英国大学课程设置

2022-07-24

第一篇：英国大学课程设置

老年大学专业及课程设置

语言文学教研室：英语

其它语种普通话

旅游文化

文学与创作与欣赏国学入门诗词

历史

古典文学欣赏

文化艺术教研室：

(1)书画摄影类：

楷书

行书

篆书草书

隶书

硬笔行书

山水画

花鸟画工笔画

综合美术

摄影

摄影创作数码摄影

(2)舞蹈表演类：

交谊舞

广场舞

民族舞

秧歌艺术健身舞

其他舞蹈

(3)音乐戏曲类：

秦腔唱腔秦腔表演

眉胡陇剧其他剧种戏曲形体

模特形体

时装表演歌咏

声乐

外语歌咏

钢琴

电子琴

二胡板胡笛子口琴其他乐器

医学保健教研室：

医学保健中医基础中医保健老年伤科

食疗与营养

全身按摩手部按摩足部按摩老年心理学养生保健

计算机应用教研室：

电脑初级教程

无纸化办公常用软件网上生活

电脑多媒体

电子阅读数码相机及后期处理体育健身教研室：

太极拳

太极剑佛尘等

球类棋类其他器械类其他徒手运动

综合应用教研室：

烹调

面点

根雕花卉养殖

仪表与插花

工艺制作股票知识法律知识孙辈养育与心理培育

第二篇：中山大学计算机系课程设置

计算机科学与技术类(含计算机科学与技术、网络工程、信息安全3个专业)

发布人:系统管理员发布时间:2011-6-15 17:05:36 阅读次数:18

42计算机科学与技术是广东省名牌专业和广东省特色专业，网络工程为国家级特色专业。

培养具有扎实的数理基础，良好的综合素质和开拓创新能力，系统掌握计算机科学与技术专业的基本理论、基础知识和基本技能与方法，熟悉计算机组成原理、程序设计基础、数据结构与算法、数据库系统原理、软件工程导论、计算机接口技术、计算机网络、通信原理、信息论基础、操作系统及安全、网络协议与验证、移动计算、计算机密码学、网络安全技术、信息隐藏技术等计算机理论和计算机应用等技术;具有实际应用和科学研究能力的计算机及其相关技术与产业领域的复合型应用技术人才。

主要专业课程：计算机组成原理、程序设计、数据结构与算法、数据库系统原理、软件工程导论、计算机接口技术、计算机网络、通信原理、信息论基础、操作系统安全、Linux原理与应用、网络协议与验证、移动计算、计算机密码学、网络安全技术、计算机病毒、信息隐藏技术、电子商务技术等，以加强学生的实践能力与开拓能力。高年级同学还可以选修本学院其它专业的相关课程。

计算机科学与技术(与香港科技大学合作办学) 学生第

一、二学年在广州大学城就读。课程的教学及考试除政治理论和素质教育课外均采用英语。对于前三个学期的所有课程能在第二学六月底前通过考试、学习成绩和英语水平达到要求、并有能力承担境外大学学费和生活费的学生，如果通过接收学校的遴选，在第

三、四学年可以转入香港科技大学(10名)或美国密苏里大学(The University of Missouri-Columbia)(名额不限)就读。

本专业学生修满学分、各科考试合格并符合学位条例要求者，中山大学颁发“计算机科学与技术”专业毕业证书，香港科技大学或美国密苏里大学颁发工学学士学位证书。第

一、二学年学习结束后未被录取到香港科技大学和美国密苏里大学就读的学生，留在中山大学编入中山大学信息科学与技术学院计算机科学与技术专业继续学习，按专业要求培养。

本专业在中山大学学习期间的学费为30000元/年/人，在境外学习期间的学费按照入读大学的收费标准。

主要专业课程(在中山大学学习期间)：程序设计(Computer Programming)、数据结构与算法(Data Structures and Algorithms)、数字电路与系统(Digital Circuit and Systems)、电子电路(Electronic Circuits)、计算机组成原理(Computer Organization)

主要专业课程(在境外学习期间)：操作系统(Operating Systems)、软件工程导论(Introduction to Software Engineering)、算法分析与设计(Design and Analysis of Algorithms)、程序设计语言原理(Principles of Programming Languages)、数据库管理系统(Database Management Systems)、计算机网络(Computer Networks)、工业训练(Industrial Training)、工程项目实践(Final Year Projects)、毕业论文(Thesis)

第三篇：大学课程设置的依据和原则探析

雷呈勇

在全球化和市场经济迅速发展的形势下，如何使大学各门课程之间发生有机联系，为学生建立完整的知识结构和素质结构，体现培养目标和专业方向，是当前大学课程改革的根本问题。在大学课程改革过程中，课程决策者绝不能轻视理论指导，缺乏主见，盲从上级或他人，靠经验决策。缺乏系统考虑的、恒定不变的、与学生实际生活相脱离的课程，将会对学生的成长和社会的发展造成不良后果。因而，应努力探讨大学课程设置的依据和原则问题，使大学课程的设置避免随意性，增强适应性。

一、大学课程设置的主要依据

大学课程设置的依据是多方面的，有内在的理论基础，也有外在的客观因素，有传统的文化背景，也有现实的社会条件。这些因素影响到课程的结构和内容，因此，对大学课程设置的依据必须有一个全面、科学的认识。

1.社会需求

社会文化、经济的发展和进步，总是不断引起社会结构和经济结构的调整变化，从各个方面影响课程的内容。大学课程必须适应这些需要。大学课程设置不能不考虑学习者的成长，因为人的成长是从一个生物的个体经过社会化而成为社会化的人的过程，即一个不断社会化的过程，只有适应这种社会的发展和要求，才能体现高等教育存在的社会价值。

一般而言，大学课程设置，应考虑五个方面的社会需求因素：一是适应社会生产力的发展对社会从业人员的文化专业素质要求;二是适应行业发展对从业人员的特殊素质要求;三是满足学生今后的可持续发展对终身学习提出的要求;四是知识经济发展对从业人员创新素质的要求;五是在考虑社会要求这一因素时，不要仅仅认为是一个社会或职业适应性的问题，还应当包括个体的谋生能力、创业意识、职业道德、健康的体魄，对社会和自我积极向上的心态。

由于社会总是在不断变化，大学课程设置不可能以频繁的直接变化来应对，这就要求大学课程应该寻求课程主体和学习者对社会因素的开放态度，主动吸收社会环境的各方面因素，并在辨别、比较中使社会因素有机地成为课程内容的积极因素。[1] 2.生产力和科学技术

生产力的发展是课程发展的根本动因和动力。从奴隶社会到封建社会、学校课程的发展一直很慢，原因是学校的课程与生产劳动脱节，生产中不需要什么科学技术。到了资本主义工业革命后，学校课程为了适应生产力发展的需要，增设了数学、物理、化学、生物学等学科。二十世纪以来，各发达资本主义国家进行了多次的课程改革，强化自然科学知识在大学课程中的地位，这都是为了发展生产力，促进经济发展的需要，使学生在科学技术和生产力迅猛发展的时代不落伍。

科学技术作为发展生产力的直接因素，一方面对培养社会所需人才提出掌握科学知识的要求;另一方面，又为课程的扩充、内容更新提供了条件。不仅影响工作岗位的种类和内涵，还影响课程编制的形态和内容。大学课程的变革，是与科学技术的发展紧密相随的。

尤其是人类进入到以微电子技术和计算机技术为标志的高技术时代后，科学技术与大学课程设置的这种联系，体现得更为鲜明与突出。例如数控机床、加工中心等高技术设备综合机械、电子、液压、气动、光学等技术，是一个复杂的物质、能量、信息系统，因而，操纵、调试、维修这种高技术设备的技术人才，必须具备较宽广的专业知识，较全面的综合技能，较扎实的专业基础理论，这样的要求也就必然要在课程编制中反映出来。此外，科学技术的发展，也将促进教学手段的现代化，最早的教材连插图都没有，现在有了彩图。除教科书、参考资料外，幻灯、电影、录音录像都成为新的教材。 3.学科知识

大学的课程内容是从现代科学技术中依据一定的标准精选出来的。随着科学研究和技术的发展，学科与学科之间开始由单项联系向多项联系方向发展，从而形成一个相互渗透、纵横交叉、多层次、综合性的学科体系。面对学科知识的这种发展趋势，在大学课程设置中，必须作到以下几点。

第一，要依据学科知识的体系组织教学内容。学科知识具有特定的结构和特定的方式，学生能够通过这些方式扩大知识的范畴，同时也要考虑学生的身心发展水平和有步骤的教学要求，系统地组织学科知识序列。

第二，在逻辑系统内认清学科知识的基本范畴，选择有效的、对个体具有实用价值的知识。这些知识比较稳定、不易老化，而且是专业学科赖以建立和发展的基石，具有无可代替的性质。

第三，在准确把握各门学科发展的前沿信息，把最新的知识和技能传授给学生的基础上，要注意学科知识的综合，消除学科彼此孤立甚至壁垒森严的拒斥状态。要淡化专业学科体系和课程的知识体系;适当降低文化基础课和专业课的教学难度，对相近的学科知识进行“削枝强干”的重新优化整合，构建与各级各类教育相互衔接、相互融通的新课程体系。

4.人格取向

大学所培养的学生不仅具有必要的知识和能力，而且还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识，自主创业、自立生存的能力，以及善于思考，勇于探索，形成健康向上的心理。大学课程的设置，不能仅仅拘泥于学生的知识和能力，还必须着眼于人的全面、和谐发展和可持续发展。在知识、能力取向的基础上，应以致力于人格的完善为目标，不断提升知识、情意、人性在大学课程设置中的地位，确保人的整体性发展。同时，要注意设置一些隐性的课程内容，给学生以潜移默化的影响。

5.个性发展

个性发展作为现代化教育思想的重要标志，强调以人的全面发展为核心，强调展示人的个性的丰富内涵，它是人们重新审视教育价值功能的主要依据之一。大学课程作为大学教育的核心，必然要反映教育个性化的思想。教育的个性化要求大学课程应具有三个重要功能：

一是发展人的主体性。主体性是人的个性发展的核心，没有主体的发展，就不可能有个性的发展。

二是发展人的创造性。大学课程必须给学生以自由的时间和空间，让学生敢想敢创。三是发展人的全面性。个性的发展是依据个人的特点发展的，必须要求面向每一个学生，主张每一个个体在全面发展的基础上，可以在某一方面有突出的发展。

除以上五个方面外，还有大学内部的其他因素，诸如学生的数量和质量，领导的管理水平，教学设施等对课程设置都有一定的影响，并且这些因素的影响是交互作用，具有整体效应。

二、大学课程设置的主要原则

在当今世界经济一体化的国际背景下，大学课程设置要体现时代发展的特点、本国的国情和社会价值观，同时，要适合学习者的需要、兴趣和各种能力的培养以及有利于学习者的身心健康发展。一般来说要遵循以下几条原则：

1.目标具体化原则

在课程总目标的表述上，可参照行业标准与规范，分目标、子目标则要尽可能行为化。课程开发要以目标为中心来组织展开，切忌偏离目标的具体要求，摆花架子，搞形式主义。当然目标本身必须是合理与具体的，能充分反映职业结构、岗位要求和学生学习实际等方面的需要。具体化最好的形式是数据，当代大学课程的开发，课程内容的取舍，要求对学生个性特征、专业特性及其匹配程度等一系列数据进行考察。课程质量的高低，需要到教师、学生那里搜集数据来加以证明。

2.稳定性与灵活性相统一的原则

没有相对稳定的课程设置，就难以为实施课程准备充分的主客观条件。特别是一些师资条件差、教学设施落后的学校，没有相对稳定的课程设置就难以保证人才培养的质量和规格。课程设置的变化又是绝对的。影响课程的外部因素在不断变化，而新的因素又在不断增加，人们对客观事物规律的认识也在逐步加深，试图用三至四年前制定的课程计划来指导当前的教学，显然是不近情理的，不能因材施教，也不利于发展学生的个性发展。

课程的管理者、编制者以及教育工作者要根据人才市场和用人单位的反馈信息，来检验课程实施的效果，只有时刻追踪科技进步，并依据一定规范对课程的体系和教学内容进行实质性的修订，才能培养出现代化建设所需要的合格人才。大学课程建设是一项长期工作，需要不断地研究新问题，吸纳新知识，采用新方法，不断检验和调整教学内容。不断丰富课程内涵，完善课程的结构和创生新的课程，使课程的设置相对稳定，又具有一定的灵活性，处于一种动态的发展之中。

3.结构系统性原则

大学课程的设置过程应注意结构的系统性。要综合考虑各种因素，要使课程设置满足方方面面的需要。紧紧围绕培养目标，统筹安排课程与课程之间的分工与合作，整体考虑课程的学时分配，形成较为科学的课时结构，力求避免内容重复，浪费课时，使设定的课程便于实施和操作，贴近课程目标。

从多门学科中选取有用、精要、必需的知识，进行合理的排列与组合，形成教材或课件，保证每一门学科自身系统知识的完整性和连贯性。要考虑现有的条件，在资金、人员、设施、制度等方面统筹规划，着眼于未来发展的需要。积极创造条件，建设校内实训基地，并合理利用社会资源，挖掘自身潜力，调动各方面的积极性，尽量使课程系统更加完善，在有限的教学时间内取得最佳效果。

4.内容多样化原则

大学课程形式绝不能局限于书面文字，也不能局限于图表和活动计划，还应包括录音、录像、多媒体，以及通过设计问题和任务来激发解决的愿望和活动的“动态形式”。每一种科目都应同时采用多种表达形式。

5.参与对象全员化原则

参与对象全员化的原则，就是指在课程设置中要充分调动与大学教育有关的各类人员的热情和智慧，构建出适应大学教学实际的、目标具体、内容新颖、结构合理、稳定灵活的课程体系。

参与课程设置的制作，不仅要有教育行政部门的领导和课程专家，而且要有院校和企业培训机构的广大教师、管理人员，特别是第一线的工程师、技术员的参加。事实上，对课程最有发言权的既不是学科专家，也不是课程专家，而是长期在相应职业岗位上从事实际工作的技术人员和工程师，他们对生产技术变化情况最为了解，知道工作环境对毕业生的知识能力和实际要求，他们最有发言权，最具权威性。

另外，也不能忽视在校生和那些已经在实际工作岗位中做着具体工作的广大毕业生的作用。尽管在课程开发的不同阶段，各类人员的参与程度与作用是不同的，但在原则上，每一个阶段都需要多方面人员的参加。[2]不仅要参与课程设置的各个环节，而且要参与对最后的课程开发成果进行检验、评价及信息反馈。近几年的实践证明，仅靠传统的走访、座谈等调研是难以奏效的，必须和相应的社会人员共同分析、共同研究，让他们成为课程开发的成员，参与各项工作。

上述大学课程设置的依据和原则，它们之间虽然有着密切的关系，但在实际的工作中也难免出现一些矛盾，还需要在课程理论的指导下，根据具体情况作具体分析，通过实践使之不断丰富和完善。

第四篇：上海财经大学商学院EMBA课程设置

一、上财商学院EMBA专业方向设置

二、课程架构

入学系列活动：项目导言、学前课(如何撰写课程报告、如何使用图书馆资源、如何使用教

学信息系统)开学典礼及晚宴、博雅智慧课堂、财大文化之旅、拓展训练商务英语与沟通、社会主义经济理论与实践、商业伦理与社会责任、组织行领导者精要模块：为学、中国管理哲学数量分析基础：数据模型与决策、管理经济学、组织经济学中国制度环境与商法、营销管理、战略管理、会计学、财务报告分析、人力商学核心：资源管理、公司金融、信息管理、运营管理毕业论文开题讲座：论文写作规范及开题指导国际商务方向、品牌与战略方向、创业与创新管理方向、公司金融方向、银专业方向课：行与金融机构方向、宏观与国际金融方向、投资管理方向毕业论文答辩：毕业论文答辩毕业系列活动：毕业典礼、纪录片首映礼及颁奖晚会

三、专业方向课

国际商务方向：国际商务、跨文化管理、管理思维和沟通品牌与战略方向：品牌管理、全球竞争战略、商战模拟创业与创新管理方向：创新管理、盈利模式设计与创新、创业学公司金融方向：投资与融资管理、兼并与收购、国际公司金融

银行与金融机构方向：

投资学导论、投资与融资管理、金融机构与风险管理

宏观与国际金融方向：

全球宏观经济分析、外汇市场与汇率风险、国际金融市场

四、上海财经大学EMBA课程设置

第五篇：大学MBA课程

大学MBA课程分为公共课程、核心课程与选修课程三类

公共课程共三门：社会主义经济理论与实践、商务英语、商业伦理。其中商业伦理为我校新开出的课程，旨在培养学员的社会责任感，培养出具有社会公德心的职业经理人和企业管理者。

核心课程共十门，内容大体涵盖MBA学生需要掌握的管理学和经济学基础知识和技能;每一课程的内容都比较全面，以保证MBA学生在不选修其它专业课程的情况下，对管理领域的基础知识仍有相对全面的了解。

管理学：系统地学习研究管理活动的基本规律和一般方法，研究在现有的条件下，如何通过合理的组织和资源配置，提高企业生产力水平，管理学是一门综合性的交叉学科。

管理经济学：在经济学和管理学之间搭建一个平台，针对企业管理中的问题，运用经济学理论和知识进行科学决策，例如供求规律、企业行为、市场分析技术、生产者理论、成本理论、市场结构、价格决策、经济体制与宏观经济政策、市场失灵与政府作用等，学会用现代经济学的基本观点分析和解决问题，掌握企业经营目标优化的方法和工具。

会计学：学习了解会计基础知识、会计要素的确认与计量以及如何阅读财务会计报告与财务分析报告。

生产与运作管理：学习企业投入产出的过程与运行系统的设计，研究如何将生产要素组织成现实的生产力以有效地创造出产品和服务。

营销管理：对市场营销学理论和知识有一个全面而系统的了解，学习如何建设高绩效营销团队，掌握谈判和决策管理以及客户关系管理。

人力资源管理：学习了解人力资源战略规划、企业岗位分析与岗位评价、企业人员招聘、培训、绩效考核、薪酬管理以及其他一些日常事务性业务，如人事统计、员工健康与安全管理、人事考勤、人事档案管理、员工合同管理等。

公司理财：学习了解企业经营活动中的一些财务知识，例如资本预算、融资决策以及企业管理者如何管理日常的现金和财务工作。

组织行为学：是现代管理学的重要组成部分，涉及心理学、社会心理学、政治学、社会学及人种学等学科。通过学习了解工作组织中的个体、群体行为模式是怎样的，它们之间如何互动、个性如何影响工作绩效、如何激励员工、如何适应和把握环境变化等。

管理沟通：介绍人际沟通的科学基础和深层心理学原理以及人际沟通的核心原则和常规沟通模式，学习掌握如何加强组织协调，增强团队互信，打破沟通障碍，扩大整合绩效，全面提高企业综合工作效率。

战略管理：学习掌握企业战略的分析、制定、实施以及评价。依据企业的战略规划，

对企业的战略实施加以监督、分析与控制，特别是对企业的资源配置与事业方向加以约束，最终促使企业顺利达成企业目标，实现企业使命。

选修课程既可以选修为MBA设置的特定选修课和专业课程，也可以选修普通研究生课程，并鼓励跨学科选修，以进一步拓宽知识面，完善知识结构。

绩效管理领导行为战略咨询市场调查与分析网络营销企业投资管理战略成本控制项目经济分析与评价项目合同管理

专业方向课的设置是为了让学生在全面了解管理学基本知识和基本技能的前提下，对自己喜好的专业领域内的专业管理知识和技能有较深入的了解。