作文能力修改管理论文

摘要：重视学生的作文修改，探寻切实用有效的方法，引导学生将作文修改落实到实际行动上。关键词：修改过程；作文阅读；作文评价诺贝尔文学奖得主莫言先生说：“写作除了写之外，还有一个很重要的过程，就是修改过程。修改作品时，不能把作品当成自己的，而是从外人的角度客观冷静地思考，以一种挑毛病的眼光去审视。今天小编为大家精心挑选了关于《作文能力修改管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

作文能力修改管理论文 篇1：

小学高年级作文修改能力的培养

摘要：作文修改能力的培养是作文教学的重要组成部分，好的文章是写出来的，同时也是改出来的。长期以来在作文教学的过程中教师注重的是指导学生将自身的感受、体会等用文字写出来，缺少对学生作文修改能力的培养，本文将对如何培养学生修改作文的习惯、提高学生的作文修改能力提出一些拙见。

关键词：小学语文；作文修改能力

“修改是指改动、删节或增添，改正、纠正、修改有错误的文本，主要是为了达到提高文章质量的目的，包括四种方法：删、增、理、换。”这一概念明确了作文修改的方法和目的，但是却没有明确作文修改的主体，以至于在学生作文修改的过程中，修改的主体一直是老师，但是其实作文修改的主体应该是作者本人才是，教师的越俎代庖，使得学生失去了提高作文水平和养成修改作文习惯的机会。

新课标提出学生是学习的主体，教师是知识的传授者，学习活动的组织者和管理者，所以我认为作文修改，应该是作者通过反复的阅读、思考和推敲，根据一定的标准对文章进行改动、删节或增添，修改的过程中，可以自己修改，也可以请教同学、师长、家长，拓宽修改路径，寻找创作源泉，以达到提高写作水平，养成良好写作习惯的目的。

一、深化修改作文重要性的认识，激发学生的修改兴趣

我国《义务教育语文课程标准》明确指出：“五、六年级学生要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”在“教学建议”中也明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。可见作文修改能力的培养对学生的学习是十分重要的。”

（一）作文修改能力的培养有利于学生作文水平的提高

俗话说：“好文章是改出来的。”自古以来，文人都有修改文章的习惯，曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，终于成为不朽之作，托尔斯泰的《战争与和平》先后修改七遍，终于成为世界名著……修改是写作过程中不可缺少的一道工序，是提高作文水平的有效措施。

（二）作文修改能力的培养有利于学生形成良好的学习习惯

修改作文需要一个人花费大量的耐心和细心。老舍曾经说过，写一篇文章要花三天时间，第一天写，第二天和第三天专门修改。如果学生对每一篇文章都能有如此的耐心，那么在之后的工作和学习当中也必然会保持这种认真负责、一丝不苟的态度。

二、重视修改技巧的点拨，提高学生的修改效率

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”做好作文修改技巧的点拨指导必不可少。教师可以出示范文，通过组织学生集体讨论范文的方式来进行指导。首先，教师应该让学生多念几遍文章，老舍先生就曾经说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要念，再念，再念，再念，念给别人听。看念得通顺不，逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”念的作用非常大，通过念可以查找到很多的问题。例如班上周林馨同学的《黄山》一文中有这样一句：“我看见过马尾似的卷云，山峰似的积云，却从没见过黄山云海。”初读这句话觉得没什么问题，但通过反复地念，会发现卷云和积云作者都用了比喻的修辞，而黄山云海却没有使用，显得不和谐，改为“却没见过人间银河般的黄山云海”更加合适。

接着教师应该指导学生从以下几个方面着手，看文章是否存在问题，对其进行修改。如①习作内容是否离题，观点是否健康；②中心是否明确，材料是否典型；③结构是否完整，详略是否得当；④语句是否通顺，用词是否准确；⑤标点是否正确，是否有错别字等。如何让学生扎实地掌握这些作文修改点，通过短短的几次作文修改训练，显然是很难达到的。教师可以将其与平时的阅读教学相结合，比如在教授《最后的姿势》一课时，同学们会发现本文运用了时间顺序。教师应指导学生在习作过程中按照一定的写作顺序。如：时间先后顺序、地点变换顺序、事情发展顺序等，使文章思路更加清晰。又如《草原》一课，文章共写了两部分，风光美和人情美，文章的主旨是为了突出蒙古族人民的热情好客，感悟蒙汉情深，所以作者略写了风光美，详写了人情美，借此教师可以指导学生在习作过程中要注意详略得当，围绕中心选择材料。

再者，教师要指导学生运用正确的修改符号来修改作文，这样可以更加清晰地呈现自己的修改意见。

三、批改主体的多元化，提高作文的修改质量

传统的作文修改方式是教师批阅、修改及讲评，可以发现主体一直是教师，但是叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切，改是优先权，应该属于作者本人。”很明显，教师有点越俎代庖了。所以在修改方式上教师可以根据实际情况，采用合适的批改主体。

自我阅读修改法。作者本人对自己的文章想要表达什么最为清楚，所以教师可以让学生通过反复地阅读，运用一定的修改技巧来修改自己的文章。

生生互助修改法。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”学生自己可能很难看出自身作文所存在的问题。这时候生生互助修改的方式，不但可以让学生帮忙发现他人作文中所存在的问题，同时也看到了他人作文中的优点，从而取长补短，提高自身的习作水平，激发学生的写作兴趣。比如我班吉丹琪的作文《北京烤鸭》，描绘了烤鸭的做法及味道，在生生修改的过程中，顾晓华给出了中肯的意见：“北京烤鸭最有特色的是皮，在制作过程、卖相及品尝味道的过程中，都应将重点放在烤鸭的皮上。在参照了顾晓华的意见再做修改后，文章的中心更加明确，重点更加突出。

师生共同批改法。在作文修改的过程中，教师的修改依然是必不可少的。但是教师不一定要依据自己的想法把学生的作文修改一通。教师可以通过面批或批注的方式，启发学生开动脑筋，积极思考自己作文中还存在哪些问题，应该往哪个方向修改，这样才能真正地提高学生的作文修改能力。例如我班黄肖的作文《父母的爱》，开头写道：“父母的爱就像清新的空气，给予我们生命；父母的爱就像灿烂的星光，照亮我的人生；父母的爱就像一把大伞，呵护我们的成长。”这段话运用了排比、比喻的修辞，生动形象地概括了父母的爱。但文章下一段作者写的内容是这样的：“当我和弟弟吵架了，妈妈会说：‘黄肖，让让他。’妈妈的爱是慈祥的爱。而爸爸会说：‘你多大了，还要跟这个小宝宝吵，羞不羞。’爸爸的爱是严厉的爱。”我给出的提示是，文章开头概括得很好，第二段老师明白你想要说妈妈的爱是慈祥的，爸爸的爱是严厉的，但是你选择的材料是否合适呢，应该选择怎样的材料才能更加切合你所想要突出的中心呢？经过提示，黄肖慎重地选择了考到优异成绩父母的反应这件事来体现母爱的慈祥，父爱的深沉。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].2011.

作者：沈林琴

作文能力修改管理论文 篇2：

如何引导学生修改作文

摘 要：重视学生的作文修改，探寻切实用有效的方法，引导学生将作文修改落实到实际行动上。

关键词：修改过程；作文阅读；作文评价

诺贝尔文学奖得主莫言先生说：“写作除了写之外，还有一个很重要的过程，就是修改过程。修改作品时，不能把作品当成自己的，而是从外人的角度客观冷静地思考，以一种挑毛病的眼光去审视。”作为教师，更应该重视学生的作文修改，探寻切实用有效的方法，引导学生将作文修改落实到实际行动上，并且扎实有效地坚持下去。

一、作文修改工程系统化，循序渐进

学生完成一篇作文，其实就是独立思考的一个过程，教师不能仅是笼统地教给学生从字、词、句、立意、结构等方面进行修改，因为每个学生的水平和能力不一致，他们修改文章的起点就不可能完全相同。一般而言，教师应先为每次作文确立一个训练目标，然后将作文修改与作文训练的目标紧紧结合起来。因此，作文训练系统化的第一步，就是确立目标的系统化。

学生是成长的，也是发展变化的，他们的心理发展、认识水平，都处在不断的变化之中，确立目标，要根据学生的成长过程特点，着眼于学生作文水平的梯级上升，按照语言训练、思维训练、应考训练相结合的原则，循序渐进地进行。

二、作文阅读工程具体化，升格示例

学生完成作文后，教师要认真阅读每一篇作文，然后找出典型病例和病灶，与学生一起探讨，共同完成作文修改。我们以“追求幸福”为话题训练学生作文修改。先设定本期目标——让作文更有文采。可是，当教师看到学生作文时，发现很多学生的作品是缺乏文采的。这时我们就选取两到三篇病得较严重的作文，印出几十份，使学生人手一份，先让学生自行诊断，并在班上进行讨论，然后由学生发言，指出哪些地方可以升级，哪些地方可以更换。然后，拿出药方，具体修改。

三、作文评价工程情感化，激励为主

写作是精神的旅行、思想的探险，修改作文同样如此，也是极其艰苦的劳动。可是，学生又是不愿吃苦的，因此，教师要让学生慢慢喜欢修改作文，形成习惯，那就必须讲究一定的方法，这个方法就是评价工程情感化。首先，作文评价多元化，以激励为主。其次，重视对作文的过程管理。以鼓励为主，并注重严密的写作过程的管理，这有利于学生养成良好的写作习惯与修改习惯，并形成良性循环，从而促使每一个学生的作文水平都能得到长足的发展。

參考文献：

吴米儿.初中作文课堂教学有效性的实践研究[J].现代阅读：教育版，2012（13）.

（作者单位 江西省丰城市丰城中学）

作者：邹爱斌

作文能力修改管理论文 篇3：

多向交流培养学生修改作文的能力

《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）的写作提出的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”陀思妥耶夫斯基也说：“一个作家最大的技巧是善于修改”。在日常的作文教学中，老师可以在学生下笔前和成文后两个环节，通过多向交流来培养学生修改作文的习惯和能力。

一.下笔前的多向交流与修改

作文的修改应该伴随写作的全过程。在作文之初就要开始不断修改，即修改提纲。提纲修改得好，才能把握作文的正确方向，避免写出的文章出现致命问题，避免大刀阔斧地修改，既费时又打击学生的写作热情。下笔前的修改与成文后的修改侧重点有所不同。下笔前侧重从审题、立意、确定写作素材几个方面修改，而写作技巧和表达方法的指导可以安排在成文后的修改上。

老师在上指导课时，就应该充分了解学生最初的构思，根据不同的写作题目与要求来确定成文前的修改重点，然后通过学生小组交流、师生交流的方式修改学生的构思。例如“这就是（谁）”的半命题作文，题目很简单，学生基本能过审题关，就无须再浪费时间让学生交流“题目是什么意思？”。但有些题目较难理解，或是为了开拓学生的思维，就很有必要花些时间过审题立意关。例如写以“脚步”为题的作文，就要通过师生的交流来开拓学生的思维、提升主题，让学生明白“脚步”可以是具体的脚步，如妈妈的脚步，老师的脚步；也可以是抽象的脚步，如成长的脚步，心灵的脚步，春天的脚步等。

下笔前激发学生灵感，修改写作素材可以避免作文出现事例不能说明中心、俗套等问题。在一次“这就是（谁）”的作文指导课上，学生通过小组交流、全班交流的方式讨论“写一件什么事来表现人物性格？”有的学生所选的事例与表现的人物性格无关：写表妹活泼天真，事例是打破了花瓶却不承认，反赖是“我”打破的。这就应该建议学生换一个事例。有的学生所选的事例过于俗套常见，如：写某人酷爱蓝球，事例是他在家为了看球赛，不肯帮妈妈做家务而被妈妈痛骂。这时通过多向交流，集思广益，让人眼前一亮的题材出炉了：一个炎热的中午，他聚精会神地看着球赛，妈妈却唠唠叨叨，要他马上去买西瓜。他不情愿地跑下楼买了西瓜。正巧路边店铺也在放球赛，他驻足观看，看到精彩时，大喝一声：“好！”手中的西瓜被他当球抛了出去，变成一滩红色的瓜泥……

成文前的交流和修改以审题、立意、确定题材为重点，为“下笔如有神”作好准备。

二.成文后的多向交流与修改

“文章不厌百遍改”，秉着这个信念，一代又一代的语文老师孜孜不倦地伏案改作文，不遗余力地在每一篇作文上删删改改。事实证明，这种方法收效甚微。学生往往把作文交给老师就大功告成，至于文章的修改则是老师的责任，老师们付出辛勤的汗水回报却很少。所以，“授之以鱼不如授之以渔”，教师的着眼点应该放在培养学生的自改能力上，而不是某一篇文章修改得是否完美。只要每一次作文课后，学生写作文和改作文的能力有所提高，那就是有效的教学。

修改作文的方式可以是灵活多向的，有师生共改，学生互改，学生自改和老师评改、面批。

第一步，师生共改。老师挑选一篇典型的习作，将其投影出来。通过师生交流，老师将修改的原则和方法教给学生，起到指导和示范的作用。这个环节为学生互改和自改作文做基础，使学生修改作文有了方向和针对性，不至于毫无章法。老师可以从几个方面指导学生：一看题目是否恰当；二看中心是否突出；三看事例是否典型；四看文章结构是否合理；五看叙述是否详略得当，主次是否清晰；六看细节描写、人物描写是否细腻生动；七看有没有错漏字、用词是否恰当、句子是否通顺。

对于初一、初二的学生，不建议每节课都将这些方法蜻蜓点水似的全部教给学生。应该根据作文题目和学生的习作特点来选好评改角度和重点，每次只教一两个方法，有所侧重，循序渐进，先保质再加量。例如布置初一的学生写《记一件难忘的事》，我发现有许多文章详略不当，事件的起因写得很长，真正难忘的地方反倒一笔带过。于是我将“怎样做到详略得当”作为修改课的教学目标，选一篇有代表性的习作投影出来大家一起修改。这篇习作写第一次煎蛋，起因和结果写了很长，难忘的煎蛋过程却很短。经过师生共改后，起因和结尾都缩为一句话。起因：“父母加班很晚没回家，自己肚子很饿，决定自己下厨为大家做一顿美味的煎蛋。”结尾：“爸妈下班回家，一家三口津津有味的吃着并不美味的煎蛋，其乐融融。”中间过程：“开着很大的火，没放油就下鸡蛋……最后只好左手抱着电话听妈妈的指挥，右手挥舞锅铲，狼狈万分……”要浓墨重彩地写。这样有针对性的训练了两年后，到初三的修改课则可以综合各知识点全面修改，提升作文的质量。

第二步，学生互改。正所谓“当局者迷，旁观者清”，旁人的建议往往能使人豁然开朗。所以，很有必要把作文拿出来让大家提些修改建议。

以小组为单位的讨论、互评，表面热闹非凡，但想取得实效，就需要老师有很强的课堂管理能力，需要老师花费一些心思作足前期的准备工作。这环节容易出现的问题是：作文水平低的学生不能畅所欲言，人云亦云；对人不对文，根据作者与自己的亲疏关系来决定评价的好坏；钻牛角尖，在非关键问题上胡搅蛮缠，争执不下，使讨论偏离了方向。所以，在让学生小组互评前，老师应该强调学生要端正态度，实事求是，尽可能用科学眼光看待问题，不偏信某一权威学生，不低估某一问题学生。当争执无果时，可以找老师当裁判。最后将修改建议整理在稿纸上。

与热闹但难于控制的小组互评相比，我更推崇让每个学生单独修改一份与自己水平相当的他人的习作。每个人独立修改一份与自己水平相当的作文，体验老师的角色，给出修改建议并评分，最后签上修改者的姓名。这样能唤起学生的责任感，调动积极性，修改得会更详细具体，同时还可以“择其善者而从之，其不善者而改之”。这样对提高学生的写作能力和修改作文能力是有帮助的。不要担心学生会改不好，老师用什么样的眼光看待学生，学生就会有什么样的表现。信任学生，相信他们尽管有时思考得不够成熟，修改的结果有些不尽人意，但是有努力就会有进步，这就是收获。

第三步，学生自改。学生互改是为学生自改做铺垫的。一切努力都是为了让学生愿意修改和会修改作文。学生可以将文章朗读几遍，当读起来拗口，听起来别扭时，就在稿纸上作记号，读完后再仔细修改。这种通过眼、嘴、耳协调参与的修改方式，会让学生很容易发现问题，修改出来的文章流利顺畅、朗朗上口。也可以默读文章，结合老师教给的修改方法和同学的建议，反复审视思考后修改。如果时间允许，还可以将习作放一段时间（大概一个星期），让刚完成作文时沾沾自喜的良好感觉冷却下来，重新以客观的眼光去修改作文。

学生自改，老师还是要给予必要的指导，提醒学生注意：

1、要以老师教给的方法为指导，而不是盲目地修改。

2、应该独立思考和有主见，对待他人的建议，既不能不加思考地全盘接受，也不能因忠言逆耳，只想听好话，而全盘否定别人的建议。

3、想将水平一般的作文升格为优秀的文章，除了在宏观上注重谋篇布局外，还要注重字、词、句的反复斟酌推敲。用优美的文笔创设情境表现丰富的感情，使文章既有文采又有真情。例如一句常见的“走过去”可以根据不同的情境改为：“步履蹒跚地向前挪去”，“迫不及待地飞扑过去”，“一蹦三跳地跑过去”“大步流星地迈过去”等，这样会更好地表现人物的情感。

4、要勇于舍弃。虽然初稿的每句每段都是付出努力完成的，有些甚至感觉很优美，会有些不舍得删去。但如果删掉会让文章有所提升，那么即使是很优美的句子，很感人的故事，也要勇于舍弃。

第四步，老师评改和面批相结合。与传统的批改有所不同，老师不仅要注意掌握学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。对个别学生还应该面批。

有人说，让学生学会修改作文，是将老师从繁重的修改工作中解放出来。我并不认可这种一劳永逸的说法。培养学生修改作文的习惯和能力是任重道远的工作。从初一指导第一篇作文开始到初三毕业都在不断的努力，每次作文训练从学生最初的构思到成文都在反复地修改。这是一项更艰巨、更费时、更考验老师能力的工作，却可以真实有效地提高学生的语文素养，使学生的语文能力得到持续发展，受益终身。

作者：邹凯