在英语教学中如何提高学生学习的有效性

1 初中英语教学中的突出问题

1.1 主观意识与教育惯性障碍问题

在初中英语教学过程中, 一部分英语老师由于对新的初中教育教学大纲理解的不够深刻, 不自主的主观意识及传统的教育模式惯性遗留痕迹, 使她们在口头上提倡素质教育, 但在英语教学实践中, 难以克服传统教学模式痕迹的障碍, 怕麻烦、图省事, 仍然遵循照本宣科, 墨守成规的教育教学模式, 仍然沿用满堂灌的填鸭式教学, 只看卷面成绩, 不看实际效果。

1.2 英语教学中主客体错位

在初中英语教学中, 有相当一部分老师在英语口语教学过程中, “充分”的运用了现代声像技术和多媒体工具来参与初中英语口语教学。在英语口语与听力课堂教学中, 声像和多媒体工具占具了大部分时间, 忽视了学生的主体地位, 整堂的口语及听力教学课成了教师与教具的表演课, 老师“很忙”, 学生听的不知所云, 更少有机会主动参与亲自去说, 本应该是让学生去主动参与, 却变成了被动接受, 而接受的效果只有天知道, 教具和老师成为课堂的主导地位, 学生成为被动的接受者。

1.3 教师母语不标准问题

由于我国南北方地区语音差异较大, 许多英语口语教师自身母语语音不够标准。在英语教学过程中, 英语口语老师的母语地方杂音始终参杂在英语口语教学中, 英语口语教学老师在本质上忘记了自己是语言老师, 讲话要注重语言发音的准确性, 没有准确无误的标准音, 怎么能让学生提高听力?教具、多媒体讲的是一种语音, 老师讲的是另一种语音, 谁的正确?语音惯性的后果老师有没有注意纠正?如果学生听的就不准确, 怎么提高口语那?更多的在于英语老师母语发音正确问题。

1.4 英语交流技巧问题

在英语听力与口语教学中, 传统的教学模式与新的教学大纲过渡时期, 两种不同的教学模式相互牵引着。新的教学大纲是上级主管部门对老师的教学要求, 对老师来说是被动的执行, 而传统的教学模式是老师多年形成的惯性, 是不由自主的、难以克服的, 是与新教学大纲相背离的负面牵引。传统的教学模式是照课本教学, 缺乏主动的、随机应变的格式化语言交流, 生硬得像背台词, 根本谈不上语言交流中完全领会了所交流对方的全部意思, 以及在充分沟通的过程中提高语言交流的技巧, 我们看到的初中生的英语口语交流, 课堂教学痕迹非常明显, 交流的实在不自然, 甚至说不能称之为运用英语在交流, 应该说是一个小范围的“带有地方杂音”所谓“标准英语”的英语课文段落背颂, 或是生搬硬套的英语词汇组装, 所“生产”的学生英语听力与口语能力和效果怎么会好。

2 解决初中英语听力与口语教学问题的对策

最新的初中英语教学大纲对教学目的要求是:“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 建立初步的语感, 获得初步运用英语的能力, 为真实交际打下基础;开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异, 培养爱国主义精神, 增强世界意识;使学生初步形成健全的人格, 为学生的可持续发展打下良好的基础。”新的初中英语教学大纲要求是规范性的、系统性的、具有深远价值的教育发展系统工程, 他对学生未来的成长与发展影响是深远的, 他把培养教育的视野扩展到整个世界, 同时他坚固民族尊严与学生良好人格的形成。新的初中英语教学大纲是充分体现坚持科学发展观在教育教学方面的具体运用, 使学生逐步形成坚持科学发展的人生价值观。使教育与学生终身成长与发展有机的联系起来, 是富国强民的硬道理。

2.1 教师要从主观上克服旧的惯性障碍

初中英语教研组及英语教师应该花一定时间来研究, 旧的英语教学存在的弱点与不足, 新的初中英语教学大纲的新观点、新要求, 逐一剖析每一项细节问题。将问题与弱点、新观点与新要求归纳成标准尺度, 再用这个标准尺度对照自己的教学过程是否不够规范。要从主观上主动去克服旧的教学观念与习惯惯性影响新的教学大纲的教育思想及方法。英语教师是教育效果提高的关键, 惯性是看不到的潜在“杀手”, 遏制旧的教育观念的影响, 积极实施新的教学大纲, 把科学发展观贯穿整个教学过程, 用正效牵移的效应克服缺点, 英语教师是先行者。

2.2 从观念上积极转变教师与学生的主客观地位

新的初中英语教学大纲要求, “英语教学应以学生的发展为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 使学生获得适应学习社会所需要的英语基础知识和基本技能”在这个过程中, 学生应该是主动的去学, 积极的投入学习环境。只有学生真正感觉到学习英语的兴趣, 他们才会主动去接受教育, 主动参与能改善学习气氛, 影响学生积极去思索, 而主动学习与学生的主客观位置是有直接关系的。被动接受教育是不可能产生主动思索、深度钻研的效果的, 只有改变教育教学的主客观位置才能从根本上改变学生接受教育的结果。所以, 转变学生的主客观位置不能只是说在嘴上, 要从教师观念到行动上都心甘情愿的去做, 提高初中英语教学效果, 提高初中英语听力和口语能力才能真的实现。

2.3 矫正语音、用标准母语与标准英语语音改善教学环境

普及标准国语 (普通话) 不仅仅是汉语语言老师的责任, 作为初中英语教师要从自身母语的标准上做示范。英语教师没有规范自身母语的标准, 那些带有严重地方口音的英语, 怎么能培养更好的初中生英语的听力和口语能力呢?。教师作为教育的组织者, 有义务、有责任设计和实施标准母语与标准英语教学环境, 其目的就是让学生能够准确掌握英语, 只有准确掌握才能到达提高学生的学习效果。英语听力与口语能力是相辅相成的, 听到的不标准, 学生能说出标准口语吗?所以, 英语教师要严把语言标准关, 让学生懂得, 标准语言是提高英语水平的关键。

2.4 改善学习气氛、提高英语交流技巧

教师应制造主动学习的教学气氛, 让学生灵活运用英语交流, 让学生研究和掌握常用英语的交流技巧, 掌握了交流技巧, 学生就会主动学习英语, 就会对英语有兴趣, 提高听力与口语能力也就成为现实了。

3 结语

教师的主观意识与责任是决定教学效果的关键。教书育人重在育人。

摘要：全日制初中英语教学的基本任务, 是在义务教育初中英语教学的基础上, 使学生充分理解课本知识, 提高学生听、说、读、写的基本技能与技巧, 提高初步运用英语进行交流的能力。然而在实际教学中, 由于母语标准口音不准产生的影响, 加上对英语口语、听力训练不够, 使得大部分初中毕业生的英语听力差、口语发音不准、说话不流利、无法用英语进行交流, 更谈不上语言交流的技巧。因此培养好初中阶段学生的英语口语能力势在必行。

关键词：初中生,英语口语,义务教育