在汉语教学中如何提高学生的听说能力

在汉语教学中如何提高学生的听说能力（通用14篇）

篇1：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

在汉语教学中如何提高学生的听说能力

和田县第二中学 李静

摘要：在汉语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中 ,听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。在汉语的学习过程中 ,听的能力的提高会促进 学生记忆汉语单词和短语 ,加强 学生的语感 ,增强汉语思维能力;同时也能提高 学生的阅读速度以及汉语学习的总体水平。因此 ,研究提高汉语听力教学的有效策略对汉语教师来讲是非常重要的工作。

关键词： 听的技能

听的能力

汉语思维

交际目的教师主导

语言氛围 语言背景

在汉语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中 ,听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。在汉语的学习过程中 ,听的能力的提高会促进 学生记忆汉语单词和短语 ,加强 学生的语感 ,增强汉语思维能力;同时也能提高 学生的阅读速度以及汉语学习的总体水平。因此 ,研究提高汉语听力教学的有效策略对汉语教师来讲是非常重要的工作。

中学汉语教学是“通过听、说、读、写的训练使民族学生获得汉语基础知识和为交际初步运用汉语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步的学习打下良好的基础。”可见，听、说、读、写是我们汉语学习的四项基本技能。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，作为一种输入和输出性的技能活动，在汉语这种语言教学中起着举足轻重的作用。如何提高学生的听说水平呢？我谈一谈自己的一些看法。

一、如何提高学生听的能力

1）听是语言学习的第一步,听的训练包括听音会意和听音辨音两项。在培养听的能力——听力上，要加强听的练习，注意听的效果。最基本的办法是多听。多听，就要求教师在课堂上多用汉语教学，而且充分利用录音机，广播等辅助教学手段，使学生尽可能的接触汉语语音，以提高学生的辨音能力和发音的准确性，并及时纠正发音错误，为说好汉语打下良好的基础。其次，要让学生注意相互之间要多进行汉语对话，自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，在此过程中提高学生的辨音能力。

2）发挥教师的主导作用和学生的主体作用现代教育理论认为:教学中必须构建学生的主体活动。汉语语听力课的教学应以学生独立听为主 ,并以 学生为中心开展教学活动 , 教师则给予适当的辅导和指导。教师应注意激发学生的学习愿望 ,系统、科学和合理地安排好进度 ,对现有的统编教材要根据学生的具体情况进行必要的删减或补充 ,使教材能符合学生学习和教师教学的需要。教师在汉语听力课中所扮演的角色应是“人群中之一员” ,他只对学生在学习和交际中所能尽的努力表示兴趣 ,并且在必要的时候给予帮助。教师应充分利用

现有的教材(包括音像教材和电本化设备)不断地改进教学方法 ,以满足学生学习的需要 ,从而使听力课获得良好的教学效果。除此 , 教师还应注意收集学生对教学的意见和评价 ,只有这样才能提高教学质量。

3）从教学过程来看 , 教师是主体 ,教材和学生都是客体。教师在备课过程中 ,既要熟悉教学内容 ,又要认识和了解所教对象 ,这样才可能获得良好的教学效果。在汉语听力课的教授过程中 , 教师应合理安排好教学内容 ,尽可能做到省时高效。调查资料显示 , 学生最佳听课时间是前 30 分钟。教师应把最难的教学任务安排在这段时间内教授 ,以取得最佳教学效果。为避免学生疲劳 ,听力课中间可穿插进行听幽默小故事或汉语歌曲。教师在听力课的教学中一定要合理使用教材 ,注意教材的难易程度与学生的水平相当 ,生词量不可过多 ,而且尽可能选择学生熟悉的内容和体裁;要了解学生 ,了解他们的学习特点 ,并根据他们的具体情况给予适时的辅导。要及时对学生的学习情况和水平进行评价 ,看其是否达到教学大纲的要求。听力课中定期地进行小测验是十分必要的 ,通过小测验 教师才能了解学生的学习情况 ,才能对每个学生做出正确的评价 ,并对下一步的教学工作做到心中有数。

4）加强以交际为目的的技能训练。语言的主要作用就是交际 ,在培养学生汉语听的能力的基础上提高学生的汉语语言交际能力是十分重要的。汉语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一 ,通过听培养学生的口语语法能力 ,让学生学会领会语言的场景、内含意义和倾向性 ,并懂得如何去反应。因此 ,在汉语听力课中 ,应进行听前、听后的语言基础训练 ,使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力 ,抓关键词的能力 ,理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的汉语语言交际能力的培养 ,从而达到汉语听力课的教学目的。语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 , 学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用汉语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此 , 汉语听力课应着重从这几个方面培养和训练 学生的听力技能 ,总之，要从各方面创造条件，培养学生听的能力。

二、如何提高学生说的能力

汉语新课程进一步强化了“口语交际”在汉语教学中的地位，重视“培养学生听、表达和应用的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，新课标要求学生说话做到：在内容叙述上注重完整性、条理性；在描绘上，做到生动而形象；在口头表达上，力求清晰而流畅。说话与听读写思是相互关联、互为促进的，“说”的能力加强了，“听读写思”的能力才会提高，说的能力属于口语能力。口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。

1）要在说的练习中培养说的能力。要求学生多说汉语，还要经常说.在课堂上教师尽量使用汉语教学，给学生营造一个学习语言的氛围，这是培养学生听说能力最直接的方法。在汉语教学中，教师应要

求学生也像教师一样在说汉语时要手势、动作、表情辅助语言表达，不仅可以活跃课堂气氛，还提高学生的兴趣。

2)通过组织汉语角及课外活动来开展说的练习,提高说的能力。课外活动如汉语演讲比赛、汉语朗诵比赛、汉语晚会、汉语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的的好机会，汉语角也是学生锻炼听说能力的好场所。总之，为了提高中学生听说汉语的能力，实现学习汉语的交际应用,就要求我们汉语教师在课堂上以及在课下都要为他们营造良好的语言环境，创设出听说汉语的语言氛围，提高他们的汉语听说能力。

参考文献：汉语教学大纲

课改教法指导

百度网

篇2：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

摘要: 中学英语教学的目的之一在于注重培养学生使用英语进行交际的能力；切实抓好起始阶段的英语教学，并养成一个良好的听说习惯；听说要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。

关键词:听说能力 读写能力 交际能力 良好的习惯中学英语教学的目的之一在于注重培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听、说能力的提高为发展学生其他各项能力如读、写的能力起到促进作用。所以要想真正掌握一门外语必须尽快提高自己的听说水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。《新课程标准》强调:“培养学生一定的语感和良好的语音语调技术,把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上.教学中可根据学生年龄、实际水平、学习进度,及时布置难易适中的层次性练习,开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,使学生思维敏捷,以最快最有效的方法去获得新知识,在原有的基础上有所进步,产生一定的成功感。听说在初中英语教学活动中起着举足轻重的作用。听说要坚持循序渐进的原则,有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。

听、说在每年的中考英语试卷中占的比重不小于25分，是不可忽视的一条大题目。同时听说不仅仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于平时学生对英语听说的重视程度不足，大部分学生的英语听说水平比较差，哪怕只是听说简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。那么，如何提高学生的英语听说水平呢？在实践教学中，我是这样尝试和探索的，现与大家共享。

一．切实抓好起始阶段的英语教学，养成一个良好的听说习惯。

教师要善于抓住学生刚学英语时的好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。如：Hello，Good morning，Nice to meet you 等等。同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。如：Read after the tape.Open your books and turn to page 25.Look at the blackboard等等。学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句。这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学习英语的好奇心，使学生的好奇心转化为说英语的兴趣。有了兴趣，必然给学生带来强烈的求知欲。因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。

二．课前五分钟的英语值日报告。

把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告，其他同学认真的倾听。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。比如我在教 Do you have a soccer ball?这个单元时，我让学生写了一个自己喜欢玩的球类值日报告。在还没有上新课之前，学生就能借助于以前学过的内容与课前的预习，列举出自己喜欢的各种球类，在学生的值日报告结束后，我对学生的报告进行肯定的评价，我还针对学生说出的球类，再引出一些新的单词，这样就很顺畅的进入当天的新课。为了提高值日报告的质量，轮到一些差生做值日报告之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。有的英语非常差的学生，可从“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.Everyone is here.I am happy today.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

三、尽量用英语组织教学,使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在教Do you have a soccer ball? 中,向学生显示一副画着各种球类的背景图片时,然后对学生说:look at this picture , what can you see ?(I can see football，basketball,volleyball,ping-pong ball,tennis racket等.).通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

四、课堂教学坚持听说领先。

用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中, 每次授新课时应注意以下几点:

1.每次授新课时坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。例如在教Do you have a soccer ball?这个单元时及1b中的听力内容很简单，有的老师干脆就把它省掉；但我不会因为它需要花费1分钟而减少一个学生听标准英语的机会。

2.听完听力材料后，老师可以自己出几道题目如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。

3.同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。

另外经常进行听写训练、发挥网络和多媒体的优势。利用网络提高听说能力好处很多，还有经常开展英语课外活动，加强语言实践也是提高英语听说能力的好办法。

篇3：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

1 目前小学语文课堂教学现状

A.小学语文课堂是培养学生创新能力的主阵地, 教师应以课文为基础开展教学, 阅读教学是小学语文教学的基本环节, 其具备听说读写训练的综合性, 既是识字的重要途经, 又是写作的必备前提, 既能培养学生的创新思维, 发展智力, 又能对学生进行思想教育和审美教育。

B.教师应在课堂上多进行朗读活动、背诵活动、语文基础知识竞赛、作文比赛等, 并鼓励学生积极主动地参加这些活动。

C.教师要意识到“读”在小学语文课堂教学学习中的重要性。对于课本中的精读课文和课外阅读的好文章, 要反复进行阅读。现代教学重视对学生能力的培养, 包括学生的阅读能力。阅读能力包括:对词句的理解能力, 对文中哲理的领悟能力, 对文章主题的发掘能力, 对文章艺术性的欣赏能力等。古人说得好:“书读百遍, 其义自见。”可见“读”的作用是十分明显的。通过阅读疏通文句、领悟主题、发现问题, 解决问题。解决不了的问题, 课上再有目的地听教师讲解, 则茅塞顿开。学生经过一段时间的阅读训练, 其阅读能力会大大提高。

2 小学语文课堂教学中学生听说读写能力的培养

A.说的基础是读, 现在的学生网络阅读较多, 而出声朗读较少, 这也会影响学生的表达能力。随着电子阅读时代的到来, 学生的阅读习惯会发生很大变化。长期使用电脑打字, 导致很多学生出现“错别字增多”的现象, 因此课标规定, 在小学语文课上每天要有10分钟写字时间。

B.培养学生“听”的兴趣。这要求教师上课生动、有趣, 充分调动学生听的积极性, 例如上古诗课时, 教师可以一边让学生欣赏美丽的图画, 一边让学生聆听优美语段, 之后让学生谈谈对诗的总体感受, 这样不仅让学生受到美的熏陶, 培养了学生“听”的兴趣, 而且为学习课文作了铺垫, 得到了事半功倍的效果。同时要培养学生良好的“听”的态度和习惯, 这就要求教师在指导学生时, 要了解学生, 根据学生不同的个性选择不同的方式加以引导, 使学生学会在听的过程中, 用点头、微笑、赞许、关注等眼神注视对方, 用表情及简短的语言启发对方, 不轻易打断对方的话, 允许对方发表和保留不同的意见。在诗歌教学中, 能力培养目标既可以确立为学生的“读”, 也可以确立为学生的“听”。前者是让学生进行反复地朗读、咏诵, 从中体会诗歌的思想感情;后者是让学生聆听教师有表情的朗读, 从中体会作品的思想感情。

C.在小学语文课堂教学内进行叙述、说明等“说”的实践活动中, 可以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等。如果进行各种朗读和表演活动, 可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色, 使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。

3 如何提高小学生自主学习的能力

A.“学起于思, 思源于疑。”以问题为载体, 以学生自主或师生、生生合作探究为形式, 以培养学生思维能力为核心, 这是探究性学习的内涵, 也体现了师生、生生互动的过程。在语文教学课堂上, 教师应善于激发学生的自主参与意识, 启发学生敏锐地发现问题、勇敢地提出问题、主动地探索问题, 最终独立地解决问题。

B.唐代大诗人白居易说:“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”教师以情感真挚的语言驾驭课堂, 往往能点燃学生的情感火花, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 主动参与学习活动。学生在愉悦活泼的课堂气氛中学习, 求知欲望高涨, 自由地想, 大胆地说, 积极地问, 乐于发表自己的意见, 师生之间形成了互动、交流的对话平台, 并在多向的交往、集体的互动中感受到生命的可贵, 迸发出生命的激情, 接受心灵的洗礼, 形成正确的价值观和积极的人生态度。

C.小学生在课堂语文中通过练笔, 提高“听”的能力。听是不断吸收、分析、理解外界事物, 进行积极思考、思索的过程。这个过程必须以记忆、推理、判断、综合、概括、想象等为基础, 如果这些能力不强, 听的效果也必然会受到影响。一言以蔽之, 就是学生要会听、听懂听出效果。

D.读与说、写是分不开的, 它是说的基础, 写的前提。为了能写出优秀的“小记”并在演讲竞赛中获奖, 学生在观察事物的同时, 必然要翻阅报纸杂志, 多方查找材料, 认真阅读, 细细品味, 这样, 学生在无形之中提高了阅读的水平和能力。目前的小学语文教学, 过度强调人文性, 忽略了工具性。如今, 包括人教版在内的很多语文教材, 走的是人文的主题。对人文性的过分强调, 导致大部分老师转向阅读教学的研究, 忽略了对孩子拼音和读写等基础能力的培养。

综上所述, 在小学语文阅读教学中, 教师只有以情为渠、以爱为道, 以生活为舞台, 精益求精研文本, 满腔热忱促互动, 才能奏响小学语文课堂阅读教学“互动阅读”的旋律。

摘要：在小学语文课堂教学中, 学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识, 而这些知识的掌握要求学生必须具备扎实的听、说、读、写基本功。因此, 在小学课堂语文教学中, 教师必须重视对学生良好的听、说、读、写习惯的培养。

关键词：小学语文,课堂教学,听说读写,能力,培养

参考文献

[1]王涛.略析语文教学中听说读写的必要性[J].新课程 (教育学术) , 2010, (04) :26-27.

篇4：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

一、要設计更好的教学环境，着重培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，才能产生兴奋灶，学习上得到好效果，初中汉语课的语言简单，都很适合学生当前的年龄与日常生活习惯，这时学生都处于很兴趣学语言的阶段，教师应要抓紧这样的机会，一定能提高学生的听说能力。教师应要实现课堂口语的流利，用标准普通话讲课，要营造利用现代教学媒体能找到适合学生的汉语教学环境。

二、给学生提供用汉语说话的环境。

首先带动每位学生的学习目的，然后把课本内容分几个小部分，让学生分组用汉语交流，通过这种方法把学生带入浓郁的汉语联络环境，要鼓励学生，带动他们更要积极，把他们错误的地方用有趣，不伤害的语言纠正。这样可以给学生营造用汉语联络的环境，可以把他们接触语言实际。学生们都是公平，不会有难为现象，在此过程中学生都可以自由活动。

三、把课本重复讲述几遍，要提高学生的爱说能力。

教师应该根据课本内容做好多媒体课件，让学生结合符合课本内容得媒体资料重新讲述课本。这样可以培养学生的应急反应和符合汉语环境的思维，可以达到快提高学生的说话能力。

四、要抓好让每位学生背诵课文。

是因为影响在初中上学的学生思维的信息不是那么多，要求背课文，他们很快就会适应的，首先老师用标准普通话大声地朗读课文给学生模范，然后带学生按照老师读法来学是个简便的方法之一。学生用老师一样声调背完课文后，带学生生动，标准地读课文，此过程中同时要重视当时纠正错误，这样，学生就形成了一种用汉语联络的兴趣与习惯，很快就学会了说话。

五、通过谈一些专门话题来带动学生。

采取在教学活动和学校实际活动当中，让学生能会说多少就说多少，还选取一些有意义的题目，让学生用汉语言相互交流等方法，可以提高他们汉语听说能力和汉语说话能力。

以上都是培养和提高初中学学生听说能力的一些实际方法，实际上除了这些也有许多方法，教师可以根据自己具体的教学内容和方法，还根据学生的实际情况来可选用不同教学方法。

篇5：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

浅谈在初中英语教学中如何培养和发展学生的听说能力

李伍生 云南省大理州鹤庆县第一中学初中部(671500)

素质教育实施多年以来，初中英语课程改革已经收到一定的成效，但由于受英语考试方式的局限，应试教育在英语教学中仍占有一定的比例，注重应付考试而忽视学生听说能力的培养的现象仍然存在，这易导致学生学而不能用，使英语教学走入应试误区，偏离素质教育的轨道。

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进语言发展，提高综合人文素养。课程标准还指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学习语言的目的在于进行听、说、读、写、译等语言活动，而听说是读、写、译的基础。因此，在英语教学中教师要遵循英语教学规律，坚持实施素质教育，在传授英语语言知识的同时，更要重视培养学生运用语言的能力，要把听说放在首位，设法创设听说英语的语言环境，加强听说训练，发展听说能力。那么，在英语课堂教学中教师应如何培养和发展学生的听说能力呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的认识。

1坚持用英语组织课堂教学

在学生能接受的前提下，教师要尽量避开母语的干扰，利用实物、图片或幻灯片等，以动作、表情及适当的`解释作辅助，用英语组织课堂教学，为学生创造学习英语的先决条件――学习英语的语言环境，逐步训练和培养学生听的能力，逐步培养学生用英语思维的能力。只要教师长期坚持下去，学生就会逐步适应教师的教学方法。相反，如果教师过多地使用母语授课，学生也只会跟着用汉语作答或回避说英语。我们要以教师的英语口语活动推动学生听说能力的培养和提高。例如：在教新人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar?中的guitar等词时，我用幻灯片展示一把吉他(教学条件受到限制的可以用黑板简笔画或图片)并向学生介绍：“This is a guitar.”， 然后问学生A:“What’s this in English?”， 学生A会回答：“It’s a guitar.”这样，教师不需要更多地使用母语，学生已能理解其义，掌握guitar这个词。

2课堂限制学生使用母语，鼓励学生多使用英语

学习英语的初始阶段由于学生所掌握的词汇量有限，口头语句表达能力还差，很多学生害怕出错而不敢地开口，教师应多加鼓励，回答对了要给予表扬，回答有误也不能过多地责备，使他们消除英语语言表达上的障碍，鼓励他们大胆开口说英语。久而久之，学生就会养成说英语、用英语思考的习惯。

例如：在教“piano”一词时，我指向一台钢琴的图片问学生：“What’s this in English?”，由于他们还未学过“piano”一词，因此，他们不能直接用英语回答，但我要求学生不能用汉语来回答，这样，有些学生会回答：“Sorry, I don’t know.”，而有些学生会回答：“I think it’s a……”，还有一些学生只会摇头作答。此时，面对不同的回答我再作介绍：“It’s a piano.”，学生会跟着说：“It’s a piano.”。这说明，离开了母语学生也能努力地用英语来表达自己的想法，理解并掌握所学知识。

另外，要防止学生在听课过程中满篇记汉语，把语言课当作翻译课来对待。由此，对于课本上的疑难词句，我要求学生尽量用英语同义近义词句注释，必要时才加注汉语。这样做的目的是能引起学生对听说过程的重视。

3加强课堂交际活动

实践证明，听说是读写的基础，听说领先是学习语言的规律，任何一种语言的掌握都是从听说开始的。课堂交际活动不仅能激发学生学习英语的积极性，而且能培养和提高学生听说英语的能力，而英语课堂是落实英语交际的一个重要方面。因此，教师在组织课堂教学时要重视并组织好师生间及学生与学生间的课堂交际活动，特别在学生学习英语的初始阶段尤为重要，教师要把课堂交际活动作为课堂教学的重要环节进行教学。我认为英语课堂交际活动重在以下两个方面：

3.1师生问答活动。

师生问答应贯穿于整个教学过程中，在引入新知识时，师生间的问答较为常用，而在复习巩固知识时师生问答更为有效。例如：在教学初一年级下册Unit 7谈论天气情况的过程中，在学生学习了相关知识后，每一节开课时，我都要问学生：“Look out of the windows! How’s the weather today?”，大多数学生都会作出积极的反应，根据当天的天气情况抢着回答：“It’s sunny(cloudy, windy, raining)。”。这对复习巩固所学天气知识起很大的作用。

3.2学生与学生之间的会话活动。

学生与学生之间的会话活动主要有两种形式：一种是自由式会话，另一种是固定式会话。

自由式会话指教师给出学生一个会话的话题，让学生在小组会话中自由发挥。以初一年级下册Unit 6为例，在复习巩固现在进行时态时，我设计让学生小组谈论各自带来的家庭照交际活动环节，在活动过程中，许多学生都很积极主动，因为他们在“Who is this? How old is he? What’s he doing?”等的语言自由交流中不仅巩固掌握了所学知识，而且，对其他同学的家庭情况有了了解，增进了他们之间的友谊。

固定式会话就是针对课文中出现的对话而言。在学习课文对话时，让学生分小组角色表演课文对话，以便于学生更好地理解对话内容。

篇6：浅谈如何提高学生的听说能力

在初中英语教学实际情况中，存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉的采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。对此，根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念、严格执行大纲要求、谈谈自己的认识和做法，一、对听说领先法的理解和认识

笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

二、提高学生听说能力的有效途径

1、要切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。

2、坚持课前三分钟讲英语。

3、课文教学坚持听说领先法。

4、建立课内外活动小组，加强语言实践。

三、发挥教师主导作用，调动学生的积极性。

教学是教师的教和学生的学，组成的双边活动，教师的教对学生的学来说居于主导地位。教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。

篇7：在教学中如何提高学生的计算能力

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。在计算教学中培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的：

一、培养学生计算的兴趣。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养坚强的意志。

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

三、培养学生良好的计算习惯。

教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

篇8：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

一、传统英语精读教学中存在的问题

1、教学模式单一。

以教师为中心的教学模式, 即教师在课堂上讲解词的拼写、词义、短语结构及短语意义、句子结构及语法表现、课文翻译、用课文里出现的词或短语造句等。这些授课内容在精读课上表现得尤其突出, 教师始终处于主角的地位, 而学生则只是课堂教学的配角, 被动地接受知识。使用这种教学方法, 学生在英语词法、句法等知识性方面的基本功较扎实, 但口语交际能力相对低下;在英语的书面测试方面表现得比较出色, 可在口头交谈方面却显得近乎“哑巴”。

2、学生缺乏积极性。

在单一的教学模式下, 学生的学习中心往往被考试的指挥棒所指引, 在应试教学模式中, 许多学生的读写能力很强, 却没有接受过听说技能的训练, 甚至没有洗练口语的机会, 因此无法用英语流利地会话。此外, 不少老师为了提高教学速度, 干脆用汉语授课, 使培养学生听力能力的直接、有效方式也丧失了作用。高职学生来自不同的地区, 他们受方言的影响, 语言发音不够规范, 因此, 他们在用英语与他人时, 不但要克服不良的语音习惯, 还要克服紧张的情绪和羞于张口的心里因素。在他们以为, 用英语会话是令他们感到尴尬的事情, 是很沉重的负担。以上种种因素导致学生缺乏英语听说学习的积极性。

二、利用互动教学激发学生的英语学习兴趣从而提高其听说能力

1、在精读课堂上, 利用多媒体, 给学生们播放视听材料, 加大信息刺激量;而老师应尽可能多地用英语授课及与学生交流, 有时也要加上一些体势语等辅助手段。我在英语教学中, 给学生提供了大量的VOA、BBC等电台节目录音, 包括新闻、娱乐报道、科技报道、故事等, 还有一些英语影像资料, 如《动感英语》、《空中英语教室》、《走遍美国》教学片、英文电影片段赏析等等。通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段, 引导学生边看边听。生动的画面, 优美的发音, 直观的情景, 画面和声音的有机结合, 能感染学生, 诱发学习的欲望, 从而开口模仿, 提高其听说能力。

2、让学生们阅读英文报刊杂志、书籍、产品说明书、公司简介、食谱、地图等资料。在精读课上, 除了课本上的英语文章, 还可以补充一些时事资料。如从中国日报上节选下来的关于总统竞选的英文报道, 制作成多媒体课件, 课上与学生一起学习讨论, 这样, 学生兴趣很高, 积极参加到课堂活动中, 就一些问题进行讨论、交流, 既训练了口语表达能力, 又开阔了眼界, 增长了知识。这些来自英美报刊的原文材料的用词、句子结构、语法特征及其写作风格都与译文文章有所不同。在学习的过程中, 通过比较、分析和思考, 能更进一步地领略地道的、原汁原味的英语的独特魅力。

3、多组织各种形式和内容的英语活动。

(1) 学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。兴趣是最好的教师, 教师要根据学生的认知发展水平和语言习得规律, 创设贴近学生实际生活的情景, 激发学生的兴趣。

(2) 教学中穿插多种多样的竞赛, 调动学习英语的热情。学生一般都具有进取心和荣誉感, 将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的方法, 如在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。

(3) 利用简笔画、图表、设问引答, 鼓励学生开口说话。教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果, 教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要, 师生课堂互动的过程不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。

(4) 表演自编短剧, 调动学习英语的积极性, 培养学生的创造思维能力与英语会话能力。学习要学以致用, 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后, 要会开口说英语。可以花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧, 目的不仅是为了复习旧课, 也是一种创造, 是语言的活用, 从而加深对新学内容的理解, 最终达到学以致用。

实践证明, 运用这样的思路进行英语精读教学, 学生不仅在语言综合应用能力方面有所提高, 而且大大增强了英语听说能力, 取得了较好的效果。更重要的是, 学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 提高了学习能力, 增强了创新意识, 培养了创造能力, 这些正是素质教育的核心。所以我们认为, 提高听说能力培养是英语教学的突破口, 也是英语学科素质教育的突破口。

摘要：《英语精读》是高职教育课程中一门巩固学生英语基础, 提高学生英语水平的一门必修课程, 通过教学使学生达到一定的词汇量;掌握语法的基本理论, 并可灵活运用于各种英语技能中;以阅读为主, 练习为辅, 开阔学生们的思路, 使他们进入积极的语言活动状态;通过展开听、说、读、写、译等活动, 提高学生的语言综合应用能力, 而在高职教育中, 更加注重对学生听说能力的要求。

关键词：英语精读,高职教育,听说能力

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:外语教育出版社, 2006:6-7.

[2]施斌:互动的深化——“多元互动”教学模式[J].湖北广播电视大学学报, 2005 (3) .

[3]叶澜:重建课堂教育价值观[J].教育研究, 2002 (5) .

篇9：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

听说领先教学法对于初级阶段的学生是最常用的教学方法之一。听说领先训练能强化学生的脑、耳、眼等器官在语言教学活动中的作用。例如，用学过的课文进行师生、生师、生生之间多形式的问答，使学生处于积极的思考和主动的说话状态之中，其口头表达能力得到充分发挥，思维得到启迪，活跃了教学氛围，提高了学生参与教学的主动性和积极性。

二、 找联系，作对比

找联系、作对比也是英语教学的基本方法之一。英语教学进行对比的方法很多，关键是教师要善于启发和诱导学生进行各种联想，去发现英语的音与音、词与词、句与句，以及英语与汉语之间的关系和联系，进行类比和对比，以加深对英语知识的理解。例如，对bike与back， house与horse， ben与bad进行对比，就能辨别他们的发音和拼写的差别，巩固记忆；对there is a new book on the desk和I have a new book进行对比，就能区别there be和have表示“有”时的用法，加深对这两种句型的理解；将open the door（开门）， have a meeting（开会）， school begins（开学）， drive a tractor（开拖拉机）进行对比，就能掌握汉语“开”在英语中的表示方法，使学生注意汉语和英语两种语言表达方式的差异。对比既可帮助学生学习英语知识，又可培养学生的观察、分析、归纳能力，因此不能忽略对比在英语教学中的使用。

三、 多用课堂用语，培养听音习惯

初学英语的学生积极性很高，作为教师在学生学习英语的起始阶段多说英语，尽快培养学生听英语习惯。例如，教完第一单元第一课以后，第二天上午一进教室就向学生问候： “Good morning， class.”学生很快就说： “Good morning， teacher.”接着再说： “My name——What is your name？”示意某个学生回答。课堂用语的使用要建立在可接受范围，避免过难。

用英语组织教学不是漫无边际地说英语，而是要求教师用教过的和学生能基本听懂的英语教学单词、课文，凡教师教过的就力求学生听懂。某些比较常用的用语可以有计划安排出现，循序渐进，每堂课或每几堂课添加一定量的课堂用语，经常出现学生也就能接受了。课堂用语的使用要持之以恒，避免英汉交替长期并存。有人认为用英语讲解太费事、费时。如教单词bus， 如果用汉语，只需说“汽车”就行了，而用英语讲解则需绕圈子，还要配合动作、手势、图片、表情。表面上看是费了一些时间，但实际上学生在大量接触英语和使用英语中掌握了新的语言知识，这远非母语讲解所能得到的。为了创造轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪，课堂用语的使用要灵活多变，语气要恰当，要以婉转语气的表达形式为主，多用please， could you/would you ... please等句型。在同一活动中，连续用上的课堂用语可用手势、动作来组织教学，这样既省时，又增加节奏感，也能避免机械单调的操练。初中学生年龄小，稚气十足，情绪波动大，课堂用语的使用应特别考虑他们的心理特点，注意多鼓励，少责备；多一点幽默诙谐，切忌讥讽挖苦。教师能否使用英语组织课堂教学是至关重要的，直接影响教学效果。新教材正体现这一点。

四、 多说能培养学生的语言交际能力，提高思维的敏捷度

语言是有声的，如果不开口，就根本无法学好语言，学习英语也不例外。语言作为第二信号系统是交际和思维能力的发展。在教学中，教师应首先培养学生的交际能力和学习兴趣，尽量为学生创造语言环境和练习机会，帮助学生克服学习英语的畏惧感。在各种说的活动中，注意引发学生的表达欲，不拘形式、不拘场合地通过自由谈话、值日生汇报、看图说话、复述课文、“扭头”作文等丰富多彩的形式，由浅人深地组织学生进行说的练习。

口头作文是一种很好的强化训练方式，用适当的机会有意识地进行口头作文练习，让学生达到说写结合，以说代写。如描述景象、人物、场面，这说的活动内容少，便于学生在短时间内构思。说的学生注意了思路、语调、语气以及不同的停顿和表达的情绪，听的学生就容易把握、分析、鉴别，有利于说的技巧和交际能力的提高。教师在指导学生多说的过程中应多采用表扬、鼓励的方式，让学生愿意说，主动积极说，师生之间共同创造一个较为真实的语言环境。让学生在出现“口误”并不断在克服“口误”的过程中逐渐建立自己的语言体系，从而提高说的水平。

五、 Talk的使用

在教学中talk是不可避免的课堂活动。对每个教师来说， talk是课堂教学各项活动中的最主要的言语活动，它贯穿课堂教学的始终。例如，告知、解释、描写、提问、举例、总结、提示、改正错误等能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，发挥学生的积极性。这种言语活动不少是具有全班性的，如围绕全班进行口头操练、讨论和回答问题等。教师授课必须具有整体结构，有开头（组织教学）、中间（同学生一起操练，改正学生错误等）和结束（布置作业等）。在师生之间的交际中，教师的talk能起多方面的作用，如吸引学生的注意力、兴趣，讲解、分析、归纳某个语言内容，要求学生解释或对学生提问，规定学生讲话的主题，检查学生是否理解，对学生的讲或写进行评价，校正和改正学生的错误，控制学生讲话的量，对学生讲或写进行总结，等。

篇10：如何提高小学生英语听说能力

但培养学生听说能力有助于更好地巩固所学语言知识，提高读写能力。

根据小学生的年龄特点，教学从听说入手，这不仅有助于打好语音基础，还能引起学习兴趣，调动学生学习的积极性。

那么，怎样培养学生的听说能力呢?在教学中我认为应从以下几个方面入手：

一、要使学生打好语音基础，必须注重朗读技巧的训练和培养

教师在课堂上应有意识地传授语句重音、节奏、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。

课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这既为学生提供了语境，又可以使学生在有限的时间内最大限度地感受语言信息的刺激，培养其感知力和运用英语进行思维的能力。

我们可以通过观察学生的表情来了解学生是否能够理解，当他们不明白时，教师可以借助实物、图片、体语等手段来帮助学生理解。

只要坚持，学生就能逐步地接受，慢慢地学会运用，这对培养他们的交际能力是很有帮助的

二、听录音

多听录音是听说练习初始时期最重要的方法之一。

录音的内容可多种多样，可以听字母及字母组合的发音，也可以是单词和词组，还可以是对话短文等。

如，在教新单词时，我们可以让学生先

听再模仿，在初始阶段就让学生养成认真听的习惯，只有听得懂，才能会说英语。

这样日复一日，学生自然而然就能养成良好的听的习惯。

三、模仿单词、课文等

模仿是在跟读、齐读、抽读、纠错、改正的同时记忆知识。

美国著名语言学家布龙菲尔德有句名言：“什么也比不上从模仿下手更重要。”在英语听说练习中，让学生在听懂的基础上反复跟读，尽可能模仿，十分重要。

教师可以引导学生把自己的发音录下来，然后与磁带进行语音、语调、节奏等方面的比较，找出异同，循环模仿。

这种训练虽然是相对机械、单调的训练方式，但是对学生来说却十分必要。

还可以让学生把课文内容表演出来，并让学生进行打分，对于语音标准的学生进行奖励。

表演课文能够激发学生的学习兴趣和表现欲望，调动学生的积极性，学生只有乐于表演，才能够主动地去说英语。

四、让学生通过看课文的插图、实物、卡片等，指导学生叙述插图，这是提供口语练习的一种生动、活泼的方式

利用多种活动，给学生创造多种多样的说英语的机会，从说英语到培养学生学会用英语的能力，这样也适合小学生的年龄特点，更能调动他们的学习积极性，为以后的学习打下良好的基础。

五、放开，让学生在课堂中得以翱翔

在教学中我把学生看作种子，我力求自己成为一个集阳光、水、肥于一体的老师，只要给学生提供好的外部条件，培养学生敢说的精神，学生自身就会迸发出无限的力量，学生只有自己产生求知欲望，才会努力再努力，一路向上，再向上。

篇11：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，想要使学生对学习英语始终保持兴趣，并能学好英语。因此，就要让课堂教学“活起来”。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合教材的特点，我采用了各种教学方法，如：唱歌、游戏、着色、剪贴、全身反应等的活动来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。一二年级学生刚开始学习英语，在这个开端，培养学生学习英语的兴趣尤为重要。那么，在小学英语教学中，怎样才能培养和保持学生的学习兴趣呢？我有以下几点看法: 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。无论学习任何东西或干任何事，首先最重要的一点是要有兴趣。有了兴趣才能学好东西，学习语言更是如此。因此，作为一名英语老师，首要培养的就是学生学习英语的兴趣。

首先，要有和谐、融洽师生关系。我认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生喜欢你。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课；反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

其次，教师得教得有“趣”。小学生的特点是活泼好动，自制能力较差，有意注意持续的时间相对较短，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。那么，老师们便要把学生的无意注意变为有意注意，特别是一二年级的学生。如果教师的教学方法一成不变，学生的兴趣终将荡然无存。因此，教师应善于课前多思考，对不同的内容采取不同的教学方法，努力使英语课堂生动、有趣。尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动。（1）针对小学生的心理特点，在课堂中，多设计有效的活动、游戏，让学生在活动、游戏中，兴趣盎然地接受新知识。例如，学习字母阶段，可以设计这样的游戏：“点名”：26张字母卡片打乱后发给学生，教师点字母表，持卡片者随即站起来应答：“ I am here.”出错者、慢者收去其卡片。游戏速度可越来越快，坚持到最后者为胜利。还可以唱一些英文歌曲来活跃课堂气氛。使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成快乐事。（2）利用现代化电教手段，创设情景，努力营造学习英语的环境，激发兴趣。可以用录音机、录像机，用声音和动画为学生创设情景，还可以使用多媒体课件。除了在课堂上播放所学课本的有关内容外，还可以利用课外时间播放一些课外的英语动画。既培养了学生学习英语的兴趣，又丰富了学生的课外生活。（3）充分运用实物作道具，如教水果类“apple”,可以让学生看到apple，摸到apple,尝到apple。

再次，要培养学生的自信心，我认为，对于有进步或表现好的学生，老师及时、真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高。有些学生学习成绩不够好，但他的英语书写很棒，或者他回答问题的声音响亮，语感较好，我都对他们进行表扬，使他们在得到赞赏的同时，产生更大的学习的动力。最后，还要布置适量的课后作业。儿童记忆的规律是记得快，忘得也快，因此要通过课后复习来巩固课堂英语的学习。作业要形式多样，难易适当，学生能够或乐于去完成。比如布置学生回家画一画，唱一唱，用所学英语跟家长打招呼、问好等。

篇12：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

永州九中

唐宝珠

初中英语的教学过程中，除了常规知识的学习之外，最为重要的就是英语作文的学习了。作文无论是各类考试所占的分值还是重要性都是不言而喻的，所以在教学过程中英语教师必须给予应有的重视。光重视还是不够的，英语教师应该结合学情，革新教学观念，创新教学模式，提升教学质量。

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

写作教学是初中英语的重点和难点,是中考考查学生综合运用语言能力的主要题型。分值较高。英语写作教学一直是困扰教学的难点。学生英语写作水平,提高往往不显著中考丢分失分的现象比较严重,本人从初中毕业班的教学中体会到,大量使用不符合英语表达习惯的词语是写作失分的一个主要原因。因此,我们要将现在写作教学中存在的问题分析清楚,找到出现问题的原因,然后进行有针对性的改进。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》要求学生“能依照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信,便条通知等,能按要求笔头转达所听所读的简单内容,表达自己的观点,能够运用日常词汇、基本句型和语法知识按要求写出规范的句子,表达自己的思考。”根据中考的要求和学生存在问题在教学中具体操作如下。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。或是一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。

二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧

初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。

三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空。这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

篇13：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

一、实施自主合作探究学习的可行性和必要性

从理论上讲, 自主合作探究学习方式符合建构主义英语教学观。建构主义教学观主张, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不能简单地视为知识的传授者与灌输者 (lecturerand teacher) , 其角色就是学生学习的辅导者 (facilitator) , “真实”学习环境的设计者, 学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。

从新课程改革的取向上看, 自主合作探究学习方式适应新课程标准的需要。在英语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于把握学习的方向, 采用科学的途径, 提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力。

从英语学科特点上说, 自主合作探究学习符合语言学习规律。英语是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的, 学生通过一定的交互活动主动获取知识、情感、能力等。只有用自主合作探究学习方式进行教学, 才能加大语言实践的量, 让学生在互动中获得语言技能。

从变革传统教学方式上谈, 传统教学以讲授为主, 学生所受的是单一的接受性学习。自主合作探究学习强调学生“做中学” (learning by doing) , 是一种积极的学习过程———学生去做事, 而不是为他们把事做好 (som ething thatstudents do, notsom ething thatisdone to them) 。学生通过自己提出问题和研究问题, 了解知识的产生和发展过程, 最后解决问题。自主合作探究对克服被动的接受性学习具有积极意义, 可以使“学”成为“教”之下的“学”, 使“教”为“学”而“教”。

二、自主合作探究学习方式在高中英语听说教学中的应用策略

听说是人们交际活动的重要方面, 是获取语言信息、表达感受的最主要途径, 也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前, 听说教学越来越受到重视。2011年广东普通高考将听说考试单列, 分值为15分, 占英语科总分 (满分150分) 的10%。

听说教学是一个训练学生听说主体性的过程, 自主合作探究学习方式是适合听说教学的最佳方法, 也是提高学生听说能力的重要途径。笔者在教学实践中, 探索并积累出应用自主合作探究学习方式进行听说教学的四种策略。

(一) 在自主学习中提高听说能力的策略

学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。自主学习是培养学生良好学习习惯、独立获得知识的过程, 也是学生体验学习情感、摸索学习方式的过程。笔者不放过任何一个能让学生自主学习的机会。例如, 在笔者进行人教版高中英语必修二第三单元Com puters的教学时, 课前5-7分钟采取D uty R eport形式, 让各小组成员轮流上台复述所读文章或讲故事, 并就文章内容提出问题, 各小组以抢答和笔答等形式进行小组竞赛。教师先以此教学方式检查和了解学生课外自主学习情况, 再根据需要进行有针对性的讲解。这种课前的W arm ing up, 同学们都乐意参加, 既提高了他们的阅读水平、听说能力, 也培养了自主学习的能力, 为今后的深度学习打下了坚实的基础。

(二) 在合作学习中提高听说能力的策略

合作学习 (cooperative learning) 是一种富有创意和实效的教学理论与策略。在小组合作学习中, 教师在课堂上与学生开展民主化的讨论, 引导开展生生之间的讨论并鼓励学生发表不同的见解。同桌的讨论、小组四人讨论、自由合作讨论等合作学习方式, 这些在英语课堂教学中显得尤其常见与重要。笔者在教学必修二第一单元Cultural R elics的课堂上, 给学生设计了以下活动:In youropinion, which do you think is m ore im portant, protecting the culturalrelics ordeveloping ourscience technology?Let's have a debate now.然后让同学们进行自由分组。很快正反双方就形成了。在经过小组激烈讨论后, 双方都有同学发表了自己的看法, 整堂课在学生大胆的口语交流中结束。课后许多同学觉得还有很多话要说, 笔者就引导他们去查询并收集一些相关的资料, 用更多事实来证明自己的观点, 同时把它写成一篇短文, 供全班学习交流。小组合作学习使学生始终处于一种主动学习的状态, 学生由原来的听众变为主动的学习者和参与者, 激发了学生的内在动力, 使学生主动地积极地进行学习, 最终愉快地收获。由于小组合作学习充分体现了学生主体性, 学生学习的热情和兴趣大大提高了。

(三) 在研究性学习中提高听说能力的策略

研究性学习是指在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 通过自己的努力和亲身的体验, 主动获取知识或信息, 应用知识或信息去解决实际问题的一种教学形式。研究性学习的本质就是让学生在学习过程中进行探索, 从不知结论到获得结论, 培养学生思考问题与解决问题的能力。笔者在完成人教版必修二第四单元W ildlife protection的教学任务后, 为进一步拓展学生的文化视野, 增加学生语言实践的机会, 给学生提出一个话题, 让学生在课后调查包括家乡大气污染、噪音污染、土地资源破坏等在内的家乡污染情况, 并提出自己认为科学合理的解决办法, 然后在课堂上表达和交流, 把自己的调研成果用英语表达出来。学生通过制作的多媒体课件向小组同学一边展示所收集到的图片和相关资料, 一边用英语进行解释, 小组其他成员认真倾听, 集体口头讨论补充完善后, 学生把口语内容用书面形式写下来。在此教学过程中, 听说放在训练的首位, 体现了“听说领先, 读写跟上”的教学原则。学生既学会了如何调查, 又提高了学生的口头表达能力, 既锤炼了学生的思维能力, 又提高了学生综合应用英语的能力, 取得了“一石三鸟”的多重效果。

(四) 在任务型教学中提高听说能力的策略

任务型教学是一种新型的教学模式, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。听力活动是对所听的内容知觉、注意, 进而理解的、有目的、有任务的活动, 知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”。任务型教学能充分调动学生广泛参与的积极性, 任务为学生提供运用英语进行分析问题和解决问题的机会, 同时又培养学生团结合作的精神, 增加课堂上语言实践的广度和密度, 发挥其主观能动性和潜能, 提高课堂教学质量。如笔者在教学必修三第一单元Festivals的W arm ing up中, 为了让学生了解更多的中西方文化, 课前布置学生通过互联网、报纸、图片等途径收集这方面的更多信息, 做成英文小报和多媒体课件, 并进一步提出用英语回答问题:Can you tell us m ore about Christm as and Thanksgiving D ay?Can you tellus how the Chinese celebrate Spring Festival?课堂上让学生用口头表达出来。这一环节体现了学生是课堂的主体, 学生与学生之间大量用英语进行交流, 有助于学生迅速获取利用信息能力和自我学习能力的培养, 有助于培养他们初步的交际能力。

自主合作研究学习不仅对改革传统英语听说教学方式有益处, 而且对突显学生在学习中的主体地位起着决定性作用。当然, 自主合作研究学习不仅仅适合高中英语听说教学, 也适应读写教学, 只是教学侧重点有所不同, 有时难以截然分开。笔者愿继续探索, 深化实践, 让自主合作研究学习取得更加丰硕的成果。

摘要：本文依据课标剖析了高中英语听说教学中存在的问题, 分析了应用自主合作探究方式进行教学的可行性和必要性, 深入探讨了在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的四大教学策略。

关键词：自主合作探究,听说教学,策略

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准》[M], 人民教育出版社, 北京, 2004年

[2]《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》[J], 广东省教育考试院网站, 2010年

篇14：在汉语教学中如何提高学生的听说能力

一、“聆听倾听”，发挥听的主体作用

在“听说读写”四个基本要素中，“听”排在首位。这是因为，作为传道授业解惑的教师，我们要通过自己的嘴传递知识，而学生要通过“听”来接受知识。这也是学生了解知识、学习知识、掌握和运用知识的基础。在学生层面，主要是怎么听，如何听；在教师层面，则是怎么讲，如何讲。怎样通过自己的讲述，让学生喜欢听，愿意听，这也是教师所要面对的一个课题。

教师首先要熟悉教材，细心备课，将所要传达的内容做到心里有数，并根据教材内容，设计学生感兴趣的话题，吸引他们关注。这样做的目的，是唤起学生的求知欲望和学习兴趣。只有这样，学生才会爱听，而不至于听得昏昏欲睡，听得不知所云。在备课的时候，教师要时时刻刻注意学生是课堂的主人，要充分发挥学生的主体作用，有针对性地设计问题，使学生能够在听的过程中汲取知识的养分。

二、“想说会说”，让说者发挥口才

说是写的基础。在小学语文教学中，说显得很重要。课堂答问、人际交流、活动娱乐，“说”的场合无处不在。教师教授完学生应该掌握的内容后，应该知道学生掌握的状况如何，必须要学生说出来才行。此外，说也是口语的表达，是锻炼谈话、交流、进行沟通的基础。怎么说，会不会说，非常关键。同时，我们还要求学生在说的时候，声音洪亮、仪态大方、语言规范，使学生养成良好的说话习惯。

除了在课堂上进行一对一的问答外，课下交流和参加一些活动也十分关键。在课堂上，我会利用自习时间设计一些辩论会，增加学生“说”的练习。这样，学生通过热火朝天、面红耳赤的争辩，体验到语言的魅力，并能够熟练运用所学的知识，去辩倒对方。我还会组织一些演讲比赛，增加学生“说”的机会。如举办“我爱祖国的大好河山”演讲比赛，举办“我是一个小小故事家”演讲比赛，举办“今天我看到一件有趣的事情”故事大赛等等，这些都让学生积极参与，而且不仅参与者乐在其中，旁听的观众也是兴趣不减。经过这样的锻炼，学生对于“说”有了自己的感触，能够在适当的场合畅所欲言，表达自己的观点。更重要的是，它锻炼了学生表现自己的信心。

三、“读能生巧”，不可忽视的阅读教学

在课堂教学中，“读”排在“听说读写”中的第三位。但是“读”涉及的范围非常广，如果教师能够在“读”字上下工夫，培养学生对于“读”的乐趣，多读、多看，达到“读能生巧”的地步，那么学生对于语文的热爱就会大大增强，甚至会因此改变对语文“晦涩难懂，了无意趣”的看法，从而变得喜欢阅读。尤其是读能够让人变得自信，当字正腔圆、铿锵有力的声音发出的时候，诵读者一定也是充满信心的。

在课堂教学中，我们大多使用的是朗读、默读、诵读、教师范读等教学手段。通过读，可以让学生了解课文中作者所阐述的意境；通过读，可以让学生去体味文章的思想内涵。因此，我们不但要加大读的容量，还要让学生多多朗读，培养学生热爱语文的兴趣。因为课堂教学时间有限，我就利用早晨宝贵的自习时间，抽出十五分钟作为晨读时间，每天由学生轮流准备。在这个时间里，我们可以分享名人名言、幽默故事、开心一笑、深刻哲理等，无论是在台上朗读的学生，还是在台下静静聆听的学生，都对这一时间段充满期待。有时候我走进教室，听见台上学生朗朗的读书声和台下学生陶醉放松的表情，我就知道大家非常享受这段时光，它为一个明媚而又充满希望的一天打下了良好的基础。因为早晨要进行晨读，每个学生都很珍惜这个机会，在私底下准备的时候，就会积极地进行搜集、整理和练习。当学生经过一个学期的锻炼后，朗读水平有了很大提高，同时自信心也增加了。如有几位学生在学校的联欢会、运动会上发言，其广播的水平真的可以媲美小主持人了。

除了朗读，私下里我也鼓励学生去阅读世界名著，浏览报刊杂志，增加见识，丰富学识，充盈头脑。有一些知识在课本上是学不到的，一些具有哲理的段子，具有内涵的文章，可以让人深省。此外，我还鼓励学生将好的东西记下来，将别人的知识变成为自己的东西，去写观后感，去进行评论，这就为“写”奠定了基础。

四、“下笔如神”，写出喜怒哀乐

长久以来，学生一提到要写作，无不头疼不已。即便是掌握了一些技巧的优等生，也觉得写作费神费力，往往坐在那里绞尽脑汁、眉头紧皱，却对自己的作品没有一点构思，只是应付了事。我在培养学生“写”的技巧的时候，着重指出“写”是为我们自己服务的，要写出自己的想法、内心感受，不能无病呻吟，不能因为应付而去凑字数，那样的话即便写出来，也是前言不搭后语，让人没法看的。

在“读”的基础上，学生对于语文的热爱已经大大增加了。而“写”作为培养学生语文基础的本领，也是检验一个教师教的水平。平时我让学生多读，就是为了让他们多看、多思、多想，从而在头脑中形成一种意识，让自己的想法不空虚，变得有东西可用。此外，我安排学生在平时多去记一些优美句子，作为日后采用的资料库。我还建议学生多看看唐诗宋词，去欣赏古人的智慧，感受中华文化的古典风韵。这些都是根据学生的喜好进行的。因为学生喜好不同，我们要根据他们的性格和习惯，进行有目的的建议。这样一来，学生涉猎的范围非常广泛，有热爱科技的，去看《飞碟探索》；有喜欢小故事的，去看《故事大王》《儿童文学》；有喜欢诗词的，就去看古典名著，唐诗宋词。看完后我让他们写一写近期所看书籍的感受，或者评论，还建立一个QQ群，供他们畅所欲言，发微博，写心情日记，在网络上进行交流。这样一来，学生对于写就不再畏惧了。尤其是网上交流，互相评论，新颖又好玩，使得学生的写作水平和写作乐趣都得到了提高。

总之，教学的一切目的都是要提高学生对知识的理解和掌握，只要我们用对方法，理清思路，就能够帮助学生树立学习好语文的自信，帮助他们打好基础，在各个方面都得到有效的提高。