微课在高职教学改革中的应用探究

2022-10-05

1 引言

随着经济社会的快速发展, 互联网技术、计算机技术、移动新媒体技术等高新技术水平也得到了空前提高, 如雨后春笋般出现的微博、微信、微电影等新兴社交媒介更是充斥着人们的日常生活, 给人们的思想意识和生活习惯都带来了很大变化, 同时也对高职教学改革带来了强有力的冲击, 特别是这些新媒体技术在教学改革中的产物——微课, 让职业教育教学改革充满了活力与希望。

2 微课的产生及其特点

微课最早产生于美国, 由新墨西哥州圣胡安学院高级教学指导教师戴维·彭罗斯在2008年提出的, 他把微课形象地称为“知识脉冲”, 即在建构主义指导下而形成的移动在线学习的新型教学资源。我国微课的肇兴于广东佛生教育局的胡铁生, 他率先于2011年在国内推广将微课应用于具体的教学改革中。具体来说, 微课是一种以流媒体为载体来展示围绕某个知识点或教学环节而进行完整的教学活动。它是教师依据教学计划、教学大纲和课程标准, 在充分了解学生学习特点的基础上, 以生动形象的视频为主要教学载体, 有机融合多种教学资源, 来以简短明洁的方式来展开某个知识点或教学环节的一种新兴教学资源。

微课的出现并得到快速推广, 充分体现了现代教育理念在教学改革中的具体运用, 有效地提高了教学资源的共享互用, 提高了教学资源的利用效率, 提高了课堂教学效果, 有利于促进教师的专业化成长和学生学习能力的提高。微课与传统单一类型的教学课件、教学设计等教学资源相比, 具有以下特点:

(1) 时间简短, 容量较小。时间简短与容量较少是微课之所以“微”的基本特征。微课是以视频为载体, 时间一般控制在5-8分钟, 最长不过10分钟, 容量大多控制在几十兆之内。微课之所以要控制教学时间和容量, 是因为考虑到学生的兴趣和注意力, 冗长的教学时间和过多的内容含量容易让学生产生厌烦或者注意力不集中的情况, 最终影响教学效果, 而简短快捷的微课视频能够让学生在较短时间内以高度的注意力进入教学情境, 从而获取最佳的学习效果, 同时较小容量的微课也利于资源的保存、共享和利用, 方便学生在网络环境下使用诸如手机、笔记本、平板电脑、播放器等移动终端设备的播放。

(2) 主题明确, 内容精炼。简短的时间和较小的容量决定着微课的主题必须明确, 内容力求精练。教师在设计微课时, 一定要以教学重点与难点为核心内容, 明确目标, 精简授课内容, 以减轻学生的学习负担, 有效提高学生的学习成效与兴趣。因此, 微课选取的教学内容主题一定要突出鲜明, 一般多是教学中的重点、难点和疑点。在具体的教学内容安排上, 要尽量单一、具体和明确, 不能含糊不清或多个内容。

(3) 资源丰富, 表达精美。微课是以视频为载体, 涵盖教学设计、教学课件、教学评估等多种类型丰富的教学资源, 并有机融合成为一个主题资源。“文字、画面、音乐”是组成微课三个最直观的要素, 一个好的微课的设计必须包括结构紧凑、布局合理、文字精练、画面美观、音乐动听。在微课的具体语言表达上要言简意赅, 力求简短简洁, 不拖泥带水, 不长篇大论, 不用长句长语。在微课的视频录制上, 要生动、形象、精美, 充分应用视频具有的画面、音效、立体、动感、美感等所形成的巨大吸引力, 来在短时间内激发学生的学习兴趣, 从而高效专注于教学活动中去。

3 微课促使高职教学活动中的角色转变

众所周知, 现代高职教学改革倡导在教学活动中形成以教师为主导、学生为主体、师生关系民主平等的理念, 而微课就是将现代高职教学改革理念融入到了课堂教学实践中。

3.1 教师是教学活动的设计者和组织者, 主导教学活动整个过程

微课要求教师要设计整个教学活动的过程, 这对教师的教学能力有着极大的考验。设计好微课的教学过程, 不仅需要考虑到教学目标、教学计划和教学内容, 还要在充分了解学生特点的基础上进行, 同时还要及时掌握最新的教育技术, 能够根据教学需要熟练运用新兴教育技术。同时, 在微课教学活动中, 教师需要熟练运用微课进行教学, 积极主动引导激发学生的互动, 及时恰当组织学生融入微课教学活动中来。

3.2 学生是教学活动的合作者和推动者, 是教学活动的主体

在微课教学互动中, 教师需要摆正自身位置, 明确学生处于教学活动的主体地位。在进行微课设计时, 充分考虑学生的身心特点、年龄特征以及具有的共同特征, 在微课视频中插入具体内容元素时能够时刻考虑到以学生为主体, 能够以学生喜闻乐见的方式来选择微课内容元素和表达方式。在微课的教学活动过程中, 能引导学生以合作者和推动者的身份参与到微课教学活动中, 以提高学生兴趣为切入点, 并能够激发学生自主学习, 进而形成一种探究式的创造性学习, 最终提高学生自主学习的能力。

3.3 教师和学生形成一种民主、平等、互助、共享的关系

在微课的教学过程中, 其亮点就是在简短时间内提高学生的兴趣和专注力, 从而有效开展教学活动。因此, 在微课制作时, 可考虑民主听取学生意见, 邀请学生参与微课制作, 让学生选取喜爱的学习方式;在微课教学中, 教师处于一种与学生民主平等的方式, 引导学生在微课中快乐学习, 并激发学生的学习兴趣;在微课教学后续上, 方便学生共享微课资源, 重视学生对微课的互助性评价, 让学生在闲暇时间也能够根据微课视频进行独立自主的学习, 从而提高自主学习的能力。

4 当前微课在高职教学改革中出现的问题

在当前高职教学改革中, 微课在一定程度上受到了广大师生的欢迎和好评, 也存着一些亟待解决的问题, 具体如下:

(1) 人们 (社会、家长、教育管理者、教师、学生) 对于微课的认识比较片面, 导致态度不够端正。自2011年微课在我国开始推广以来, 各地区各单位都不同程度上引入微课进入教学, 由于各方面的原因, 人们对于微课的认识存在两种对立性观点:一种观点对微课抱有极大的期望和幻想, 甚至有让微课取代课堂教学之势, 这种观点能够看到微课是教育技术发展的必然, 认识到微课对于教学的积极作用, 但是其不当之处在于过分夸大微课的作用, 没有认识到师生的主观能动性在课堂教学中的作用, 最终容易走向完全夸大微课而忽视人的作用的错误倾向, 年青的高职教师多倾向于这种观点。另外一种观点是对微课保持观望的保守态度, 认为微课的作用很小甚至没有作用, 认为课堂教学还是依靠教师和学生的共同作用, 而微课并不能带来多少效果甚至浪费过多的教学时间, 这样的观点能够认识到作为教学活动中的人的积极作用, 但是容易走向完全依靠人的因素而故步自封, 忽视新兴教育技术在教学活动中的积极作用, 年老的教师多持有这种观点。上述两种观点, 导致微课在具体的高职教学改革中忽冷忽热, 以至于人们不能正确运用微课到教学活动中, 最终影响了教学效果。

(2) 微课开发缺乏系统合作, 导致微课在教学实践中不能广泛推广。在现代教育活动中, 教学活动是一项系统工程, 受到宏观、中观和微观等方面因素的制约, 不仅受到课堂因素的制约, 也受到整体设计、教学目标、教学计划、教学评价等其他因素的影响。微课教学是运用现代的新兴移动多媒体技术而展开的教学活动, 在具体的微课推广中, 也需要方方面面的配合, 教育行政部门需要在政策支持、配套资金、资源设备、指导监督等方面开展活动;教育管理人员需要在教学管理、教学评价、教学标准等等方面做出安排;教师需要在个人思想、继续教育、微课制作技术等方面量力而行;学生在学习方式等方面要有正确的预期等等。总之, 微课教学的有效开展离不开教育行政部门、教育管理人员、教育者、受教育者等方面的有机配合, 在此基础上探索制定整体设计、统一标准, 如此才能将微课的正面效果发挥出来。

(3) 微课教学过程缺乏有效的课堂交流互动, 不能充分调动学生的积极性。在教学活动中, 课堂交流互动环节是现代高职教学改革的重要内容。高职学生不仅需要掌握基本的理论知识, 还需要掌握熟练的专业技能。由于微课存在的时间短、容量小等特点, 微课教学过程一般很少安排有互动环节, 主要以视频的形式来展开一项主题教学, 这个过程就容易忽视学生的提问互动环节, 使得学生不能有效融入教学活动中。总之, 微课在教学改革中不是万能钥匙, 需要教师根据教学内容、学生特点和自身微课应用能力等实际情况灵活自主选择使用, 避免那种时刻都以微课代替全部教学的过激做法。

5 高职教学改革下的微课应用建议

进一步解放思想, 正确认识微课在教学活动中的地位和作用。人的认识是不断变化的。在现代新兴技术面前, 人们的社会生活已经发生了很多变化, 而这些变化是以前可能想象不到的。技术革新促使辅助教学的教育信息技术产生不断变化, 也对教学活动有着重要影响。从教学活动的三要素 (教育者、受教育者、教育媒介) 来看, 微课属于一种新兴的教育媒介, 是一种可以制作可供使用具有特效的教学资源, 而这种教学资源的使用好坏决定于教育者的开发应用如何, 不能一味地夸大或贬低微课在职教教学改革中的作用, 应该以一种辩证唯物的观点来分析, 认识到微课就是教育技术在教学中的具体运用而产生的一种教学资源, 其作用大小完全在于使用者的态度及其应用能力。

整合各个方面的力量, 共同作用、系统开发微课教学资源。教学活动是教育的核心内容。教学活动属于一项系统工程, 教学活动的有效与否取决于系统内各个要素之间的配合好坏。统而言之, 微课教学在教学改革中也是一项系统互动, 也受到教学改革系统内外各个因素的影响和制约。在教学改革中要想充分发挥微课教学的积极作用, 就需要对系统的各个因素进行正确的分析, 明确教育行政部门、高职院校、教学管理人员、教师、学生等系统因素的定位与功能, 从而形成一种教学改革合力, 共同作用、系统开发微课教学资源。

运用包括微课在内的多样化教学模式, 促进教学改革效果。微课教学同样需要多元化的教学模式进行配合, 教学模式多样化需要对现有教学模式进行改革, 将任务驱动法模式、情境案例法模式、小组合作学习模式、角色扮演教学模式等有机地结合起来, 可以几种配合使用, 将微课教学丰富起来, 调动学生的积极参与性和主动钻研性。各个方面特别是教师和学生, 要正确认识到微课作为一种教学资源, 就不会夸大或缩小其功能作用, 就会根据其特点, 考虑到教学实际需要, 选择包括微课在内的多种教学方式, 从而共同提高教学效果, 提高高职教学改革成效。

摘要：微课作为一种新兴教育技术的产物, 具有时间简短、容量较小、主题明确、内容精炼、资源丰富、表达精美等方面的特点, 在高职教学改革中形成了教师是教学活动的设计者和组织者, 主导教学活动整个过程;学生是教学活动的合作者和推动者, 是教学活动的主体;教师和学生形成一种民主、平等、互助、共享等一系列角色关系。然而, 人们 (社会、家长、教育管理者、教师、学生) 对于微课的认识比较片面, 导致态度不够端正;微课开发缺乏系统合作, 导致微课在教学实践中不能广泛推广;微课教学过程缺乏有效的课堂交流互动, 不能充分调动学生的积极性等问题。对此, 本文提出了进一步解放思想, 正确认识微课在教学活动中的地位和作用;整合各个方面的力量, 共同作用、系统开发微课教学资源;运用包括微课在内的多样化教学模式, 促进教学改革效果等应用建议。

关键词：微课,高职,教学改革,应用