激活学生作文修改能力

2022-09-11

作文教学如何才能更加有效, 这是任何一个有责任心的语文教师都不能不关注的问题。通过中学语文教学实践后, 笔者发现在现阶段作文教学中存在一个非常值得观注的问题:从作文教学的客观过程来看, “作文修改教学”几乎被忽略了。因此, 学生作文修改能力的培养成为当前作文教学中亟待解决的重要课题。

一、作文修改能力的形成, 具体可以分为以下阶段

了解当前活动阶段:对作文具体的内容进行观照。熟悉作文, 思考作文。从而在头脑中建立起修改的定向映象, 这可看作是作文修改的准备阶段。

思考分析活动阶段:即通过阅读等多种方式来对作文具体内容进行分析, 判断是非正误, 找出作文中的不足之处。

形成修改策略阶段:通过客观的具体分析判断, 在头脑中形成更好的作文内容 (修改策略) , 以言语形式存在于头脑中。这就是只依靠内部言语参加而在头脑中达到智力水平的最后阶段, 也是名副其实的智力活动形成阶段。

修改实践活动阶段:根据思考好的修改方案。进行具体修改操作, 将作文内容形成更佳的文字表述, 即完成新作文, 达到作文修改的目的。通过这样的方式, 培养作文修改能力, 使能力的形成如同一个循环不息的过程, 不断进行修改, 不断提高能力。

在作文教学中, 作文修改能力是对学生摄材能力、思考能力、言语能力、结构能力等的检验, 是对学生鉴别能力的考查。语文教育工作者必须重视对作文修改能力的培养, 通过激活作文修改突破作文能力。

二、尊重学生的认知规律, 发挥主体性

从中学生的认知规律方面分析, 学生作文修改能力的培养需要构建于学生思维和语言发展状况上。学生在不同的年龄阶段中所表现出的认知能力是不同的。在中学阶段, 学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着。从总的发展趋势看, 在初中阶段, 学生的初级抽象思维和一般形象思维已经处于优势地位;到高中阶段, 学生开始形成辨证逻辑思维, 创造性形象思维也在不断增强。可见, 学生的认识规律在不同的发展阶段上有不同的特点。在作文修改能力的培养中, 必须尊重认知规律, 结合学生特点, 采取恰当的方法。

学生在不断成长, 其主体性也随之显现。在作文修改能力培养中.必须紧紧抓住这一点, 充分发挥学生的主体性。尊重学生的主体地位, 发挥其主体性, 应把作文的修改优先权还给学生, 让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。在作文修改过程中, 学生作为这一教学活动的主体, 应当积极主动投入到其中。只有这样, 才能够在培养学生修改能力上取得“事半功倍”的效果。

三、教师科学评改, 促进学生能力培养

教师评改不是简单的改正讲评, 应对学生起到一种鼓励和促进作用。通过科学的评改, 促进学生作文修改能力的培养。所谓“科学评改”必须遵循以下原则:

评改应该是有培养性的。教师在评改当中应多就少改, 充分尊重学生的原作, 不任意删改, 不把自己的观点强加给学生。要特别鼓励学生写自己的真实感受, 发挥自己的思想感情和创造性思维, 切记不可有意或无意地用些不合学生情感、冠冕堂皇的评改来影响学生的修改。

评改应当启发学生的自觉性和积极性。教师在评改中虽不易做到面面俱到, 但也应该有个标准。做到心中有把“尺”, 对学生不可武断的责骂, 也不可泛泛的称赞, 应当明确指出学生作文中的优缺点, 促进学生来改正, 启发其自觉性和积极性。’

评改应该符合量力而为原则。即教师在评改时不能用教师、艺术家或作家的标准来要求学生。各方面要求不宜过高, 针对学生年龄特征, 做到多就少改, 以建议为主, 不宜大批大改。“量力而为”还有另一层含义是对不同程度和不同性格的学生, 要求应有所不同。

评改特别应注意巩固性原则。教师在评改上要时时刻刻注意学生已有的技能和熟练技巧, 并使它们在循环往复的练习中巩固起来。如果忽视这一点, 那么学生的作文知识、技能和熟练技巧就会退步, 其作文修改能力乃至作文能力都会下降。教师对学生提出的要求, 不能说过就了事, 这样才不致一暴十寒, 使学生的技能出现回生现象。这也是笔者提山以乐趣为灵魂的重要依据。以乐趣来激发学生, 提高作文修改能力的培养。

四、坚持师生互动原则, 达到教学相长

学生重新获得了作文修改的优先权, 发挥自身主体性, 积极提高作文修改能力。这并不等于说, 教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师还有更重要的工作是引导和指点, 在作文修改中发挥主导作用, 要设法教给学生修改作文的方法和技能。这是一项艰苦细致的工作, 教师要以极大的热情和耐心, 循循善诱, 带领学生进行作文修改能力的培养活动。总而言之, 要发挥学生主体性和教师主导作用, 形成一种教学相长的态势, 坚持师生互动, 取得最佳的教学效果。

师生互动就是师生双方在教育教学活动中相互交流影响的一种不断作用的状态。在这种状态下, 学生主体性与教师主导作用相互联系, 都得到充分发挥, 取得共同进步和发展。在作文修改教学过程中, 教师需要根据学生的实际水平和状况, 不断调整教学手段和方法, 有针对性地对学生加以引导, 形成一个周而复始的螺旋上升的互动过程。图示如下:

在这一互动过程中, 教师和学生两方面的努力缺一不可。这里着重来谈谈教师该如何去做。首先, 强调“教给方法, 培养能力”。叶圣陶先生曾经说过, 作文教学要着重培养学生自己的能力, 教师该如何引导和指导学生, 使他们养成这种能力, 是很值得共同研究的项目。教师把作文修改的自主权还给学生, 让学生自始至终参与作文修改的全过程。修改时, 教师采用旁敲侧击的方法, 适时适度给予点拨、启发, 激发学生的主动性, 以此提高学生自改作文的能力。在引导过程中, 要启发学生从文章语言表达、改结构层次、材料选择等多方面入手, 逐步培养学生良好的习惯, 形成能力, 提高作文水平。其次, 注意“示范批改”。“评”“改”结合在引导学生学习修改作文的初始阶段, 教师可“下水示范”, 带学生走一程。通过示范为学生树立榜样, 让学生从中体会方法。教师有侧重地进行评改, 边讲边启发学生思考, 让学生参与讲、参与评, 把“改”和“评”有机地结合起来, 在修改过程中取长补短, 逐渐培养学生自评、自悟、自改能力。在教师引导下, 发挥学生主体性, 形成师生互动, 才能达到教学相长, 更好地培养学生作文修改能力。

五、情感、高峰体验、需要原则的指引

不仅教师评改具备原则性, 学生自身作文修改能力培养上也需要原则性的指引。结合文艺心理学马斯洛人本主义精神, 笔者认为学生作文修改能力的培养应该在情感原则、高峰体验原则和需要原则的指引下开展。

情感是入对客观事物所持的态度和体验, 具有信号、动力和移情功能。它能够以情感促进智能的更好发挥。学生一旦对作文有了稳定而深厚的感情, 就不会惧怕修改, 反而会乐此不疲。因而在作文修改时, 重在驱动学生的情感投入, 发挥情动力的效应;情感加深理解, 理解获得新的倾吐。在情动力的推动下, 学生修改的心态得到了优化。

高峰体验是指学生在学习中获得成功之后所产生的一种高强度的情绪体验。高峰体验能改善学生作为学习者的自我概念。学生修改作文得到老师的褒扬, 就会觉得自己的劳动价值得到了充分的肯定, 进而激发学生对作文修改的兴趣。美国心理学家詹姆斯曾经说过, 人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。所以, 作文修改教学中要让大多数学生在享受被赏识的成果里感受到精神上的满足。这种喜悦又反过来增强学生对作文修改的投入感。

需要原则——变作文修改教学的目标为学生的主体需要。“天底下只有一个方法可以影响人, 就是提到他们的需要, 并且让他们知道怎么地获得。满足需要, 是人们行动的目的, 也是人们乐意采取行动的力量之源。变“要我改”为“我要改”, 变目标为学生自我提升的需要。以这种需要, 使之与目的、行动、心态构成作文修改能力培养的良性循环。

学生作文修改能力的培养在情感原则、高峰体验原则和需要原则的指引下, 会取得“事半功倍”的效果, 必须加以重视。

六、抓住“乐趣为灵魂”, 开展多种研究性活动

在作文修改能力的培养中, 笔者认为应以乐趣为灵魂, 开展多种多样的研究性活动, 使学生从中学会方法, 提高能力。活动是学生技能形成的基本途径。教学经验证明, 适当的“多活动”是培养学生技能的有效方法。研究性活动不同于机械练习的简单重复, 它是有目的、有组织、有指导的, 是不断改进某种活动方式或智力活动方式, 逐步地熟练和完善的重复活动过程。”进行活动必须注意:明确目的与要求:掌握练习的方法和有关的基本知识;必须有计划有步骤地进行:活动次数与时间的恰当分配:让学生知道自己活动的结果;活动方式要多样化。

在作文修改能力的培养中, 特别要抓住活动方式多样化这一点。活动方法应多种多样, 调动学生的积极性。常见的文章修改指导方式有三种:个别指导 (评语与面批) ;讲评指导 (在讲评课上, 对一些典型的错误, 进行个案分析, 以期举一反三) ;讨论指导 (提出典型案例, 让学生讨论修改方案, 从立意、篇章结构、开头结尾各方面畅所欲言) 。这三种方式交替进行, 互补长短。除此之外, 笔者还要向各位学生介绍一些有乐趣的活动。

朗诵推敲活动。许多同学习惯于看文章, 而不习惯读文章, 其实, 看文章领会毕竟有限, 读文章才能绘声绘色、尽善尽美。教师指导学生诵读自己的文章, 特别要求读出声来, 从朗读中推敲彳艮容易发现自己文章的优缺点。比如语言是否顺当流畅、文字表意是否明确恰当, 等等。经过反复地朗读、修改, 可以逐步地淘汰原先语言文字中粗糙的成分。改正行文中存在的各类毛病。文学巨匠鲁迅先生每写完一篇文章, 都要自己朗读几遍, 他曾这样说过:“我做完之后, 总要看几遍, 自己觉得拗口的, 就增删几个字, 一定要读得顺口。”通过这样修改, 使汉语的节奏美、音韵美在文章中得以体现, 从而提高作文的内在质量。

绘画修改活动:即如同绘画一般, 先描好景物, 然后再涂上颜色。这种方法要求先对文章进行条理的梳理, 抽丝剥茧, 找到文章的主干, 检查主干是否存在条理或情感上的问题。检查好主干, 确定没有问题, 就如同先描好景物的轮廓一般。接下来再对文章主干进行扩充检查, 看看在主干下进行的描写、叙述、议论等是否恰当, 语言表达、情感表现是否流畅, 这就是所谓“上色”阶段。通过这两步, 就基本可以完成对一篇文章的修改, 描绘出一副美丽的“风景画”。

蜜蜂酿蜜活动:这种方法是集体力量和集体智慧的体现。老师选一篇存在毛病的文章, 让学生们阅读。学生阅读后, 写出修改的建议和对文章的评语。把建议和评语收集起来。进行综合分析整理, 让学生根据自己确定和吸取的修改建议进行修改, 写出一篇有自己特点的改文。这样就如同蜜蜂一样, 采过许多花, 便能酿出蜜来。而且不同的蜜蜂, 采不同的花, 酿出味道不一样的蜜来。

总之, 教师在作文修改教学中, 应针对学生的特点, 以乐趣为灵魂, 用多种多样的研究性活动来培养学生的作文修改能力。这是具有可行性的, 也是目前作文修改教学的迫切需要。

摘要：本文从完善作文、心理学阐释等角度观照作文修改问题, 提出科学的培养方法:尊重学生认知规律, 发挥其主体性;教师科学评改, 坚持师生互动原则, 达到教学相长;在情感、高峰体验、需要原则的指引下, 抓住“乐趣为灵魂”, 开展研究性活动来激活学生的作文修改能力。

关键词：修改能力,师生互动,原则,乐趣