如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习状态

2022-09-11

1 绪言

2001年6月, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务, 标志着我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过几年的实践, 支持参与课改的社会氛围已逐步形成。

笔者工作在语文教学的一线, 身处改革之中, 不仅感受着新课改以来学校教育教学的变化, 更是被这种变化包围浸染。教师在课堂中鼓励学生探索和思考, 校长也鼓励教师结合自己的教育教学情况进行调整和创新;教师的改革热情高涨, 教师的课堂角色发生变化, 课堂和学生生活出现了新的变化。

2 学生的学习状态的含义

什么是学生的学习状态呢?这里是指学生在学习过程和结果方面所表现出来的注意状态、情绪状态、动机状态等的总和。学生学习状态历来被古今教育家和心理学家所关注。早在春秋战国时期, 孔子对学生的学习状态就有所论述, 提出“不愤不启, 不诽不发”《论语·述而》。孟子也指出:“君子深造之以道, 与其自得之也。自得之, 则居之安;居之安, 则资之深;则居之左右逢其原。”《孟子·离娄下》。著名教育心理学家桑代克在他的学习理论中提出, 学习要遵循“学习的准备律”, 认为学生在学习活动中应处于学习的“准备状态”。当代教育心理学家奥苏泊尔在他的教育心理学理论中, 提到学生进行有意义的一言语学习时, 必须具备主动的、令新旧知识发生相互作用的心向。

3 课堂教学中提高学生学习状态的原则

3.1 转变观念, 切实领会三维目标的含义和意义

新的语文课程标准改变了原有大纲提出的“双基”目标, 它对不同阶段的学生提出了在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面的要求, 这个目标的确立具有深远的意义。首先, 课程价值趋向从精英教育转向大众教育;其次, 课程目标着眼于学生素质的全面提高;再次, 从只关注教师的教学转向关注课程实施过程。

因此教师要转变只重视知识与技能培养的观念, 确立一切教学行为应促进学生的全面发展的思想, 关注学生己有的学习状态以及变化, 尽量照顾到每一位学生。此外, 教师还要建立目标教学的管理体系, 单元目标、学期目标、学年目标环环相扣。课堂上每一个教学环节的目标与课堂的整体目标密切相关, 促进学生语文素养的全面提升。

3.2 提高教师的综合素质, 增强教师的个人魅力

“教给学生一杯水, 教师就要有一桶水”。在新课程改革的今天, 教师更应是一汪源源不断的清泉。新课改提倡做研究型教师, 这不仅要求教师有教书育人的本领, 更要具备研究教育教学问题的能力。

教师要培养学生的创造力, 自己也要具备不断创新的素质。要求学生能进行研究型学习, 自己也要掌握研究型学习的方法。教师不再只是解答学生问题的人, 而是与学生共同研究、共同成长的朋友, 是“平等中的首席”。每一个新时期的教师是应是复合型人才, 能适应各种复杂的变化, 应对各种教学情况。马克思说:“性格是环境的产物”。教师的人格魅力影响着学生的身心发展, 它来源于渊博的学识和教书育人的能力。从这样的老师身上, 学生性格能受到各方面的良好影响, 受益终身。

4 提高学生学习状态的具体做法

4.1 选择好的教材

根据笔者的教学实践, 对现行江苏教育出版社出版的小学语文教材比较满意。其课文题材、体裁呈现多元化。在苏教版教材中, 童话、神话、传说、寓言、课本剧等各种题材、体裁的文章极大丰富了学生的精神生活。国内外优秀作品的选登扩充了学生的知识面, 打开了学生的视野。有些课文还渗透了其他学科的内容, 例如科学方面, 学生非常喜欢。课文内容贴近学生, 贴近学生生活。不少课文展现的就是学生自己的生活, 所以学生容易理解、容易体会。同时不少课文反映了时代特点, 学生乐读、好读、易读。设计的练习注重对学生思维的训练, 减轻了学生的负担。在学生能达到的学习能力范围内, 给与学生情感、知识、能力的发展空间。

4.2 营造积极的教学氛围

笔者在《第一次抱母亲》这一课的教学设计思路和教学策略上通过抓住作者第一次抱母亲这件事情的情感体验的两个重点词“难过”和“内疚”, 通过体会作者的内心活动来感受母亲的伟大, 帮助学生走进文本, 走进作者内心, 从自己已有的生活体验和作者的立场两个方面理解课文中的母亲及体会作者和母亲之间浓浓的爱, 这样学生却能随着作者的感情变化而变化, 使学生沉浸在课文中的状态。

4.3 关注学生的课堂感受对学生学习的主动性有很大帮助

在课堂教学中, 要关注学生在学习中的课堂感受, 而且在可能发生突发事件时, 要很快地运用教学机智化解了场面。例如在前文的实例中, 当一位学生说, 作者有可能会对自己的母亲说“我爱你”时, 几乎全班的学生都笑了, 这个情绪的突变很不利于学习后面的课文。笔者马上停下来, 并没有批评任何一位学生, 而是真正地站在一个孩子的角度, 理解孩子为什么笑, 并巧妙地引导, 说:“是呀, 作者心里像翻腾的浪花, 有多少爱涌上心头, 我们是很难对自己的母亲说出自己的心里话的, 对吧?”短小的一句话立即转化了可能会出现的情感基调的大转弯, 学生马上调整了情绪, 立即投入到下一个环节的学习。