知识教育的有机链接。

关键词：文化产业概论;思政元素;优秀传统文化

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，习近平强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。

课程思政这一理念的提出，给各专业课的课堂教学注入了新的活力。文化产业概论这门课程是文化产业管理专业的基础核心课程，包含丰富的人文精神与道德规范，在高素质专业人才培养中承担着基础性、系统性的理论支撑作用。本研究以思政教育进课堂为目标，选取了课程内容中的四大模块十一个章节作为主要教学内容，确保学科知识教育的专业性，针对每一个模块中蕴含的思政教育元素进行挖掘与运用，确保课程的育人性，将学科理论知识与思政教育元素联合，以实现当代大学课程教育的适用性。

一、本质论中思政教育元素的挖掘与运用

文化产业理论由本质论、发展论、经营管理论、对策论四个部分构成，其基本任务就是对文化产业的基本概念、本质特点、发展规律和经营管理规律等普遍性的问题进行探讨，对文化产业在发展过程中出现普遍问题提供系统化科学解答。文化产业本质论这部分内容包含本质论属性、运行逻辑论和文化竞争论，旨在介绍认识文化产业的基础理论知识，即介绍文化产业的基本概念;运行逻辑论即介绍如何从文化产业到文化经济、文化竞争论介绍文化产业与国家“软实力”之间的关系;本质论中蕴含的思政教育元素及融入见表1。

在本质论模块中的第一章主要介绍了文化产业的基本概念，重点介绍文化产业、创意产业、文化创意产业、文化事业等核心概念，从而掌握文化产业的基本特征，理解发展文化产业的意义和文化产业理论发展的基本情况。第二章主要介绍了文化产业与文化经济，特别是新出现的“文化经济”力量对人类经济文化政治格局的改变，从文化经济的角度来研究文化产业，更加深刻地揭示文化产业的本质和特征，深化文化产业理论。第三章则从国家“软实力”的角度展开文化产业在综合国力竞争中的地位和作用的讨论，加深学生对文化建设战略意义的認同。

在授课过程中，第一章——文化产业的基本概念，通过对中国传统文化与现代文明之间的辩证讨论引导学生树立文化产业学科理论的学习意识，介绍文化产业与文化事业的关系，组织学生梳理国内外文化产业理论，培养学生严谨求实的科学态度，激发学生们热爱文化产业专业的情感。第二章——文化产业与文化经济章节中，通过文献梳理与话题讨论，培养学生学科视野的融合，了解学科价值的意义，通过梳理文化产业、文化产品、文化符号，进一步让学生对学科怀有崇敬感与使命感。第三章——文化产业与国家“软实力”章节中，通过学生梳理各自心中各国具有代表性的文化符号来讨论什么是“符号的战争”以及如何增强文化自信，进一步坚定文化自信，提高学生文化安全意识。通过讨论中国文化产业发展曾滞后的原因以及分析知识产权保护的重要性，激发学生分析问题、解决问题的能力，形成知识产权的法律保护意识。

二、发展论中的思政教育元素挖掘与运用

文化产业发展论这部分内容包含有业态特征论、发展现状论、发展趋势论，主要介绍当代文化创意产业的类别、各国文化产业的发展现状以及文化产业发展新趋势，发展论中蕴含的思政教育元素挖掘及融入见表2。

文化产业被称为21世纪的朝阳产业，围绕文化产业，世界各强国展开了新一轮的竞争。在发展论模块中，第四章主要介绍了文化产业的核心层、外围层和衍生层的划分，重点阐述了文化创意产业九大类别及其特征与发展现状，以方便学生对文化产业的本质规律进行深入研究。第五章主要介绍了国际文化产业发展现状与趋势，特别是西方发达国家对促进文化产业发展所推行的举措，因而不仅有利于培养学生在国际文化产业竞争中高瞻远瞩、把握全局意识，也有利于更深入地认识文化产业的内在规律。第六章则从高新技术的角度出发对数字技术及文化产业发展新趋势展开讨论，加深学生对新型文化产业形态的理解与认识。

在授课过程中，第四章——当代文化创意产业九大类别，通过对文化产业层次与九大类别的划分引导学生增强文化产业专业人的职业素养，讨论与描述文化产业九大类别特征、现状及重要程度，培养学生树立文化产业人工作使命感与社会责任感。第五章——国际文化产业发展现状与趋势章节中，通过文献梳理与话题讨论，培养学生了解国际文化产业发展现状，强化认识文化产业内在运行规律，组织学生讨论与总结世界各国在文化产业领域中的各自优势与核心，深入解读各国推行文化产业相关举措，培养学生树立全局观、高瞻远瞩、把握全局意识。第六章——数字技术与文化产业发展新趋势章节中，通过对新媒体行业与游戏行业的热点事件分析讨论，带领学生实地考察动漫或游戏公司，了解前沿技术与文化产业发展趋势，培养学生的创新意识、多元化视角与辩证思维。

三、经营管理论中思政教育元素的挖掘与运用

文化产业经营管理论这部分内容包含有产业模式论、经营管理论、市场策略论和品牌战略论，主要论述文化产业的战略发展思想与经营管理模式，经营管理论中所蕴含的思政教育元素挖掘及融入见表3。

文化产业经营管理论这部分内容主要论述文化产业的战略发展思想和经营管理模式，因此，在经营管理模块中的第七章主要从生产模式的角度出发，研究文化产业的产业模式，从简单的文化产业模式到复杂的文化产业模式，通过由简单到复杂的产业模式学习，进一步深入研究文化产业有别于其他产业的特征，从而掌握文化产业的特殊性。第八章主要介绍了文化产业经营管理特殊性，就文化产业经营管理的基本问题进行了探讨，如投资的风险管理、人员的合同管理、产品的持久性盈利管理以及成本的控制与管理，通过文化产业产品的特殊性进而总结文化产业科学管理的必要性。第九章阐述的重点为文化内容产业的市场开发与输出，通过对文化产业集群与国家文化发展战略问题进行讨论，展开对发展文化产业的讨论，提倡文化创意，培育区域文化的重要性与战略意义。第十章从品牌战略的角度出发，展开对文化产业价值链各环节的探讨，通过对文化产业品牌战略相关理论的学习，加深学生对文化品牌价值内涵的理解，进一步激发学生的民族认同感。

在授课过程中，第七章——文化产业模式通过介绍简单的文化产业模式与复杂的文化产业模式，培养学生建立起文化产业人审美能力，理解文化产业生产模式的自有规律;通过对横店影视城资源整合与产业链延伸的案例分析，培养学生的发散性思维。第八章——文化产业经营管理，在本章节中带领学生梳理文化产业经营管理的基本问题，设置话题讨论与职业演练，虚拟作为文化产业经理人在经营管理中将面临哪些问题，如何解决，从而培养文化产业人经营管理能力。 通过探讨非盈利组织文化传承功能，强调学生们树立弘扬和传承中国传统文化精神的重要性。第九章——文化内容产业与市场策略章节中，通过学习产业链理论与价值链理论，讨论“班加罗尔模式”对中国文化产业集群、文化产业园区建设的启发与意义，强化提高学生专业素养，培养其创意性思维与总结问题的能力。第十章——文化产业品牌战略，从品牌战略角度出发，解读从中国制造到中国创造的重要性，激发学生树立起为中国共产党为国家做贡献的理想信念，进一步增强民族使命感与责任感，通过案例分析美国迪士尼品牌动画片的文化资源，探讨本国民族文化如何走向世界。

四、对策论中思想政治元素的挖掘与运用

文化产业对策论这部分内容主要运用文化产业理论对我国文化产业发展中的问题进行分析和对策性思考。对策论中所蕴含的思政教育元素挖掘及融入见表4。

在对策论模块中主要介绍了中国道路论，什么是中国特色文化产业以及如何发展中国特色文化产业。文化产业的中国特色是一个动态的存在，它是在继承和发扬中华优秀传统文化的基础上，借鉴各国文化精华和文化产业发展经验，寻找和建立中国自有的核心竞争优势，它是一个历史运动的、不断形成和完善的过程，在本模块的教学中始终强调这一动态的过程，加强学生们对文化产业的理论研究。

在授课过程中第十一章——发展中国特色的文化产业，通过带领学生理解什么是中国特色，探讨如何发展中国特色文化产业，培养学生树立辩证唯物主义世界观，心中进一步坚定民族自信心、自尊心与民族自豪感，激发学生社会责任感与职业使命感。

五、结束语

课程思政是教育综合改革的重要项目，高校教育探索从思政课程到课程思政的转变，是新时代的命题与建设方向。本文通过挖掘文化产业概论课程四个模块十一章节中的专业知识蕴含的思政元素，把课程思政理念有效地融入到专业课程的每一个模块每一个专题中，通过教学方案的设计，不断丰富教学内容，以新时期大学生易于接受的学习方式，多元化设计教学过程，实现知识传授与价值引领的统一，对实现文化产业管理专业课程与思政教育深度融合具有一定的实践意义。

参考文献：

[1]李思屈，李涛.文化产业概论[M].杭州：浙江大学出版社，2019.

[2]王英龙，曹茂永.课程思政：我們这样设计[M].北京：清华大学出版社，2020.

[3]李芊，苑雪璐.基于文化自信的《文化市场营销学》课程思政教学设计与实践[J].牡丹江教育学院学报，2021(3)：85-88.

[4]李军红.文化产业管理专业课程思政的内容体系与实践路径探索[J].济南职业学院学报，2021(2)：81-83.

[5]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018(14)：32-34.

[6]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践——以专业课为视角[D].上海：上海外国语大学，2019.

[7]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017(7)：10-14.

[8]许庆如.传统文化融入高校课程的困境与出路[J].教育探索，2015(11)：101-103.

作者：柳媛