激活语文课堂彰显语文魅力——初中语文阅读教学激活学生思维初探

吕叔湘先生曾说过, 如果把一种教学方法比作一把钥匙, 那么在各种教学法之上还有一把总钥匙, 它的名字就叫“活”。活是变革的前提, 活是创新的基础。迎着课程改革的春风, 广大教师正在不断地学习新理念, 尝试新方法, 力求新突破, 努力构建一个活生生的充满魅力的语文课堂。

《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研课本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”由此可见, 语文课堂面对的是一群有生命的鲜活的个体, 如果他们在课堂上能感受到生命的涌动与成长, 享受到创造的喜悦与满足, 品味到人生的灿烂与魅力。这样的语文课堂一定是成功的, 但怎样才能让我们的语文课堂充满魅力呢?

一、创设情感氛围, 营造民主情境

在新课改中, 语文教学形成创新情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作用下, 学生创新能力才可能获得有效发挥。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程, 带有浓厚的感情色彩。所以, 应坚持以学生为主体, 并为学生创设一种宽松、和谐的氛围, 即营造民主活跃的教学情境, 激发学生大胆提问, 积极参加讨论。陶行知在《创造教育》一文中说:“我要提醒大家, 创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格, 要以一种平等、博爱、宽容、友善、的态度来对待每一个学生, 使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生, 了解学生, 做学生的知心朋友, 赢得学生的信任和爱戴。因此, 我在上课时, 尽量消除学生的紧张心理, 或讲故事, 或做游戏, 让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见, 比如, 我在讲完《河与沙》时, 有的学生提出:“老师, 提倡环保我们自己排了个小品, 能不能在课上演一下?”我当即答应, 学生如愿以偿, 小品成功了。兴奋与激动颠覆了课堂。本以为课堂已近尾声, 该归于平淡了, 没想到居然掀起了新的高潮。显然老师再讲什么都觉得是多余的, 一切近在小品中了。老师和学生都体会到了阅读的快乐。

二、创设问题情境, 激发质疑问难

提问是思想的初步, 研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已, 提出一个新问题, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力。学生能有问题的倾向, 带着问题学习, 并不断寻找信息, 提出解决问题的方案。这样能感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去, 打破“教师问学生答”被动接受知识的局面, 引导学生“自己问自己答”、“学生问教师答”、“学生问学生答”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境, 激发学生质疑问难, 教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法, 鼓励他们讲出自己的独立见解, 甚至标新立异, 培养学生敢于提出问题, 善于提出问题, 勇于独立解决问题的思维品质。

我在鲁迅的《社戏》一课的教学中, 课前学生预习, 课上我没有急于讲析, 而是放手让学生发问, 要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是, 学生重新认真自读课文, 思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃至标点符号。结果, 学生提出了很多问题。如:本身船快但我还以为慢, 为什么?文章景物描写又什么作用?标题是《社戏》为什么还要写偷豆?为什么会产生直到现在我实在没吃到那么好的豆和看到那么好的戏?有学生还能从整体上思考:这课与整单元“幸福的滋味”有什么联系?等等。对这些问题, 我没有直接解答, 而是给学生以点拨引导, 让学生知无不言, 各抒己见, 相互启发, 相互补充, 群策群力, 集思广益, 共同解决。放手让学生提出问题, 集中学生智慧解决问题, 把求知的主动权交给学生, 使学生在不断学会提出问题的过程中, 品尝到成功的喜悦, 使每个学生的潜能得到开发, 真正成为学习的主人, 学生学习的积极性和主动性得到调动, 学生独立思考的能力得到培养。

三、善于投石激水, 方能推波助澜

教师在课堂中的作用不是一个传递者, 而是一个引导者、组织者、帮助者。要给学生一种智力自由, 将学生“错误的”回答看成是正常的。教师要在教学过程中不断的投石击水, 来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前, 对课文的思维常处于平静状态, 课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题, 使学生大脑由于信息刺激产生兴奋, 再因势利导, 将兴奋点向面辐射, 促使学生融会贯通。如, 在《月迹》一课教学时, 在学生初读课文之后, 我向学生提问:“本文是一篇文情兼美、意蕴含蓄的文章从哪看出文情兼美?”以此激起学生思维, 学生不得不反复诵读文章。初读, 学生就发现文中的语言不一般, 儿化音和叠词使用较多, 学生心中就有疑问:为什么用这样的语言呢?看来是一篇充满童真童趣的文章。再引导学生通过“读”来体味“童趣”学生自己会在文中找出哪些地方有月亮?并循着月亮的身影捕捉文字中蕴含的“童趣”, 这样学生慢慢地感受文章的主旨了:月亮存在我们生活的每个地方。有学生马上能引用罗丹的话:生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。我也顺势引导:我们要不断地去发现生活中的美。这就要求我们要热爱生活, 要有一种积极乐观的心态。在教学中, 千方百计地去“投石击水”, 能够激发学生的“质疑意识”, 支持他们独立思考和探索, 因为学生提出问题越多, 就越能体现学生阅读理解能力的提高。