燃烧激情,激活课堂

燃烧激情,激活课堂（精选6篇）

篇1：燃烧激情,激活课堂

燃烧激情，激活课堂

——浅谈语文课堂中的情感教学

湖南长沙同升湖国际实验学校高中部

邓伟

【内容摘要】情感是语文课堂教学艺术的灵魂。语文课堂要实施情感教学，首先应该准确把握作品的思想感情，然后通过创设情景氛围、语言、体态动作等方式来激发学生的内在情感，从而使语文课堂充满人文关怀，激发学生学习语文积极性。【关键词】教学艺术、情感、作品、语言、体态、情景、兴趣

“感人心者莫先乎情”，情感，是语文教学艺术的灵魂。教学艺术源于情，情是教学艺术之本。真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情，才能使学生真正成为学习的主人，才能让课堂成为学生语文“践行”的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。下面就语文课堂如何实施情感教学谈谈自己的粗浅体会。

一、准确把握作品思想感情

在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。情感总是由一定的客观事物引起的，中学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作占相当大的比例。这些文学作品都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同，格调各异。有豪放激昂型的，如毛泽东的《沁园春.长沙》、苏轼《念奴娇.赤壁怀古》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；又有清丽婉约型的，如朱自清的《荷塘春色》、郁达夫的《古都的秋》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上；还有严谨周密型的，如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》、曹冲的《神奇的极光》等，这类文章语言精炼朴实，注重释义明理。教这类文章应尽量避免平铺直叙，采用生动活泼的语言，为打破文章因偏重于释理，教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面，可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。总之，教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。

二、运用语言手段激情

孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在语文课堂教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田，启迪学生心智。同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘春色》一文时，采用低沉、缓慢的语调朗读，能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传递给学生，使学生更能准确地理解课文内涵。

另外，语文教材中还有许多栩栩如生的人物，教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。如巴尔扎克的《葛朗台》中的葛朗台、欧也妮两父女是两个截然不同的人物，具有不同的个性特点，朗读两个人物的对话时应因声传情，切忌用同一种语调。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。

三、用体态语言辅助激情

在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言的手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发。把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”。比如，在教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，语言上的慷慨激昂，气势磅礴，及愤怒的目光，挥舞的拳头，都能使学生如闻其声，如见其人，有身临其境之感。相反，那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，都只会让学生感到无聊甚至反感厌恶，这样，对学生理解掌握课文是非常不利的。

除此之外，教师在课堂提问的时候，若能面带微笑，每提问一个学生后，总是客客气气地示意学生坐下；当学生回答问题非常准确时，由衷地加以赞赏，还向学生伸出大拇指表示欣赏。这样简单的动作可以温暖每个学生的心田，激发学生内在的自信心，促使师生情感的交流与沟通。这对于缓解课堂紧张气氛，调动学生学习积极性是很有帮助的。

四、创设情境丰富学生的情感体验

一篇文章离开了情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力训练只能是只见“树木”，不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次比赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。如教学汪曾祺的《胡同文化》一文时，课前，我先播放《胡同之歌》，让学生感受京腔京韵以及老北京对胡同的深切眷恋、热爱之情，从听觉上引导学生进入文化氛围，课堂中，插放有关北京胡同的图片，让学生直观了解胡同四合院的形状特点，再播放戏剧《茶馆》片断，让学生体会王利发逆来顺受的性格特征，体会老北京极度“忍”耐的文化心理。又比如教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以引导学生感悟赤壁“乱石穿孔，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇峻伟的景物，感受景物的阔大壮观，再联系作者身世经历，体会作者触景生情，既仰慕英雄建功立业，又发“人生如梦”，壮志难酬的无限感慨。这时，壮观的“赤壁”已经不是纯粹的客观物象，而是渗透了作者情感的意象。

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”伟大的人民教育家陶行知先生的谆谆教诲一直震撼着我的心灵，让我深深懂得只有真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情；只有将真情浸润在教育教学的全过程，才能催放出满园春色，万紫千红；才能真正体会到教育教学的幸福快乐。

附参考文献：

1、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》

2、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》

3、卢家楣《情感教学心理学原理的实践应用》

4、姚安宝，《语文教学中的情感教育策略》

篇2：燃烧激情,激活课堂

——以“幸福是什么?”一课为例 江苏省扬州旅游商贸学校 林红明

摘要：中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，激情教学是突破中职英语教学质量瓶颈的重要出路。本文结合实际课例对激情教学进行了积极的实践和理性的思考。关键词：中职英语 激情教学 教学创新

一、激情教学的客观必然性

1、当前中职英语教学的现状

① 注重招生规模，忽视质量对策

中职校正面临生源危机而进行着生源大战，高度重视招生规模。然而生源素质在下滑，学生英语基础差，厌学严重。提高英语教学质量，目前尚欠有效对策。

② 注重校本课程，忽视教学设施

很多中职校进行了校本课程的开发并取得了一定的效果。但因受到经费等的制约，教学设施建设滞后，无法满足教学的需求，影响了英语教学质量的提升。

③ 注重教学方式，忽视教学激情

许多中职校对课堂教学方式进行了一定的改革，在一定程度上提高了教学质量。然而教师缺乏激情导致的课堂沉闷，正制约着教学效果的进一步提升。

2、幸福主题教学的必要性

① 幸福指数欠乐观

我校对学生进行了幸福感的调查，调查综合考虑了学生的校园生活、家庭生活、人际关系、个人成就感等因素。调查的结果是，学生中61.8﹪有幸福感，但38.8﹪的学生感觉生活缺乏幸福。

② 幸福观念欠科学

为了寻找幸福指数不高的多方原因，我校又对学生进行了幸福观的调查。把什么是幸福等问题作为问卷调查的主要内容。调查结果为65.2﹪的学生把高尚道德作为自己幸福观的基点，但34.8﹪的学生反映出“财富等于幸福”的幸福观。

幸福观是人们对幸福的根本看法，当前我国正处于社会转型时期，原有价值观念正受到严峻挑战。培育学生科学的幸福观是我们应该承担的时代责任。

二、激情教学的大胆设计与有效尝试

1、主题教学点燃教学激情

主题教学是激情教学教学设计的理想选择，它能够激发教师和学生的想像力和创造力。主题教学是围绕着一个主题，帮助学生将各种学科知识、能力和生活经验结合起来，解决生活中、学习中遇到的问题。

“幸福是什么？”这一主题贴近了学生生活，引发了积极思考，激起了情感共鸣。这一主题的设计构想为：

① 师生“共舞”，力求双主情感共鸣； ② 联系专业，激发专业学习热情； ③ 畅所欲言，树立科学的幸福观； ④ 培养能力，提高学生综合素质。

2、备课充分激励教学自信

激情教学备课应该达到：

① 教学设计合理化，合理的教学设计便于学生发现、分析和解决问题，促进学生科学思维习惯和能力的培养；

② 教学内容生活化，贴近学生生活的教学内容容易激发学生的兴趣，激发学生的内心情感，促进学生思想的健康发展；

③ 教法学法一体化，教法与学法遵循学习规律，发挥教师的主导和学生的主体作用，获取最佳的教学效果；

④ 学情分析具体化，对学情分析简单化是难以做到因材施教，难以发挥学生的自身水平，难以激发学生的主观能动性和创造性。

3、巧设环节激发教学热情

① 游戏导入，兴致盎然

笔者大胆引入游戏作为主题导入。课堂以提问开始：What season is it now?少数学生快答道：Winter.What is the weather like ?大部分学生齐答：Cold.Right,today lets do a word game for warming up!学生一听要做单词接龙游戏就有点按捺不住了，在明白游戏规则后，每个小组的学生一个接一个争先恐后在黑板上接写单词，课堂氛围一下子热了起来。3分钟后，黑板上留下了四条长短不一的小龙。“one,two,three,„”在笔者的点数下，全班同学一起跟着

大声念起来检查四小组的业绩。第4小组棋开得胜先得一分（笔者用贴图用的吸铁石在黑板上贴一个记一分），台下立即响起了雷鸣般的掌声。Are you happy?学生异口同声：Happy.Today lets talk about happiness.一下子导入到幸福的主题。

② 句型教学，激情激趣

本课的重点就是要让学生学会使用“我认为”来表达各自的幸福观。“I think „，I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”是表达想法的常用句型。在学会朗读和讲解用法之后，笔者使用贴近学生生活的句子进行练习。“陈浩很帅”（该生确实很帅）使用“I think „”表达。学生一听到帅字就兴奋了起来，很快齐声口译了过来。“吴凯更帅”（其实没有更帅但该生有些幽默）使用“I believe „”表达。学生似乎更兴奋大声翻译了过来。“班长很可爱”（该生确实可爱）使用“In my opinion，„”表达，学生齐声接了上来。“吴超是个好孩子”（该生个子最大人最懒）使用“As far as I am concerned,„”表达，话音未落，教室里沸腾了起来，该生也害羞地笑了起来„

接下来的翻译抢答（中文句子幻灯片闪现），笔者选择了贴近专业（本班是物流报关专业）、班级情感及未来展望的句子：

A、我认为我们能通过跟单考试 B、我认为物流考试很简单 C、我认为我们班就像一个大家庭 D、我认为我们的明天会更美好

学生抢答激情飞扬，每口译对一个句子，笔者就为该生所在小组在黑板上贴上一个吸铁石记上一分。

③ 幸福畅谈，奋勇争先

由于各小组课前准备充分，幸福畅谈过程中，就连基础较差平时沉默的学生也纷纷举手参与到竞谈中来，此时课堂气氛达到了高潮。笔者这时就成了学生计分的后勤队长和鼓励加油的拉拉队长，四条红、黄、绿、蓝的小龙在黑板上你追我赶„

学生畅谈后，笔者通过讲故事的方式表达对幸福的看法以培养学生科学的幸福观。

4、激情语言激起学生激情

① 教学语言。讲学抑扬顿挫，风趣幽默，激起学生心灵港湾的兴趣之波。笔者在句型讲解时例举“我认为吴凯更帅”，提高嗓门并拉长“我-认-为”，诙谐幽默逗得大家都大笑起来。

② 肢体语言。肢体语言配合教学语言，动静结合，增强了对学生注意力的吸引，提高了教师思想的传情达意。笔者在讲故事中“an old man with long white mustache”时，一边讲一边双手做捋胡子的动作，学生立即领会并个个展现出会心的笑容。

③ 无声语言。多才多艺的教师就会象吸铁石把学生深深吸引，受到学生的喜欢和爱戴。笔者单词接龙表扬时，在他们的单词上用红粉笔画上一大大的笑脸(^0^)，迎来学生一阵哈哈大笑。

④ 精神状态。亲切而面带微笑，热情加激情，整个堂课自始至终感染着学生的情绪，活跃着学生的思维，营造出积极高效的课堂教学氛围。

5、手段创新激增教学效果

在整个教学评价过程中，本人开创性地使用了一种用于把图纸贴在黑板上的吸铁石作为小组竞答记分的工具。贴图吸铁石选用红、蓝、绿、黄分别代表四个小组，每次学生的正确回答都为该生所在组争得一枚吸铁石代表一分贴在黑板上，吸铁石在黑板上排成四条直线，随着小组的激烈竞赛，黑板上仿佛红、蓝、绿、黄四条小龙在赛跑。

6、科学评价激活学习动力

课堂尾声笔者对各小组在整个课堂的表现进行点评并表扬各小组中的“铁嘴”，最后笔者作了课堂小结并根据积分评出最佳小组，其各成员过程性加分由课代表计入课程教学过程考核表中。

小组学习产生的竞争机制，打破了以往单一的评价机制，小组合作学习使英语基础不同层次的学生都有了收获，大大激发了热情，提高了兴趣，增强了信心。小组竞争机制带来的过程性评价，客观反映了学生的学习动态，锻炼了学生动手的实践能力。评价机制的科学性，激活了学生学习动力，推动了学生素质发展。

三、激情教学对中职英语教学的思考

1、激情教学缘起生本教育理念

生本教育理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，目的是实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。激情教学是以教师的激情激发学生的热情和激情，充分发掘学生蕴藏的主观能动潜能。它以学生为本，教学设计注重学生的互动，打开学生的“心结”，激活学生的“心智”，拨动学生的“心弦”，教学过程注重激情、激趣、激志，发展学生全方位能力，提升学生综合素质。

2、激情教学创新课堂“双语教学”

笔者所谓“双语教学”就是课堂教学尽量说英语，也适当使用母语，或说一句英语接着翻译说一句母语。① 学情因素决定“双语教学”

中职英语课堂教学存在两大问题，其一是教师英语满堂灌，学生不知所云，自卑感和受挫感深重；其二是教师全堂中文“娓娓动听”，学生英语却所学无几。针对中职生英语基础差且参差不齐所带来的困境，“双语教学”很好解决了这两大问题，能够让学生紧跟教学环节而积极参与教学活动。② 激情教学决定“双语教学”

激情教学中难免会遇到生词或时髦新词，此时“双语教学”不仅能带来课堂教学的生动性而且还能增强趣味性。当笔者在“我认为”句型讲解时强调学会使用“I think”之外的“I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”的重要性时(when you want to express your idea,you can use “I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”and then foreigners must be happy to say:“Wow!your English is so perfect!”),笔者以老外的腔调（老外的口吻讲中文）口译：“哇！你的英语是这个（左手大拇指举起）加这个（右手大拇指举起），太棒了！”

3、激情教学呼唤教师飞扬激情

激情是一种强烈的情感，迅猛爆发的情绪状态，是一种强大的感染力与震撼力。它能让人兴奋，充满活力和自信，能使人产生超常力量，出色表现自我。教师作为一种综合角色，需要具备这种激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。

激情教学就是用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得 5

以挖掘。新东方有一句话：只有一堂让自己感动的课，才能感动你的学生，而激情是打动人心最重要的因素。提升中职英语教学质量，中职英语教学呼唤更多教师的飞扬激情。

参考文献：

篇3：激情燃烧的课堂

我们都知道, 在课堂教学中, 学生是主体。在学生的学习过程中, 情感是随时起作用的一种内心体验。心理学研究成果表明:一个人在学习过程中一般有两个心理过程, 一是感觉——思维——知识——智慧 (包括运用) 的过程;一是感受——情绪——意志——品格 (包括行为) 的过程。智能在获得知识的过程形成和发展, 它的心理过程产生着情感和智慧。因此, 知识、智慧、情感三者是不能截然分开的。现代教学论强调, 不论哪种教学方法的运用, 都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。作为课堂的主导——教师来讲, 情感也是影响课堂效益的一个重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育能手必有真正丰富的情感……如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感, 如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西, 那么, 学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的”。可见, 在我们的课堂中, 不仅要有智慧的闪光, 要有多方面的信息刺激, 更要有情感的暗流默默流淌, 达到潜移默化 (而不是“填鸭”) 的效果。

为此, 我们进行了包括以下几种方式在内的多种尝试。

一.培养良好的师生感情

这是教学成功的基石。要真正发挥情感因素在教学过程中的积极作用, 关键在于良好的师生感情, 而良好的师生感情在很大程度上取决于教师对学生的爱。有位哲人说得好:“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。”如果教师能真心地爱每一个学生, 那学生回报的爱会比“神”的称号更动人。只有在爱的基石之上, 师生才能共同语言, 感情才能融洽, 教育才能见成效。

良好师生感情的培养, 可以在课余, 也可以在课堂上。赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能够‘自由呼吸’, 如果不能营造这样良好的教学氛围, 那么任何一种教学方法都不能发挥其固有的作用。”亲切的教态、民主的作风, 会让学生很快在情感上对教师产生认同, 这种认同会使学生更愿意做一个忠实的听众, 也愿意在课堂上畅所欲言、积极交流。

爱学生, 在课堂上表现为能宽容学生的错误、能欣赏学生的优点, 坦然面对学生的质疑, 勇于承认自己的错误。只有这样, 学生才能在课堂上“自由地呼吸”。

宽容学生的错误和欣赏学生的优点在本质上是一致的, 二者都建立在对学生的科学认识上。学生是学习中的人, 是正在发展的人, 在学习的过程中, 由于种种因素的影响, 难免产生理解上的偏差甚至错误, 这时, 教师如果不深究原因、只简单地认定其一定是不专心、不用功, 可能会挫伤学生的积极性, 甚至伤害其自尊心。所以, 宽容学生的错误也是爱学生。同样的, 欣赏学生的优点, 让学生时常体验成功的快乐, 也是爱学生。在对学生的评价上, 我们更多的提倡“高标准、严要求”, 通常不敢大张旗鼓地表扬学生, 生怕他骄傲。其实, 教师的肯定、成功的体验往往是学生良好发展的动力。要相信, 爱的力量比“恨铁不成钢”之“恨”恐怕更长久。因此, 让学生“始终能看到自己的进步, 不要有任何一天使学生花费了力气而看不到结果”, 这种爱的体验和成功感会产生巨大的情绪力量, 推动学生不断争取新的成功。

二.用激情点燃激情

在我们的课堂上, 不仅要用智慧启迪智慧, 更要用激情点燃激情。

1营造与教学内容相一致的情感氛围。

学生的情感像一座座休眠火山, 需要我们的教师用激情的火种去点燃。营造氛围是点燃激情的一种方式。比如, 有位老师在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇文章时, 就选用了大量反映南京大屠杀的照片作为背景资料, 并用血一样的红色作底色, 一张张触目惊心的照片唤起了学生心中深藏的民族情感, 于是, 朗读课文仿佛是与作者一起对日本右翼势力进行谴责。在这个教学实例中, 用血红底色的照片营造的课堂氛围就非常成功。

反之, 如果氛围的营造与教学内容不谐调, 则可能画虎不成反类犬。比如, 一位老师在教学《猫》这一课时, 用几幅可爱的小猫的照片作引子, 请学生回忆自己养过的或见到各种猫, 然后进入正文。在课堂的末段又引入“采访节目”, 由假扮读者的学生向假扮作者的学生提一些疑问。整节课充满了学生的欢声笑语, 在活泼的气氛中结束。但是, 《猫》文却是一篇多主题的文章, 但不管从哪个角度理解, 都体现了作者对有不幸遭遇的“第三只猫”的自责和深刻的思考。所以, 对该文的学习应该有深刻的思考, 不能一笑而过。

2用饱含激情的语言去点燃学生情感的休眠火山。

教师的魅力常外化为语言的魅力, 而激情又是教师语言的独特魅力。试想, 如果教师上课时有气无力、语言干瘪、只会照本宣科, 那么, 他在在教学《谎言掩不住血写的历史》这篇洋溢着强调民族情感的文章时会是什么样?那一定会抹杀文章动人心魄的力量, 失去一次进行爱国主义教育的大好时机。

当然, 教师要点燃学生情感的休眠火山, 他自己就应该是一个具有丰富情感的人。因为, 一个优秀的教师, 肯定是具有丰富情感的人。他只有首先要带着感情理解教学内容, 他才可能赋予教学内容以充沛的情感内涵, 从而达到动人的教学效果。从这个角度来说, 在优秀教师的课堂上, 嬉笑怒骂都是教学的艺术。比如, 在教学《春》《济南的冬天》这样的美文时, 亲柔的话语、明朗的笑意、快乐的憧憬以及富有感染力的朗读, 一定会将春之声、冬之韵传达得灵动感人, 带给学生以丰富的联想和想象。而在教学《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》这样的文章时, 则需要义正词严、爱憎分明。

三.尊重学生的情感体验

情感因素对课堂的影响不仅决定于教师, 也在很大程度上依赖于学生——因为学生才是我们教育教学的最终目标。在这点上, 教师在特别尊重学生的感情, 尊重学生的情感体验。

教师与学生, 无论是从知识水平还是人生阅历讲, 都是极不一样的, 如果教师一定要把成年人的情感体验强加给学生, 那对学生来讲是极不公平的, 课堂上出现“冷场”也就不足为怪了。因此, 只有注重学生情感体验的教学设计才是可能被学生接受的。教师在进行教学设计时要想办法将教学内容与学生的生活实际, 充分调动他们的情感体验, 使教学内容能真正走进学生的生活、走进学生的内心。比如, 有的教师在教学平行线的时候, 选取生活中带有平行线的图案或实物, 让平行线走出几何教科书, 以亲切、熟悉的面孔出现在学生的视野中。这就是尊重学生的情感体验, 这样的教学设计为教学的成功打下了良好的基础。

篇4：燃烧激情 激活课堂

一、坚持激情朗读

学习英语的激情不是简单意义上的疯狂，而是一种学习者对英语语言深沉的爱，一种对英语学习的热爱。热爱生活、热爱英语，“热爱”就是英语学习中最强大的动力。引导学生，要求他们大声、热情地朗读，这是学好英语的关键。在英语教学过程中，我发现有很多学生尽管花费很多时间记忆语法规则，大量做练习题，但成绩仍然不太理想。其原因何在呢？就在于他们没有重视“朗读”。

曾有位学生考试后对我说：“老师，这次月考中的完形填空中有两个选择题最初我是不太有把握的，但当我反复地把这两道题的选项带进文章中去读，看看哪个选项读起来更顺口，就把它确定下来了。结果，这两题我都蒙对了。”这种灵感突现，表明他在激情朗读的过程中形成了一些潜意识的语感，进而达到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。没有足够的朗读，大脑里就没有储存足够的材料，用时就无法输出，读是说的基础，读是写的基础。所以，英语要大声读出来！坚持激情朗读，不仅有助于培养学生的朗读能力，还可促进听、说、读、写、译的全面提高，从而增强学生学习英语的信心。

二、创设趣味活动

在高中英语课堂教学中，教师应多组织一些趣味活动，以鼓励学生积极参与，主动思考，从而调动他们学习英语的激情。如，在教授选修六Unit6时，学习了英语诗歌的几种形式，笔者组织学生办诗会，以激发他们的创作热情。不少学生在认真研读课文后，写出了不错的英语诗歌。有一个学生写了这样一首五行诗：Teacher / Kindly，hard-working / Teaching，reading writing / No pains，no gains / Ours.在教师和同学的赞叹声中，这位学生的自信心大增，学习英语的激情被点燃。

此外，教师可最大限度地设问质疑，并组织一些 role play，pair work， group discussion， debate，open project 等合作性活动。如，在教授必修1第3单元时，因为本单元课文主要介绍几个朋友计划去湄公河旅行，所以笔者就想了这样一个教学活动方案，把这次教学当成是一次旅游活动，要求学生分成几个小组，要求他们制作“What do you know about Mekong River”系列展示牌，以向本校学生系统介绍湄公河流域知识。这个展示牌共分六个部分，每个小组承担一部分填充任务。在整个活动中，学生激情澎拜，热烈讨论怎么展示，怎么制作，写什么内容，谁来导读等，他们积极参与，各抒己见，自主质疑，主动探究，互相帮助，团队合作精神和自主探究能力都在这些活动中得到了很好的培养和加强。

三、营造和谐氛围

“亲其师，信其道。”作为高中英语教师，应该积极创设民主、平等、和谐的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦。讲课时，面带微笑，对学生热情耐心是保证高中课堂教学有效、顺利进行的润滑剂。不仅对优生如此，对差生更要倾注满腔热情，细心地找出他们的优点，及时加以肯定和鼓励。在学生答对时，教师要常说“Good” “Well done”“That，s a good point”“You’ve done a good job”等。学生说错了，教师要说“Never mind”“Try again”“Don，t worry”等。学生觉得很难表达而想放弃时，教师应鼓励说：“Try your best.”这样学生回答问题毫无后顾之忧，课堂发言自然积极踊跃。另外，还要注意与学生的眼神交流，当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒;当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励支持，目光接触是沟通彼此的一条重要渠道。当师生感情产生共鸣时，学生自然而然会喜欢上你，爱屋及乌，也就会喜欢上你所教的课。

（作者单位：竹山县第一中学）

篇5：激情燃烧的课堂《军神》教学设计

——《军神》教学设计

一、设计理念：

《语文课程标准》中指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师要注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在语言文字的感悟中受到人文的熏陶感染。”小语经典名篇《军神》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，在教学中教师要通过创设教学情境，品读语言文字让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建。让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言，把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。让孩子们度过一节“激情燃烧的课堂”。

二、教材分析：

本文主要讲述了刘伯承在重庆一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

三、教学目标：

1、学会本课13个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，感悟刘伯承的钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

3、能够表达自己读后的真情实感。

四、教学预设：

（一）开篇——未成曲调先有情

1、板书“神”。在生活中听说过神吗？“神”留给你什么印象？

2、今天我们要学的《军神》（板书“军”）中的“神”是什么意思呢？

3、揭题入课，导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。

①生活中的“神”是不存在的，人们之所以称他为军神是因为他有超人的能力，能做到常人所做不到的事。带着这样的理解齐读课题。

②好威风，好响亮的名字，再齐读课题。

③让我们全体起立，饱含深情地读这一神圣的称号！

4、课前你们已经预习了课文，文中的“军神”指谁？师板书“刘伯承”并

强调“承”的写法。

5、介绍刘伯承。课件出示：刘伯承的照片

你对刘伯承有哪些了解？（生介绍刘伯承）相信通过这节课的学习，你会对

刘伯承有更深刻的认识。

【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和‚蓄势‛，这一做法无疑是十分必要的。应该认识到，‚题好一半文‛这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】

(二)初读——字字句句皆关情

1、初读感知。教师：现在，请同学们打开书本，认认真真地读书，做到字字入目，句句入心，注意读准字音，疑难处可以先作些记号，等会儿请你们来说说读书的感受。思考：本文主要写了一件什么事？

2、生按要求自由读课文。

3、交流心得。针对学生交流，教师作简要评点、释疑等。

4、再读课文。教师：从大家的发言中，我知道你们这一轮的读书是很有成效的。现在，就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧！画出称赞刘伯承为军神的语句。

5、质疑问难，集中梳理。出示沃克医生称赞刘伯承为军神的语句。

① 指名读。②齐读。

师：会读书的孩子更会思考，读了这段话，你最想知道什么？

③生质疑问难。

④师小结：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，你们提出这么多有价值的问题真是了不起！为什么一次手术之后，沃克医生会对刘伯承有如此之高的评价呢？对于这个问题我们怎样研究呢？（读书）

【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中‚潜心会文‛、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的‚‘读’占鳌头‛。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的‚心灵对话‛。】

(三)精读——潜心会文悟真情

1、是啊，读书是解决问题的最好办法。请同学们再一次默读全文，勾画出最能表现出刘伯承是一块会说话的钢板，堪称军神的语句，读一读，想一想。（师巡视指导，特别强调要默读静思，要把自己的思考写下来。）

2、师生交流。

指名交流句子，师相机出示句子：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

（1）感受刘伯承的疼痛。

①读了这段话，你有何感受？抓住重点词语感受刘伯承难以忍受的疼痛。

② 指导有感情地朗读。

③ 结合生活实际谈感受。

你们眼睛进过沙粒吗？什么感受？（生谈感受）

师小结：是啊！神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂（板书“拒用麻醉”）做这种摘除眼球，还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的手术，那是怎样的感觉？

④ 生有感情地朗读。师相继评价。教师相机评价：真疼、疼极了、钻心地疼、难以忍受地疼。齐

读这句话，边读边想象当时的情景，一起感受那足以让人晕过去的疼痛。

师：你们的眼睛进过小沙粒吗?什么感觉?

小结：是啊，神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂，做这种摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉的手术，那是怎样的感觉?明明知道不使用麻醉剂会这样疼痛难忍，刘伯承为何还要拒绝使用麻醉剂呢?

(2)感受伟大——指名读：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”’刘伯承需要清醒的大脑做什么?(带领战士与敌人作斗争，想出最好的打击敌人的方法„„)是的，后来，刘伯承这样对周围的人说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我丧失了一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马功劳。”在刘伯承心中，要保持清醒的头脑更重要，为祖国效力更重要。这就是一个伟大的革命者的英雄本色。所以，他断然拒绝了在手术中使用麻醉剂。再次齐读。

师：据医生介绍，不使用麻醉剂做这种眼部手术要远远比割破口子疼几百倍、上千倍啊!然而，刘伯承为了革命事业，为了有清醒的大脑将来能更好地指挥战斗，他宁愿放弃使用麻醉剂，宁愿去忍受常人无法忍受的痛苦。学到这里，你想对刘伯承元帅说些什么呢?(板书：伟大)

(3)感受坚强——“七十二刀”。

难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊？他分明是一位军神。引导学生闭眼数一数：平时我们从l数到72都得一会儿功夫，据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时啊!在这漫长的、痛苦的三个多小时里，刘伯承始终是怎样的?(板书：一声不吭)什么是“一声不吭”?

教师将句子补充完整：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”指名读句子。

师：会读书的孩子，在读书的时候就会想象，当你读到这一段时，你脑中会浮现哪些画面呢？（师创设当时的手术情境）

你仿佛看到了什么？仿佛又听到了什么？生谈感受。

师小结：当你们看到这一切，听到这一切的时候，你会有哪些感受呢？此时你又想对刘伯承元帅说些什么呢？生谈感受。

师：是啊，在不使用麻醉剂的情况下，七十二刀都摧不毁他，他真是一块会说话的钢板。你们想不想亲眼看看当时的情景?

观看有关刘伯承手术的影片片段，将学生进一步带入情境。指名感情朗读，集体感情朗读。

3、师小结：当你目睹这一切的时候，刘伯承在你的眼中是一个怎样的人？正向你所说的那样，手术中的刘伯承所表现出来的伟大和坚强深深地折服了沃克医生，所以手术后，沃克医生情不自禁地发出这样的称赞(指名读)：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!” 师：谁能通过读把我们带到那种情境呢？指名读这一段。

师：现在，你们明白沃克医生为什么这样称赞刘伯承了吧?再让我们齐读课题“军神”，此时你又是怀着怎样的心情来读呢？

【设计意图：成功的课堂教学追求‚主线简明，细节饱满‛。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收‚牵一发而动全身‛之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。】

(四)拓展——绕梁不散未了情

1、书写悟情。

师补充材料：刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；他率领部队千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆战；他与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们中国人民想在重庆的临江门外立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

2、诵读抒情。

学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现诗歌《赞军神》引导学生用最美的语言来赞美军神。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

3、结课激情。

（用《真心英雄》作背景音乐，同时在屏幕上出现刘伯承元帅的照片，教师激情地小结）同学们，伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

篇6：燃烧激情,激活课堂

语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏了兴趣，老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。以下三点将带我们走进高效课堂：

-、语言表达宜抑扬顿挫。

“言为心声”。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。所以老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。

二、课堂结构宜张弛有度。

“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，一石激起千层浪，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水。

三、课堂教学方法宜灵活多样。

充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。 生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。

有了激情如何更好地激活课堂，提高实效呢？

《小学语文课程标准》又指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满激情、充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

[激情入境激活课堂(人教版教学论文)]