学校内涵发展呼唤优质教育

而从教育内在发展机制看, 均衡教育的本质, 就是要提高教育教学质量, 走内涵发展之路, 让学生能够享受到优质教育。由此可见, 学校内涵发展的标志是优质教育。

一、学校内涵发展的释义

内涵发展是指通过推进内部改革, 激发内部活力, 增强内部实力, 提高内部竞争力, 在量变引发质变的过程中, 实现实质性的跨越式发展。学校内涵发展是指学校结合自身发展历史沿革、传统、精神等, 通过大量精力和思想的投入, 把学校内在动力、潜力和创造力不断优化重组, 整体提升学校教育资源整合力、组织执行力、教学力、科研力等综合效益。

二、学校内涵发展的误区

误区一:注重表象, 忽视教育本质。

注重学校内涵发展是当前教育改革发展的趋势, 教育部门在对学校的管理考核中也都把特色学校建设作为学校内涵发展的一项重要的考评指标, 这对形成良好大环境, 促进学校开展特色创建工作是大有好处的。但在具体实施过程中, 有些学校比较急功近利, 把特色创建工作当作了一项面子工程, 忽视了学生的发展。而正是由于这种思想的影响, 在许多学校特色创建热潮中, 相互攀比, 相互浮夸, 为了特色而特色, 甚至有的学校的特色项目就是某部分领导人的个人喜好, 成了校长的特色。盲目, 不注重在学校真正的内涵发展上下工夫, 只做表面文章, 弄一些吸引人眼球的展示、表演活动, 面子工程搞得轰轰烈烈。转瞬间, 各式各样的特色学校拔地而起。紧接着就是表彰、挂牌、宣传、推广, 领导一换, 烟消云散。这种浮躁的阶段性行为, 最终损害的还是教育的健康持续发展。

误区二:注重统一, 忽视学生个性。

为了使学校有内涵、有特色, 有些学校一味追求内涵发展特色创建“快出成果”、“出显成果”, 就干脆把学生当作出名的工具, 强制性要求全校每一个学生耗费大量时间训练同一项目, 发展一个特长。结果, 学校在某一个方面评比的奖牌自然收获颇丰, 学校确实就显得“很有特色”了。这实际上是一种很比较机械的决策, 名为创学校特色, 实质为扼杀学生个性特色, 严重违背了教育的宗旨。由于身体、性格、思维、环境等许多因素的区别, 每个人发展的潜在优势是不一样的, 很多特色项目的培养只适于培养一部分群体, 并不适合于全部学生。学校教育应该面向全体学生, 立于学生的兴趣, 因人而异, 尽可能为一切学生的可持续发展创造良好的条件, 实现学生的多元个性发展。而创建单一特色教育的学校, 虽然突出了学校的某一特色, 也培养出了一些特长学生, 但这是以牺牲另外大部分的学生的多元发展为巨大的代价。

三、学校内涵发展的失衡现象

教育的内涵构成要素是学生、教师、校长和课程。其中, 学生是教育的主体, 教师是教育的实施体, 校长是教育的导向体, 课程则是教育的载体。目前学校的内涵发展存在着两个严重的失衡现象:一是师生间的失衡, 学生在教育系统中的主体地位一直得不到确认和保障, 受到不同程度的扼制。二是发展需求的多样性和学校教育“单一化要求”模式之间的失衡。统一的目标、内容、进度和方法与学生个性张扬、教育百花齐放形成反差, 教师只能在茫然中摸索。

四、学校内涵发展呼唤优质教育

优质教育实质上是如何让一个人成为社会的优秀体。从其效果来看, 优质教育是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育。从学校内涵发展的误区和失衡现象来看, 学校内涵发展需要真正的优质教育。优质的硬件资源体现是次要的, 更为重要的是优质的管理。

(一) 学校特色办学需科学驱动

学校内涵发展是一个长期过程, 不是一蹴而就的, 在这个过程管理中, 学校的办学理念需要充分挖掘学校积淀的“蕴根”, 需要逐渐渗透到学校工作的方方面面, 促使全体师生内化学校的特色文化, 努力践行特色文化精神, 年年相传并不断发扬光大, 最终才得以铸就特色鲜明的优质名校。同时管理者要明确没有学生自主个性的充分发展, 就不是优质教育。办学者应该首先摒弃急功近利的心态, 端正办学理念, 真正把学生的发展放在第一位, 处理好学校特色发展与学生个性发展的矛盾统一关系, 不能怕麻烦, 图省事, 而要想方设法为学生提供丰富的资源, 为学生创造丰富的选择的空间, 给学生以个性发展的空间。

(二) 教师素质提升应充透灵蕴

1.激发教师的精神力量。

没有优质的教师就无从去谈优质教育。学校是教师生存与发展的主要环境, 长期以来, 在教师管理中缺乏对教师生命的完整理解, 教师往往被看作是抽象意义上的“工作机器”。人的生命灵性遭到漠视, 个体的独特性和多样性被抹杀了, 人被物化了, 于是对教师的要求千篇一律, 管理过程也变得高度程式化。教师内心的体验、情感、个性、人格的发展成了可有可无的东西。因此学校要为教师的生命发展创造条件, 让更多的教师真切地感受到生存质量的持续提升, 拥有职业归宿的满足感。

2.激发教师的专业情感。

如今很多教师呈现出随波逐流的“羊群效应”, 无工作激情。因此, 充分搭建教师自我展示的平台, 尊重教师教学和生活的原貌, 建构基于学校的、多元开放的教师专业提升体系和教研文化, 激发教师的专业情感是很有必要的。目前推行的校本培训虽是与教师的专业成长和学校发展密切相关的一种教师在职培训模式, 但这种模式还需将教师的专业成长与个人的教学实践生活相结合, 充分考虑教师与真实学校情境中相关因素的相互作用和影响, 要根据个体差异引导教师进行自我展示, 使之更准确地定位自己的能力空间。关注教师的优势, 让教师在自我展示中找准坐标, 从而更切实地产生专业情感。

(三) 学生个性发展要追求本真

教育内涵发展的本质, 就是追求个体学生主动、全面、生动活泼地发展。学生是教育的中心, 也是教育的目的, 是教育的出发点, 也是优质教育的归宿。学校要让每个生命个体充分享受人的尊严和自由, 享受教育的公平和幸福。学校要把课堂作为学生个性发展的主阵地。通过反思过程、方法、效果、教情、学情, 以日志、反思、叙事、随笔、案例等方式, 进行教学行动研究, 促进学生的发展, 形成自我发展、提升、创新的内在机制, 将自主、合作、探究、开放作为课堂教学中最基本的生态特征, 最大限度地把教转化为学, 让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人, 将潜在的学习天性和潜力最大限度地发挥出来, 积极、快乐、优质、高效地学习, 全面提高综合素质。其次要关注“学困生”的成长, 实行分类推进, 着眼学法研究和学法指导, 促进学业成绩不同层次学生的全面发展。让“121”高效教学真正落到实处。最后, 开展好第二课堂活动也是作为课堂教学的延伸和培养学生个性修养的有效途径。

由此可见, 学校要用优质的管理, 编好责任链, 拧好制度绳, 铺好情感网, 为每个教师提供素质提升的平台, 为每个孩子创设有选择的教育, 创造有个性的教育, 创建能成功的教育!

摘要：均衡教育的本质, 就是要提高教育教学质量, 走内涵发展之路, 让学生能够享受到优质教育。本文从学校内涵发展的释义、误区、失衡现象分析入手, 阐述了学校内涵发展与优质教育的关系以及具体体现。

关键词：内涵发展,优质教育