论微课在信息技术教学中的应用

论微课在信息技术教学中的应用（精选9篇）

篇1：论微课在信息技术教学中的应用

论微课在信息技术教学中的应用

【关键词】微课 信息技术 动画制作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技术教学的目标之一是教会学生应用所学技能解决生活、学习中遇到的问题，掌握应用技能。然而，在以技能应用为主的操作课堂中，理解能力强的学生能够很快完成任务，学习能力较弱的学生则无从下手。笔者认为，要解决这一问题，教师们可以尝试在信息技术教学中应用微课。微课属于小片段、碎片化的学习资源，一般在5到10分钟内展示完主要知识点。微课教学具有广泛的适用性，在小学信息技术课堂教学中应用微课，能在较大程度上解决教学中遇到的问题，有效地辅助课堂教学。

一、信息技术课堂教学现状

（一）学生的学习水平参差不齐

学生间存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等方面的差异。同样，学生学习信息技术的起点也不同，有的学生从小就玩电脑，从系统安装和使用到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力较强；有些学生平时则很少接触电脑，鼠标、键盘都不太会使用，对于新技能的学习存在害怕心理。因此，信息技术课堂两极分化现象比较严重，出现了好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了的现象，这就使得课堂上操作能力强的学生完成任务后无所事事，操作能力弱的学生跟不上节奏，而教师则疲于指导那些基础差的学生，不断重复讲解基本的操作方法。

（二）开展自主探究活动的条件有限

新课程标准强调培养学生的自主探究能力，要求教师在学生自主探究过程中协助学生完成遇到的难题，及时跟进，给予适当的指导。事实上，在现有师生比例为1∶30的条件下，让学生开展自主探究活动是有难度的。由于教师在课堂中能兼顾到的学生数量有限，因此，在常规教学中，教师不得不采取“讲、演、练”的模式，最终导致学生的自主探究无法落到实处。

（三）学生对知识遗忘快

由于学生容易遗忘，因而需要教师花费较多的时间给学生复习。以“word”小报制作为例，中年段时学生已初步学习了“word”的基础知识，然而，到高年段时要求学生应用所学“word”的基础知识完成综合性的学习任务时教师却发现学生对原有知识遗忘快，为此课堂上总要花上很多的时间进行复习和巩固。如果能将容易遗忘的知识点和内容制作成微课供学生随时随地复习，某种程度上可以使教学更紧凑有序。

二、微课在信息技术教学中的应用原则

随着微时代的到来，微学习必然成为一种新的学习方式。微课作为一种新的教学方式也越来越受到教师们的重视。但是，我们也应该清楚地认识到微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，还需要教师精心设计，才能保证微课在传统课堂教学中的有效利用。笔者认为，在信息技术教学中应用微课需遵循以下原则：

（一）微课内容的选择要有一定的难度

不是所有的教学内容都适合或者有必要制作成微课的形式。微课可以针对学习能力弱的学生设计，或选择教学中的难点，供不同水平的学生学习。

（二）微课要能激发学生的学习兴趣

微课作为一种辅助学习方式，要想有效地激发学生的学习兴趣，那么选题就要实用准确，内容要生动有趣，形式要短小精练。教学主题的导入方式力求新颖、有趣，能够吸引学习者。

（三）微课要以解决问题为中心

由于微课通过微视频的形式呈现某个知识点或教学内容，交互性差，无法进行交流反馈，因而微课建设的步骤之一是设计思考讨论的问题，提出问题让学习者思考，促进学生将学习到的知识或规律应用于学习和生活中，以解决遇到的问题。

（四）微课能体现个性化的知识结构

学生是有个性的个体，微课应该从尊重学生的个性出发，建立个人导向的学习系统。根据学生的个体差异和学习水平制作符合学生特点的微课，更能满足学生的学习需求，同时可以让不同水平的学生随时随地学习和巩固知识。

三、微课在信息技术教学实践中的应用

教材是一个系统化的知识结构，教学内容是由一个个知识点组成一个系统化的学科知识体系。在现有的信息技术条件下，结合信息技术课堂教学本身的优势，以及信息技术教师的技术应用能力，我们完全可以根据学生的兴趣和能力，开展微课主题学习，帮助学生自主探究，弥补他们之间出现的个性差异和学习水平差异的缺陷。

（一）借助微视频制作分层微课

学生间存在差异性是不可避免的现象，但作为教师我们有责任关注到每一个孩子的成长，尽可能创造条件让不同层次的学生在课堂上有所收获。信息技术教学不只是教给学生技能，更应鼓励学生应用和创新技能。因此，在设计分层微课时，要将知识点按操作和应用难度分段，即依据学生的学习情况，制作难易程度不同的微课，满足所有学生的学习需要。学有余力的学生可以选择难度较高的微课进行自主学习，学习进度较慢的学生则可以选择难度较低的微课进行自主学习。学生还可根据自己学习效果的变化情况，在适当的时候进行基础性的学习或者高难度的学习，自主选择适合自己水平的微课。

以浙摄版信息技术五年级下册第10课《人物动画》为例，本课是在前面学习了GIF动画制作软件以及文字动画制作的基础上，制作较高难度的人物动画。在本课教学中遇到的比较普遍的问题是好的学生“吃不饱”，慢的学生赶不上，课堂兼顾性差。为了有效地解决学生水平不同导致的课堂效率大打折扣问题，我们可以制作两档不同的微课，满足学生的学习需求。

基础档：根据现有的人物图片素材制作动画，要求学生通过导入连续的相似外部图片制作动画，掌握导入到库中的方法以及如何将图片放入到指定帧。教学目标是让学生能够掌握外部图片导入到软件中，并能调整人物动画的帧顺序。微课采取“屏幕录制+摄像机录制”的方式，后期软件使用Premier制作。微课导入环节开门见山，直接呈现给学生动画的最终效果，从而激发学生的学习兴趣。知识讲解部分采用课件与录制操作相结合的方式，课件呈现原理知识、视频录制操作的方法，重点讲解操作的难点部分。问题设置环节，设计两个问题：在现有的动画基础上你能举一反三吗？怎么在不同关键帧设置人物表情或者肢体动作的变化？由此，让学生对所学知识进行拓展和应用，构建自己的知识体系。这一微课内容供所有学生学习，主要是为学习能力薄弱学生巩固、复习使用。当学生掌握了这一基础知识后可以选择提高档微课。学习速度快的学生也可以向教师申请进入提高档的学习，不需要再等待所有同学都完成后再进入下一环节的学习。

提高档：提高档微课以提高学生的综合应用能力为契机，要求学生自己绘制人物，设计人物的动作、表情和肢体变化。重点是工具箱中工具的使用，绘制人物以及造型变化。设计意图：引导学生制作流畅过渡的人物动画，让学生体验到自己动手的乐趣。

不同档的微课像多个教师同时指导着不同层次的学生完成相应的学习任务，能够有效地兼顾不同学生的学习需求，保证了分层教学的有效开展。

（二）利用微课帮助学习者建立个性化知识结构

信息技术正逐渐改变着我们的学习方式。微课可以将零碎的知识点进行整合，并能展现教学中的疑难问题，以及学生可能会遇到的问题。以解决问题为中心的微课设计，能帮助学生解决实际生活中遇到的问题，让学生脱离机械的操作与模仿，主动建构知识，使学生在信息技术课堂上开展自主探究活动的机会大大增加了。

例如，浙摄版六年级下册第一课《制作电子小报》，这是一个综合性的学习任务，即让学生综合应用所学知识解决实际问题。课中涉及的知识点较多，需要复习巩固的知识也不少。如何开展教学？我们可以将有一定难度、学生较容易遗忘的内容设计制作成微课。对此，笔者针对该知识点制作了三个层面的微课：一是电子小报制作的基本过程讲述；二是小报排版技巧和排版规则，主要采取开放的教学形式展开，引导学生发散思维，自主规划排版；三是整体美化技巧。当学生在具体应用时遇到问题都可以求助微课。这三个层面的微课能够有效地辅导学生的学习，促进学生开展自主探究活动，而教师也能有更多的精力关注学生的学习和课堂组织。

（三）利用微课高效再现操作细节

操作技能类的学习是一个连贯的过程，一个步骤出错就会导致后面的操作全部失败。如选修课开设的《Flash动画制作》，在Flash动画制作教学过程中，一个引导线动画涉及的操作就有十几步，由于面对的是不同的学生，关于技能操作讲授环节很是费时费力。即使是教师亲自操作演示动画制作的过程，学生能够记住的操作步骤也是非常有限。学生在练习时可能因为一个小步骤不对而无法成功地完成制作任务，这在一定程度上严重打击了学生的学习积极性。这时，教师可以将有一定学习难度的技能制作过程、知识点和操作技能制作成微课，供学生观摩学习。学生遇到问题时可以观看微课，随时暂停或快进，及时利用微课调整自己的学习进度。这样做，轻松地再现了教师的操作细节，突破了教学重难点，使学生能快速地掌握制作技能。

（四）借助现有网络技术，让微课在线上、课外辅助学生学习

中山大学教育技术学副教授、现代教育技术研究所副所长王竹立老师说过这样一句话：微课的未来在网上。课堂教学中我们可以根据教学目标和要求，灵活运用各种技术来促进多姿多彩课堂教学形式的形成。课外可以鼓励学生充分利用网络和现代信息技术，扩大视野、丰富知识，建立个性化的知识体系。微课内容的碎片化、传播途径的移动化，能够很好地辅助学生的课外学习，也能有效地帮助学生拓展知识。同时，由于课堂学习的时间是有限的，教师可以将想要拓展的知识内容制作成有针对性的微课，利用学校现有的网络平台条件为学生开辟课外学习新天地。

在信息化急速发展的时代，微时代的到来给我们的生活带来了巨大的影响，也为我们的教学提供了新的可能。随着我们对信息技术教学的逐渐重视、学校信息化设备的日益完善，以及信息技术教师队伍的专业化程度逐渐提高，合理有效地应用微课必然会为信息技术课堂教学带来新的变化。

（责编 黎雪娟）

篇2：论微课在信息技术教学中的应用

关键词：微课；作文教学；自主选择；再现情境；拓宽空间

中图分类号：g623.24 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）23-0086-02

语文作文微课，是指在语文作文教学中，将作文教学的审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。语文作文微课以其“短、小、精”，再现作文情境，给予学生自主选择的学习权利，丝丝缕缕渗透到学生作文的方方面面，拓宽学生作文的空间，让学生在作文中体会美好，创造美好，能有效解决学生“不知道作文写什么”“不知道怎么写作文”的难题。

一、再现作文情境――童心飞扬

叶圣陶先生说过，生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之本。学生的生活可谓丰富多彩，可是为什么学生写作文时会感觉无从下笔呢？主要原因是缺乏对自己身边事和物的观察和感悟。而微课能再现丰富的作文情境，能引导学生仔细观察，从而使学生感悟生活、感悟美好，让童心激情飞扬。

1.再现活动场景

2.再现自然美景

大自然是美不胜收的，也是变幻万千的。每个人的视角是有限的，无法看尽奇妙的大自然。如何把瑰丽无比的自然呈现在学生们面前呢？当黄叶纷纷飘落，秋天悄然来临，教师带领学生们开展了“一起找秋天”的系列活动。引导学生们走进大自然，把找到的秋天用喜欢的方式展现出来，可以画一画，可以写一写，可以拍摄照片、录像„„然后，教师根据学生们搜集的资料和自己搜集的资料，制作成精美的微课。然后，带领学生欣赏大家共同制作的微课，让学生感受身临其境的美妙：一碧如洗的天空纯净明洁；火红火红的枫叶打着旋儿飘落；黄绿相间的草地向远处伸展；一望无际的稻田翻卷着金色浪花；色彩斑斓的菊花迎着秋风怒放„„多美呀！强烈的视觉冲击，打开了学生们美好的心灵，他们睁开慧眼，怦然心动，激情迸发，表达也就水到渠成。纯真的童心在笔尖流淌，这正是我们所追求的美好。

二、自主选择学习――童真流露

学生的作文水平差异是客观存在的，面对这样的差异，任何整齐划一的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种作文教学的资源来开发。运用语文作文微课指导学生写作，就是一种非常人性化、个性化的学习方法。

语文作文微课往往是选取作文教学中的一个点进行指导讲解，能准确地定位教学内容，主题鲜明，目标明确，相对完整。这样，每个学生在写作时，可以根据个人的实际需求，选择适合的微课资料，解决自己的困惑，以点带面，通过一个个看似零碎的知识点的指导，促进学生作文水平的全面提高。例如：小学语文苏教版四年级上册的习作3，要求给远方的亲友写一封信，介绍一下自己美丽的家乡。从四年级学生的写作需求出发，教师共制作了八个微课：“我们一起选素材”“书信的格式”“信封的格式”“我们一起写景色”“我们一起写特产”“我们一起写风俗”“我们一起改病文”“我们一起赏佳作”。学生们可以自主选择观看学习，观看之后，组织观看同一微课的学生以小组为单位进行讨论，谈谈各自的收获。如果看一遍理解得不透彻，还可以再看第二遍，第三遍，通过反复的观看来掌握写作的技巧。当然，老师也要参与讨论交流，指导学生认识共性的问题，解决共性的问题，或单独指导学生个性的问题，真正实现一对一的指导。同时，教师还把微课上传到学校公共学习的平台上，让每个学生不仅能在课堂上可以观看学习，回家后还可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像遇到不认识的字查字典一样。这样的作文教学，面向每一位学生，尊重每一位学生的意愿，关注每一位学生的差异，在自主选择、师生互动、生生互动中求得每一位学生的发展。这样，学生的作文才会拥有童心，流露童真。

三、拓宽作文空间――童趣满溢

学生的世界是天马行空的世界，学生喜欢想象，善于想象，想象和幻想是学生最宝贵的思维品质。作文也离不开想象，离开了想象的作文，犹如离开了灵魂的肉体。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“作文教学中应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”小学语文作文微课，以其画面精美、不受时空的限制的独有特点，拓宽学生作文的空间，引导学生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在过去、现在、将来之间纵横；在天上、地下、宇宙之间驰骋。

篇3：论微课在信息技术教学中的应用

一、微课及起源

1. 微课

我们认为微课应该是:内容上“小”,一个知识点一个观点即可;时间上“短”,5~10分钟为宜;教学设计上“精”,经过精心设计和准备;过程上“全”,虽然只是短暂的几分钟,但是包含了导入、讲解、师生交互、启发思考、活动练习等环节;制作方法上“多”,除了屏幕录制以外还可以采用拍摄等多种方法。有学者将微课总结4个字——“短小精悍”,这足以看到微课蕴含的内在力量。

2. 微课

微课其实是一种漂洋过海的草根资源。早在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首先提出了“微课程”这个概念。除此之外,还有因微课而声名远扬的“可汗学院”。在微课传入国内以后,一批基础教育工作者,尝试制作微课资源,进一步丰富了微课的形式、内容,拓展了涉及范围。

微课在推动教育信息化前行的同时,也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学。而信息技术课程作为一门“重实践、重应用”的学科,又会受到怎样的影响呢?

二、草根资源促发的教育方式变革

1. 教师的参与更主动

教育变革成败的一个关键因素是教师。而微课促进的教育变革与以往课程改革不同,它是教师在日常教学中自觉自发形成的。教学需求促使教师设计和制作微课。教师对于微课的接受是主动积极的,不是被迫无奈的。教师的这一态度是教育变革成功的基础。而微课在教学过程中的使用又推动了教学的变化。因此,这种教育变革是一场潜移默化的“温柔”变化。

2. 促进教师观念的转变

微课是一种以学习者为中心的教学资源。因此教师从制作微课起,到使用微课止都需要从学习者的角度进行考虑和设计。教师除了考虑学生的学习特点、知识技能以外,还需要优化教学设计,为学习者创建与微课内容相适应的问题情景。

在这样的情景下,“主体—主导”的观念在教学中进一步深化。学习是学生内在的自我建构,学习的效果也是由学生体现的。而教师在这一过程中从绝对的中心和权威里走了出来,成了资源的提供者、学习的指导者、帮助者、组织者。

3. 使学生学习更具有主动性

信息技术是一门实践性较强的学科,侧重问题的分析,技术的应用和思想的创新。学生对知识和技能的掌握,应当在典型任务的完成中进行。而微课可以帮助学生提前扫清知识技能上的障碍,降低了任务完成的难度,增强了学习者的信心,从而使得学生的学习更具有主动性。即使学生在任务完成中遇到技术困难,教师可以更有针对性地进行帮助。

4. 使教学更有针对性

由于个体的差异,每一位学习者学习能力不同,对学习内容的理解和掌握程度也就不同。只有了解了学生的学习情况,才能使我们的教学和纠错更具有针对性。那么,如何了解学生们的学习情况?这对信息技术教师来讲是一个难题,因为一节课既要讲练又要创新,所以时间对于信息技术课堂教学来讲是十分宝贵的。为了给学生学习留出足够的思考和实践时间,我们的讲授内容必须要有的放矢。

然而,如何取舍讲解内容呢?难道仅仅只凭借教师的经验吗?经验只是针对普遍,当教师面对特定班级的时候,具体问题还需具体对待。微课所提供的学习资源,可以使学生提前自主学习相应知识和相关技能。因此,我们可以把学生在课堂上完成基础任务时所暴露出的普遍问题,作为教师课堂强调讲解的内容。

三、微课在教育教学中的应用

如何让微课发挥其内在的潜力?除了教师学生教学思想和学习观念的转变以外,还需要有支持网络学习或个体学习的相应环境,以及恰当的教学应用方式。

微课的课堂教学应用必须找准切入点。在课前,帮助学生自主学习本课新授知识;在课中,协助学生快速“补缺”;在课后,能够拓展学生视野,不但可以作为课外学习的开端,也可以成为课外学习的结果。

1. 先学后教以学定教

在教学中学生是学习的主体,学生的学习活动是课堂教学的主要组成。教师的教学应该围绕着学生学习的达成度进行。在学习及复习模式(如图1所示)中学生处于主动学习的地位,教师和学生共同关注学习过程中出现的问题,在教师的主导和帮助下有针对性地解决问题。练习和讲解可采用分层的方式进行。

首先,在用信息技术课前5~10分钟,学生利用微课对新授知识进行自主学习,此种学习是开展教学的基础。其次,创设一个较为简单的任务情景,让学生在任务完成的过程中运用练习微课中的知识和技能,从而发现自主学习中的问题。再次,教师通过巡视观察对这些问题进行快速的整理总结,确定重点讲授内容,进行精讲。最后,设置一个较为真实的复杂问题,学生在复杂问题的解决中,学会分析解决问题、完成知识技能的迁移、逐渐树立创新精神。

这一过程总结为:学、做、讲、创。而这一过程中以学习作为核心,以存在问题的解决为中心,根据学习效果展开具有针对性的教学实践。

2. 资源形式的多样化丰富学习

我们不但可以利用微课进行新知识的传授,也可以将其作为教师讲解后的“补缺”。在信息技术课堂教学中,教师往往会以操作演示的方法对技术内容进行讲解。有时一节课要求学生掌握的操作内容过多,当教师在演示过后让学生进行实践操作时,学生常常很难回忆起相关内容。微课中展示的动态操作更接近教师的现场演示,就像教师对学生的单独辅导一样。这样不但降低了教师的重复讲解次数,而且也更容易被学生接受。

除此之外,如果教师在课堂教学中采用任务探究的方法,也可将微课纳入到“学习资料包”中,为学生的任务完成提供更丰富的帮助方式。

如笔者在执教的西安交通大学出版社八年级(下)《利用百分比定胜负》一课中,在课前利用屏幕录制软件制作好了5分钟的《excel自定义公式的使用》微课。在微课中重点说明了符号的Excel中公式与数学公式的区别,演示了公式的输入方法。教师将这节微课放在“资料包”中发给学生。在操作实践时,遇到困难的学生有的查阅课本,有的网络搜索,有的观看微课,还有的寻求老师和同伴的帮助。微课使学习资源变得更加丰富,满足了不同特征学习者的需求,适应更广泛的学习群体。

3. 延伸课堂教学

我们也可以把微课作为学生课外学习活动的起点。借助于网络平台发布微课视频,利用留言板提出讨论问题,引导对该主题有兴趣并且学有余力的学生进行课外的探索。在这一过程中教师扮演学习帮助者的角色,关注学生兴趣,通过问题的设置启发引导学生的学习,通过参与讨论、指导、鼓励等方式促进学生的学习。在整个课外活动中,教师处于弱干涉状态。

以“寻找最佳投手”这一问题贯穿始终的《利用百分比定胜负》中,最后教学的落脚点放在了选取科学方法制定公平评比规则上。那么,在现实生活中最佳投手究竟是如何评选的呢?笔者制作了《谁是NBA最佳投手》的微课,除了让学生了解现实问题的复杂性之外,还在校园网学习原地的留言板中建立讨论区,设置了若干问题进行讨论,如:为确保NBA评选公平制定了哪些规则?你有没有更好的想法?采用哪些测量方式?通过微课和课外的学习讨论使得学生了解到:做事需要有科学的方式、精确地测量和细致的分析。

4. 作为学生的学习成果

没有分享,就没有人类社会的整体进步。学习也是一个分享的过程,学生不但是学习资料的消费者,更是学习资料的生产者。在学习活动中,一位学习者对于某个问题的疑惑也可能是其他学习者所疑惑的。学习者将自己对于问题的疑惑、思考、创造性解决方式,用微课的形式记录下来,并在交互平台中发布分享。分享必须建立在尊重原创的基础之上,在分享的同时,保护原创学习者的积极性。在鼓励创新和分享的学习氛围中,学习者的收获不仅仅是知识和技能,而是用理性的方法思考问题,用创造性的技术解决问题。

四、结束语

微课是一种新型的教学资源。它为课堂教学注入了一泓“活水”,但这并不是意味着微课就是“万金油”,没有微课的教学就是过时、落后、低效的。教师应该根据教学的具体内容选择适合的教学方式和教学资源。因此,依据教学设计,而设计、制作、应用的微课,才能发挥其内在优势,否则便是无源之水,无本之木。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

篇4：论微课在信息技术教学中的应用

【关键词】信息技术教学；微课应用；特点及作用；实践策略

引言

21世纪，是一个信息化、网络化的时代。信息技术改变了人们的生活、工作、学习方式，是现代文明的重要标识。因此，信息技术教学显得尤为重要，这是人们适应现代生活的基础。但是，由于信息技术本身具有的繁杂、枯燥等特点，给学生的学习造成了很大阻碍。在这样的环境背景下，微课形成并被引入到信息技术教学当中，改善了信息技术教学实效不高的窘境，开创了新的教育时代。有关微课在信息技术教学中的应用研究受到了业界广泛关注。

一、微课应用的特点及作用

在信息技术的推动下，我们逐渐迈入了微时代，微电影、微信、微课等充斥着我们的生活。而以视频为载体的微课应用，引领了一场新的教育改革浪潮，重在解决教学中的难题，极大提升了信息技术教学的实效。微课最主要的特点体现在“微”上，它制作短小精悍，有着良好的移动性能、共享性能以及可重复使用性能，一般需要控制在10分钟以内，因为这是人的最佳注意力时间。同时，微课还集合了大量内容精炼、针对性强的知识点，所占用的网络资源较少，能够直观、形象地进行知识演示。将微课应用在信息技术教学中，实现了教学目标的进一步细化，能够组织学生在较短的时间内完成有深度、高效率的学习，同时灵活多样的教学方式，还大大降低了学生的学习难度，有利于集中他们的注意力，对构建高效课堂具有重要的作用。

二、微课在信息技术教学中的应用实践

信息化时代背景下，微课应用已成为教育改革发展的必然趋势。作者基于对微课应用特点的认识和分析，提出了以下几种微课在信息技术教学中的应用实践策略，以供参考和借鉴。

（一）制作微课视频

制作视频是信息技术教学中应用微课的基础工作。在具体实践过程中，教师应该根据大纲要求，明确课堂教学目标和任务，细化知识重点与难点，有意识地划分出微课教学的部分，并制作成视频直观、形象地呈现给学生，以降低其理解难度，从而增强信息技术教学实效。学生个体之间存在差异的现象客观存在，身为教师我们的根本任务是促进学生全面发展，有责任关注每一位学生的成长，因而需要尽量创造条件让全体学生受益。信息技术教学不应仅限定在知识传授上，更应该关注学生综合素质和能力的培养。教师需要分层设计微课视频，融入不同难度系数的信息技术知识，循序渐进地实施教学，以满足不同层次学生的学习需求。给学生预留自主选择的空间，最大限度地发挥其主观能动性，引导其按需择取，简化信息技术学习难度，潜移默化中养成良好的学习兴趣和习惯。人性化的微课教学，有利于增强信息技术学习趣味性，是引导学生自主学习的重要举措。

（二）重塑知识架构

信息技术在各领域中的渗透，改变了我们的生活、工作、学习方式。要想成为一名合格的人才，就必须要掌握一定程度的信息技术知识和技能。微课在信息技术教学中的应用，将零碎的知识点整合在一起，形象、直观地展示了重难点问题，有助于学生的理解和思考。俗话说，问题是学生最好的老师。以问题情境为基点的微课设计，可以有效集中学生注意力，引发他们的思考，同时提高其实践创新能力。信息技术教师在开展微课教学时，应该注意多种教学方式的融合使用，比如情景教学、问题教学、讨论教学等，帮助学生重塑知识架构，加深其对相关知识的理解，为学生自主探究信息技术领域知识夯实基础。例如，信息技术教师可以设计一个简短的情景任务，通过微课视频演示出来，并提出相关问题，由学生以小组的形式完成任务、制定问题解决方案，事后教师予以点评，给出相应的改进意见，从而构建高效课堂。

（三）完善教学评价

评价是信息技术教学的重要组成部分，为师生改进教、学方式提供了重要的依据。完善教学评价亦是完善信息技术微课教学的关键举措。严格意义上讲，教学评价应该包括教师评价和学生评价两个部分。其中，教师评价方面，教师应该秉持认真负责的态度，审视各阶段微课教学中学生表现折射出的教学效果，及时与学生进行互动交流，了解他们最真实的想法和水平，从而有针对性地改进信息技术教学计划。而学生评价方面，学生作为信息技术教育的主体，他们的主观感受直接决定了微课教学的效果，其对微课教学的评价是优化微课应用最重要的依据。教师可以在网络媒体上开通意见箱，以不记名的方式收录学生评价信息，与学生建立和谐、稳定的关系，让其感受到教师的人文关怀，从而增强微课教学的人机互动性。另外，在应用微课进行信息技术教学之余，教师还应该组织学生进行互评，让他们以平等的身份评价对方，消除教师职业本身带给学生的压力，从而提升教学效果。

（四）实现在线学习

微课最主要的优势是短小精悍、可移动性强。曾有学者表示，微课的未来在网上。网络时代背景下，信息技术的渗透无处不在。单凭课堂有限的时间内进行信息技术教学显然不够，还需要引导学生利用课后时间尽心自主学习，才能最大限度地提高信息技术教学实效，这也是素质教育极力倡导的。微课浓缩了大量的信息技术知识，蕴藏着丰富的教学资源，而且其本身就是一种信息技术。教师可以将微课资源分享到公共网络服务平台上，在告之学生网址后，由学生根据学习需求自行下载或浏览，给他们创造反思回味课堂教学知识的条件和机会，帮助他们合理地利用课余时间，在有限的青春里掌握更多的技能，从而夯实发展基础。值得注意的是，微课在线教学还需要教师的及时指导，才能获得良好的效果，需要教师合理地安排自己的业余时间，分配其中一部分回答学生提出的疑惑和问题，以保证学生自主学习顺畅进行。

三、结语

总而言之，微课应用在信息技术教学中具有非常实在的作用和意义。未来，微课将在信息技术教育领域大放光彩，发展前景广阔。由于个人能力有限，加上信息技术革新快速，微课的优势特点随之变化，本文作出的研究可能存在不足，因此，作者希望业界更多学者持续关注微课发展，并结合信息技术的教学实际，有针对性地提出更多微课应用建议，最大限度地开发微课应用价值，从而构建信息技术高效课堂，促进学生全面发展，使之成为合格的社会主义接班人。

参考文献：

[1]张国华. 分析微课堂应用在高中信息技术教学的有效性[J]. 科学中国人，2015（26）.

[2]田风娟，李洪燕. 论信息技术“引领”教学创新[J]. 无线互联科技，2014（10）.

[3]陈新. “互联网+”环境下家校互动翻转课堂的实践——以信息技术学测为例[J]. 中小学电教（下半月），2016（01）.

作者简介：

篇5：论微课在信息技术教学中的应用

【摘要】近年来，随着互联网的普及和大数据时代的到来，人们的学习方式发生了巨大改变，呈现出碎片化、可视化、简单化、多样化等特点，“微课”“慕课”“翻转课堂”等成为教学改革的流行语，引发了人们大量关注和深入探讨，本文对于如何在初中英语课堂之中更加有效的使用微课辅助教学进行探讨与分析。

【关键词】微课 初中英语课堂 应用

当前，随着信息技术的快速发展，我国教育正走入一个新时代――微时代：微博、微信、微小说……微课也悄然出现，微课即是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式。微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式是否还适应时代的变化，微课教学随之成为了研究的?岬恪Ｎ⒖谓萄в氪?统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，学生可以通过智能手机、平板电脑等移动设备来学习，符合当前学习者碎片化、移动化的学习方式，更好的实现了知识的传播与共享。将微课与初中英语课堂教学有机地结合起来，符合英语学科的特点，有利于提升学生的学习效果，有利于培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。

一、微课应用于英语课堂中的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调创造良好的学习环境，英语微课平台实现了英语学习环境情景化，强调学生的英语知识是他们在英语微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是英语教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式英语学习过程中实现了协作与会话。

2.视听心理学理论。人脑通过接收外界的刺激，从而产生心理活动的过程称作心理过程。没有客观事物作用于人，便不可能产生心理活动。视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果，由此可见，将微课结合到英语教学课堂之中正是借助于人的视听两个感官来（通过摹拟人的视听感知经验）激发学习者的心理活动。微课作为一种全新的教学模式，有别于传统英语课堂之中的一些教学模式，在此教学模式当中更为鼓励学生自主性的发挥，充分体现学生主体的地位，以及核心作用，并结合视听心理学的特点，结合不同的教学内容和目标设计出相应的微课程。

3.教学传播理论。基于微课的英语教学新模式从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置，微课是通过计算机将文本、声音、动画和视频等多种媒体资源整合起来，并将其进行逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理，这些依据的是教学传播理论。

二、微课与传统课题的契合

1.信息化时代发展的诉求。首先，课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标已不再是单纯的记忆型和知识型，更注重创造性和全球视野，注重知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有对所学知识深入的理解才有可能创新；有国际理解才有全球视野。

其次，课程内容重构：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。

再次，学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有通过提炼后才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。

最后，教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。

2.初中英语学习模式转变。语言学习的本质和最终目标还在于通过感知和理解，达到吸收内化，最终实现交流应用。在初中英语学习过程中，学生最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式，是必要的，而且是必须的。其模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深入的问题，进行深入拓展。

三、结语

教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，一个不断发展变化的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。

参考文献：

篇6：微课在小学信息技术教学中的应用

【摘要】 在小学信息技术采用微课教学，成为开展信息技术基础教学的有效手段，通过微课教学手段和能力的优化，不仅突出了微课在上机操作的实践优势，也可以保证课堂教学的趣味性和多样性。

【关键词】 信息技术 微课程 实践性

小学信息技术是基于基础教育的课堂教学，使得学生了解并掌握信息技术的相关理念、使用技能，从而能够有效服务于学生的学习和生活，为将来的工作打下坚实的基础。而微课教学是一种被国内外教育领域广泛应用的创新型教学模式，它的教学手段能够和信息技术课堂特征充分吻合，保证教学成果的有效转化。

一、在小学信息技术教学中开展微课教学的手段

1、加强基础教学。小学信息技术教学注重的培养学生的计算机水平、信息技术和信息素养，通过微视频能够有效诠释每个知识点，深入解析教学重难点，将课堂教学的实验案例做到仔细讲解，从而保证课堂教学的基础知识能够完美诠释，满足学生的求知欲和兴趣点。

2、突出实践应用。小学信息技术教学必须是课堂教学与上机操作相互结合，而课堂教学与课余练习相互配合的学科。通过在课堂教学中开展微课教学，可以将上机操作的课程内容通过微视频进行录制，将课堂教学中的课堂知识、信息技术和信息素养通过微课视频的暂停、快进、倒退等功能进行播放，可以组织学生根据需要自主浏览，能够认真观看掌握微课视频的重点和细点。

3、强调趣味教学。小学信息技术教学是小学生社会生活中广泛接触的计算机技术、通信技术等知识，其如何做到深入浅出的讲解成为课堂教学成败的关键。通过微课教学，教师可以将微课视频丰富多彩的表现形式和学生的求知欲、学习兴趣进行充分结合，将枯燥乏味的计算机技术、通讯技术做到生动展示和趣味建设，保证能够有效调动学生的多重感官，做到手脑结合的学习体验。

二、在小学信息技术教学中开展微课教学的措施

在小学信息技术教学中开展微课教学，需要将计算机技术和通信技术做到分层次教学，保证学生的实践操作，拓展课堂教学的不同空间，保证学生探究能力的有效提升。

1、结合微课资源创新教学手段。小学信息技教学的微课内容大多是计算机技术、通信技术的某个知识点、某个技能目标和某个实验案例，教师可以开展分层教学、问题教学，学生能够实现自主和合作学习，有效优化课堂教学模式。例如：在小学信息技术《计算机安全和病毒防护》的课程教学中，教师可以利用微课资源将计算机病毒的类型、特征和安全防护要点做成不同的微视频内容，根据不同的学习层次提供给不同学习能力的学生，保证学生能够在课堂上和课余时间开展自主和合作学习。教师通过问题教学来组织学生观看微课视频，了解计算机病毒的定义、预防的措施和计算机病毒的法律界定等教学重点、难点，学生真正做到自主和合作学习，对于抽象的病毒知识做到清晰了解，而生动的教学模式也充分调动了学生的学习积极性。

2、利用微课视频提升探究能力。小学信息技术是培养学生深入了解计算机技术、通信技术、多媒体技术等信息技术，掌握计算机的基本操作，而通过微课视频能够有效提高学生的理解能力，从而有效探究信息技术的神奇魅力和实践应用。例如：在小学信息技术《初探Windows》的课程教学中，教师可以将Windows操作系统的教学知识分成不同的知识点做成微课视频，从而能够引导学生初步认识，熟练掌握Windows操作系统的启动和退出。在此过程中，教师应该将Windows操作系统的桌面、开始菜单、鼠标的使用技巧等教学重点、难点做成单独的微课视频，引导学生认真了解和熟练掌握，在课余时间反复操作。提高学生对于Windows系统的操作兴趣，加强他们对于鼠标的操作，尤其是双击操作，实现Windows系统教学重点、难点的有效解析。

3、采用微课模式拓展学习空间。微课视频能够做到课堂教学内容的真实记录，教学难点、重点的反复播放。因此，教师可以利用微课视频将线上教学内容放到线下来学习，将课堂重点放到课余时间反复观看和理解。例如：在小学信息技术《认识WORD》的课程教学中，由于教学知识点比较多，教学内容比较枯燥，单纯依靠课堂教学时间很难掌握教学知识点，这就需要微课教学来将WORD教学课程内容做到认真分解，将WORD启动和退出方法、窗口各个栏目组成和工具栏显示、隐藏等知识做到认真录制和仔细讲解，指导学生在课余时间认真操作，保证学生能够根据自身的学习能力做到有选择的学习和观摩。在线下空间，学生可以选择自己感兴趣的WORD操作案例，积极开展自主和合作学习，保证WORD学习的有效延伸。

总结：小学信息技术的重点和难点在于信息技术的解析、实践操作的完成和信息素养的培养，这些都可以通过微课教学来诠释和延伸。教??一定要加强微课教学模式的应用，利用其对传统教学模式的创新，带动信息技术教学的直观化和具体化，进而提升课堂教学质量。

参 考 文 献

[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育.2014（09）

[2]简生升.小学信息技术教学如何培养学生的学习兴趣[J].新课程（小学）.2015（04）

篇7：论微课在信息技术教学中的应用

【摘要】微课教学注重教学互动、优化课堂结构、提升课堂教学，在高中信息技术课堂利用微课进行高效教学可以很好地提升学生的信息素养。文章主要探究微课在高中信息技术教学实践中的应用，研究分析了高中信息技术应用微课教学的对策，应注意的事项以及可行性，旨在进一步提高高中信息技术教学的微课应用水平，保障教学质量。

【关键词】高中信息技术教学 微课 应用对策 应用效果

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0067-01

信息技术学科是以培养学生的信息素养为目标，以实践性、操作性强而区别于其他学科教学。但是，在教学实践中，教师往往只注重学生对“技术”的学习，而忽略了学生在“技术”学习中应该进行的信息素质培养。随着信息技术的迅猛发展和课堂改革的不断深入，信息技术教学模式不断更新。

1.微课概述

微课主要是教师针对一定的教学主体、环节、某个知识点制作教学视频，通常时间不超过10分钟，主要是为解决某个具体问题设置，能让人反复观看和学习，使各种学习层次和认知水平的人们进行自主听课与练习。微课的特点是短小灵活，具有鲜明的教学主体和针对性，方便制作和上传，符合个性化教学理念的要求。

2.微课在高中信息技术教学中的意义

高中信息技术教学以培养高中生应用能力、提高学生在信息技术方面的素养为主要目标，这就要求学生在动手操作中深化对理论的认识。当前高中课程设置中，信息技术课时较少，受教学进度的限制，教师必须在课堂中占据很多时间，练习的任务就留在了课下。遇到操作性强的教学内容时，如果学生在课堂中单纯听理论不能进行练习，会降低信息技术的学习效果，理论很快就被遗忘，课下进行上机时经常不知如何操作，不可能将每个环节与重难点较好掌握，造成低效甚至无效的课堂，让学生感到信息技术只能学到简单的上网和游戏等皮毛，使高中信息技术课程设置失去了应有之义。微课的教学方式弥补了上述矛盾，为教师和学生的有效沟通搭建了一个科技性、针对性、可操作性平台，让学生在课下自主选择和重复播放想学习的主题视频，巩固了课堂教学成果。

3.微课在高中信息技术教学中的主要应用对策

微课是教学内容的片段，高中信息技术课堂仍然要以常规课堂教学为主，让微课围绕教学任务和目标服务，辅助教师提高课堂教学效果。在微课应用过程中，教师针对课堂教学中出现的问题，结合以往的教学经验，灵活制作合理的微课视频，寻找到符合自己学情的教学策略。

3.1选择信息技术教材的重难点作为微课制作主题

高中信息技术教材内容非常丰富，而微课时间大约控制在8―10分钟内，因此，教师选择和制作了合理的微课内容，等于让学生将教师请到课下和家中进行辅导。

3.2 微课要渗透自主学习信息技术的理念和科学方法

微课的应用必须符合新课改精神，在讲授重难点知识的过程中，渗透自主学习理念，帮助高中生养成良好的学习方法和思维习惯。微课尽量符合学生自己的已有认知水平和学习能力，制作微课不仅辅助学生进行复习，还要让学生能够进行课前预习，让学生在课余时间进行充分的思考和探索，对照着微课讲解进行动手操作尝试。当不明白时可以随时暂停视频，还可以重复观看关键知识点，将实在不明白的地方记下来在课堂中提问教师，课堂上的学习和提问将变得有的放矢，有利于师生双方进行良好高效的互动，课堂变成学生主动构建的过程，提高教学效果和高中生的自主学习能力。

3.3 充分发挥微课在信息技术教学各阶段的应用价值

高中信息技术微课录制时间最好不超过8分钟，因为信息技术是理论性和操作性相统一的课程，过长将导致学生有意注意力下降，影响听课和练习效果。教师的设计应该精心，事前写出教案，使每句话都简明扼要并且用词精准。

3.4 将微课作为分层教学和高效教学资源

高中生的认知与能力、兴趣、性格差异很大，不同家庭和环境下的学生对计算机的接触和了解程度不同，信息技术教师可以通过个性化微课设置，促进全体学生自由发展。教师在制作信息技术微课前要重视对自己学生的了解和分析，充分考虑到每个层次学生的特点，使每个梯度的学生都能进步和提高。教师可以按照信息技术教学目标中的要求将知识点划分为易、中、难三个等级，让学生自由选择适合自己愿望和能力的微课，实现个性化自主学习。信息技术微课具有碎片化的特征，将课堂教学内容分解成若干精悍的片段，因此教师要使信息技术微课设计更加细化，使信息技术教学内容的每一步骤都让学生熟练掌握，否则一个环节出现问题，将影响整体技术操作。

4.微课在高中信息技术教学中的应用效果

4.1完善高中信息技术教学的微课电子信息库

每个高中都应该不断丰富和完善电子信息库，将本校各个学情和阶段制作的微课视频留起来，一方面学生可以随时运用微课来配合教学，使高中信息技术教学的效果更加良好，提高学生的理论联系实际能力。另一方面给今后教学和其他教师作为参考，优化高中信息技术教学资源。

4.2 增强高中生对信息技术的学习兴趣

微课能给学生更大的自由空间和思考机会，让学生通过预习、练习、复习、巩固教学成果，降低了信息技术学习的枯燥性和抽象性，让学生感受到了学习的成就感。微课教学改变传统教学学生被动学习的不足，使信息技术教学变得生动有趣，尊重了学生的主体地位，帮助学生树立正确的信息技术学习观念。

4.3 提高学生自主学习能力和应用能力

信息技术的微课展示，让学生真正发挥了自主性和创造性，潜移默化中训练了自己科学的思维方式和学习方法。学生在微课学习中，逐步学会如何独立思考，学会自觉整合知识点，在操作中运用信息技术理论，在小组合作中加深了相互之间的协作与沟通。

5.结束语

综上所述，通过多媒体设备进行教学，微课教学模式将教材中静态的人、物转换成动态的，让学生有一种身临其境的感受，不但使课堂教学的吸引力和感染力大大增强，更是增强了学生自主学习意识和实践精神，提高了课堂知识的可吸收率，刚好弥补了传统课堂教学知识表达的不足。教师应善于发挥微课在其中的积极作用，在微课中渗透新课改理念，让微课配合信息技术教学内容，高效实现教学目标，提高学生的信息技术应用水平，让学生利用信息技术帮助自己更好地提高和成长。

参考文献：

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备.2013（31）

[2]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备.2015（03）

篇8：论微课在作文教学中的应用

一、再现作文情境———童心飞扬

叶圣陶先生说过,生活如泉涌,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。可见,生活是作文之本。学生的生活可谓丰富多彩,可是为什么学生写作文时会感觉无从下笔呢?主要原因是缺乏对自己身边事和物的观察和感悟。而微课能再现丰富的作文情境,能引导学生仔细观察,从而使学生感悟生活、感悟美好,让童心激情飞扬。

1.再现活动场景

玩是学生的天性,在课间,学生们跳绳、跳皮筋、丢沙包、踢毽子……在课后,学生们打篮球、玩猫捉老鼠、丢手绢……学校还经常组织各种活动:经典诵读、田径运动会、“六一”文艺汇演等等。活动中,学生们兴高采烈,写作时却抓耳挠腮,文枯词穷。面对这样的情况,教师可以在活动中拍摄照片、录像,活动后制作成微课,在学生面前再现当时的活动情境,唤醒学生的记忆,从而激发学生写作的欲望。不久前,班级开展了跳长绳活动,学生们五个一组,八个一群,拉开长绳,跳得可欢了。教师用随身携带的手机,把这一精彩的过程录制了下来,然后配上音乐、解说,制作成了时长8分钟左右的微课。学生们在观看微课时,回顾了大家跳长绳的过程,并通过一个个特写镜头,发现了神态各异的自己,或眉开眼笑,或激动不已,或垂头丧气,或手舞足蹈……在微课的指导下,学生细心地进行观察,多渠道地感受,多方位地想象。于是,学生习作的欲望被激起,一篇篇优秀的作文诞生了。教师把微课发到班级QQ群中,供学生们反复欣赏,有个学生还就此写了一篇日记,感叹微课真是太神奇了,老师真是太聪明了,教师乐开了怀。

2.再现自然美景

大自然是美不胜收的,也是变幻万千的。每个人的视角是有限的,无法看尽奇妙的大自然。如何把瑰丽无比的自然呈现在学生们面前呢?当黄叶纷纷飘落,秋天悄然来临,教师带领学生们开展了“一起找秋天”的系列活动。引导学生们走进大自然,把找到的秋天用喜欢的方式展现出来,可以画一画,可以写一写,可以拍摄照片、录像……然后,教师根据学生们搜集的资料和自己搜集的资料,制作成精美的微课。然后,带领学生欣赏大家共同制作的微课,让学生感受身临其境的美妙:一碧如洗的天空纯净明洁;火红火红的枫叶打着旋儿飘落;黄绿相间的草地向远处伸展;一望无际的稻田翻卷着金色浪花;色彩斑斓的菊花迎着秋风怒放……多美呀!强烈的视觉冲击,打开了学生们美好的心灵,他们睁开慧眼,怦然心动,激情迸发,表达也就水到渠成。纯真的童心在笔尖流淌,这正是我们所追求的美好。

二、自主选择学习———童真流露

学生的作文水平差异是客观存在的,面对这样的差异,任何整齐划一的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异,区别对待差异,把差异当作一种作文教学的资源来开发。运用语文作文微课指导学生写作,就是一种非常人性化、个性化的学习方法。

语文作文微课往往是选取作文教学中的一个点进行指导讲解,能准确地定位教学内容,主题鲜明,目标明确,相对完整。这样,每个学生在写作时,可以根据个人的实际需求,选择适合的微课资料,解决自己的困惑,以点带面,通过一个个看似零碎的知识点的指导,促进学生作文水平的全面提高。例如:小学语文苏教版四年级上册的习作3,要求给远方的亲友写一封信,介绍一下自己美丽的家乡。从四年级学生的写作需求出发,教师共制作了八个微课:“我们一起选素材”“书信的格式”“信封的格式”“我们一起写景色”“我们一起写特产”“我们一起写风俗”“我们一起改病文”“我们一起赏佳作”。学生们可以自主选择观看学习,观看之后,组织观看同一微课的学生以小组为单位进行讨论,谈谈各自的收获。如果看一遍理解得不透彻,还可以再看第二遍,第三遍,通过反复的观看来掌握写作的技巧。当然,老师也要参与讨论交流,指导学生认识共性的问题,解决共性的问题,或单独指导学生个性的问题,真正实现一对一的指导。同时,教师还把微课上传到学校公共学习平台上,让每个学生不仅能在课堂上可以观看学习,回家后还可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习,就像遇到不认识的字查字典一样。这样的作文教学,面向每一位学生,尊重每一位学生的意愿,关注每一位学生的差异,在自主选择、师生互动、生生互动中求得每一位学生的发展。这样,学生的作文才会拥有童心,流露童真。

三、拓宽作文空间———童趣满溢

学生的世界是天马行空的世界,学生喜欢想象,善于想象,想象和幻想是学生最宝贵的思维品质。作文也离不开想象,离开了想象的作文,犹如离开了灵魂的肉体。《义务教育语文课程标准》中明确指出:“作文教学中应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”小学语文作文微课,以其画面精美、不受时空的限制的独有特点,拓宽学生作文的空间,引导学生在生活和想象、想象和生活中穿梭;在过去、现在、将来之间纵横;在天上、地下、宇宙之间驰骋。

学生最喜欢看什么影片?莫过于动画片。一个个卡通故事,学生们都能娓娓道来,一个个个性鲜明的卡通人物,备受学生的欢迎和喜爱。引导学生们学习《用卡通人物编故事》,首先,教师展开调查,了解学生们喜欢哪些卡通人物,喜欢这些卡通人物的原因是什么,喜欢哪些卡通人物故事,为什么喜欢这些故事等。然后,教师着手收集各种资料:来自古代的神笔马良,来自日本的哆啦A梦,来自动物王国的喜羊羊与灰太狼;神勇无比的陈龙,上天入地的孙悟空,机智帅气的名侦探柯南;正直勇敢的黑猫警长;活泼可爱的海绵宝宝……把这些图片、影视资料进行分类整理后,配上文字和解说,制作成一个个精彩的微课。生动有趣的微课,一下子调动了学生已有的体验,他们或会心一笑,或蹙眉沉思;或紧张万分,或欣喜若狂;或紧锁眉头,或得意扬扬……微课看完,思路也打开了,有学生迫不及待地动手绘制心中的卡通人物;有学生把海绵宝宝从海中带到了陆地上;有学生让灌篮高手樱木花道走进了我们的校园;有学生来到了喜羊羊和灰太狼的世界,指挥喜羊羊和灰太狼斗智斗勇;有学生甚至把齐天大圣孙悟空送去了未来,学习科学技术……微课,把时间浓缩,把空间压缩,把人物聚集,带着学生异想天开,给学生最大的想象空间,让学生充分发挥,使习作妙趣横生,使课堂童趣满溢。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(04).

[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育,2014(06).

[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(08).

[4]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[5]卢艳珍.微课让小学作文教学熠熠生辉[J].基础教育研究,2016(06).

篇9：论微课在信息技术教学中的应用

【关键词】高中信息技术 微课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0051-02

微课，一种伴随着“微”走红的新的教学方式，给教学带来了很大的便利。将微课应用于高中课堂上，是推动高中课改的重要途径之一。将微课运用于高中的信息技术教学之中，不仅能够提高课堂教学效果，而且能够丰富课堂教学。

一、高中信息课的教学现状

美国是较早开设信息技术课程的国家之一，在信息技术教育方面已经拥有一定的教学经验，我国信息技术教学大多引用美国的教学经验，但教学过程中仍然存在一些问题，导致教师在信息技术教学中陷入教学困境。

（一）教学目标不明确。自从新课改提出“以学生为中心，培养学生信息素养的总目标”后，教师对信息技术课程的教学重点感到迷茫，在进行信息技术课堂教学时，信息技术课程的教学重点是偏向计算机应用培训方面还是软件学习方面？教学目标不明确，因此在实际的课程教学中不知如何落实“培养学生的信息素养”这个总目标。

（二）教学体制不健全。高中信息技术课程属于高中的选修课程，由学校统一安排。与其他的学科相比，信息技术课程的课时较少，教师的专注度较低，学生的学习状态也不高。许多高中学校没有对这一现象进行改进，没有从学生的角度来改进教学体制，找不到更加合理的教学手段，没有建立健全信息技术教学制度。学校对信息技术教师的审核评价系统也存在欠缺和需要完善的地方。这些严重影响了信息技术课程的教学质量。

（三）学生的学习兴趣不高。高中阶段学生的学习目的是高考，学生的注意力自然偏向高考所考的科目。学生用在信息技术方面的学习时间较少，即使学生有兴趣想学习信息技术课，但也被高中的其他课程所取代。信息技术课程对于学生来说，只是一门无关紧要的课程，所以学生对信息技术的学习没有形成正确的观念，学习兴趣不高。

（四）教学方法欠缺。教师在高中信息技术课程的课堂教学中运用的多是传统的教学方式，大多采用灌输式的教学方法，与信息技术课的特性不相一致。目前不少教师在讲解上，把课程内容主要集中在信息技术的理论上，照本宣科，没有很好地体现信息技术的实践性。由此无法更好地将课本内容进行拓展和延伸，无法吸引学生的注意力，更好地提高教学质量。

二、微课在高中信息技术教学中的作用

（一）促进教师转变教学方式，更新教学理念。微课短小精悍，针对性强，让学生在轻松的环境中学到知识，所以能够吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习欲望，提高学生的学习热情。学生有了学习兴趣，就会树立正确的学习目标。学生有了明确的学习目标，就能更好更快地学好信息技术课，信息素养就能很快地得到提升，学校就可以实现教学目标。因此，微课的应用可以促进教师更新教学理念，转变教学方式，充分发挥学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。

（二）促使教师更加深入地研究教材，从而选择合理的教学内容。微课的主要特征表现在“微”字之上，微课的展开时间一般为8分钟左右，比较符合学生的认知心理特点。微课的教学内容通常为某一个知识点的内容，但不是什么教学内容都可以采用微课方式进行教学，所以教师开展微课教学活动的时候，需要认真挑选教学内容，而且要体现重点。比如教师在信息技术课中讲授制作视频电影时，就可选用微课教授方式。用了8分钟的视频时间把制作视频图像、传入音频和加字幕的方法讲解清楚，使学生在短时间内掌握制作视频电影的基本方法。因此，微课的应用能够促使教师更加深入地研究教材，从而选择合理的教学内容。

（三）更好地突出学生的主体地位。在传统的教学模式中，以教师的教为主，学生只是被动地听，因此总的来看，学生处于被动地位。其实，学生是学习主体，是知识的收获者。开展教学活动是为了使得学生能够理解和掌握知识，习得本领，从而培养学生的知识素养。微课教学，将教学从课堂内引申到课堂外，引导学生在课下学习课本知识、探究问题，使学生能够根据个体的差异选择不同的学习方式，让学生能够更加灵活地安排学习时间。因此能够更好地突出和提高学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生自主学习，促使学生树立正确的学习观念，从而促进学生的进步与发展。

三、微课在高中信息技术课程中的运用策略

（一）根据学生的实际情况开展微课教学。高中生处于青春期，有着自己独特的思想方法，对每一门学科的学习都有自己的计划。教师要充分了解学生的个性特点，抓住学生的心理发展特征，正确使用微课教学方法。

第一，教学前，教师要充分了解和掌握学生真实的信息技术水平，对学生的知识掌握状态要有一定的了解，把学生的实际情况与微课教学相结合，从而有针对性地进行教学。第二，把微课作为辅助性教学，利用微课帮助学生更好地学习和掌握知识，解决学生在信息技术方面的学习困难。第三，在微课教学中，教师要选择好与学生现阶段的理解水平相符合的教学内容，然后形象地把知识点显示出来，使得学生更好地理解和掌握。

（二）搞好微课教学设计。高中信息技术课程的微课教学一般由微课的教学设计、微视频、导学案、练习题以及互动环节五个模块组成，其中，微课的教学设计是做好微课教学的基础。一堂好的微课教学，首先就要有一个好的教学设计。

第一，教师在进行教学设计时，要严格筛选教学内容，设计好教学目标，确定教学重点，使课堂的教学内容能够较好地围绕教学设计来展开。教师的教学目标就是通过高效的教学课堂，提升学生的学习质量。第二，微课用时一般都较短，且微课的时间长度要与学生能保持和集中注意力的时间长度接近，因此，教师要想提高微课教学效果，就必须利用有限的时间传授有用的知识，使学生能够及时掌握。第三，学生喜欢在课堂上接受教育，脱离课堂之后，学生的自主学习性就较差，所以教师要利用好课堂时间，选择有价值的教学内容，保证教学的质量，将微课资源的优势充分利用起来，以取得高质量的课堂教学效果。第四，微课的教学内容本身要具有一定的针对性，围绕的知识点也相对比较集中，以便学生能够利用微课温习学过的信息技术知识，或者对知识点进行深入的再思考，使学生更加熟悉地掌握知识，同时也能更好地激发学生的思维能力和学习能力。

（三）合理运用微课的时间优势，正确看待微课的辅助作用。微课的时间决定了微课的内容的集中度，微课的内容集中性又决定了微课教学目标的单一性。这就要求教师要熟悉信息技术教材的知识框架，充分了解教学内容，明确教学重点。然后根据学生的实际情况，选择适合的知识点，开展微课教学。但要知道微课不是一堂完整的课，而是课堂教学的补充，它只是一种好的教学辅助。微课中涉及的知识内容只是信息技术课程中的一部分，所以教师在展开微课教学时，需要注意：（1）微课所要讲的一般只是某一个知识点，因此讲解的重点、难点要集中。（2）教师要认清微课的地位，它只是一种教学的补充，不能让微课主导课堂教学。（3）教师要正确运用微课展开教学活动，利用微课来加强与学生的沟通交流，提高与学生的情感互动。

【参考文献】

[1]梁乐明，张宝辉.微课设计模式研究：基于国内外微课课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）

[2]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量：网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）

[3]封业铭.浅析微课教学在高中信息技术教学中的应用[J].广西教育，2014（7）