大学数学网络学习课程设置研究

2023-03-01

1网络信息时代特征

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势, 我国已经确定普及信息技术教育, 同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题, 而对于2 1世纪的学生来说, 加强“信息素养”显然是十分必要的。基本的“信息素养”应包括:

信息获取的能力。能够根据自己的学习要求, 主动地、有目的地去发现信息, 并能通过各种媒体, 收集到所需要的信息。

信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息, 判断它的可信度, 然后对认为真实有用的信息进行分类。

信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合, 结合自己原有的知识, 重新整理组织、存储, 并能够简洁明了地传递给他人。

信息创新的能力。在信息加工的时候, 通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动, 找出相关性、规律性的线索, 或者能从表面现象分析出事物的根源, 得出创新的信息。

信息利用的能力。利用所掌握的信息, 使用信息技术或其他手段, 分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围, 面向世界, 开阔视野, 并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

2006年7月19日发布的《第十八次中国互联网络发展状况统计报告》说到, 我国网民总数达到了12300万人, 与去年同期相比增长了1 9.4%。我国网站总数、网络国际出口带宽总量、宽带上网的人数、宽带上网的计算机数、平均上网时间都有很大的增长。

2大学数学教育

现阶段, 我国大学数学教育不幸为两大阴影所笼罩, 为两大不和谐关系所羁绊。[1]

阴影之一是以苏联教材为代表的固定模式, 它奠定了数学教育框架, 但也促成众多中国数学教师的思维定势, 且阻隔了数学教育界向欧美国家的学习借鉴。阴影之二是统一考试, 特别是高考和硕士研究生入学考试。我国高等教育一直未能建立十分有效的教学质量监控与评估体系, 教育部门为了督促各校抓教学质量只有实行统考一法。这种定于一尊的局面使得数学教育状况的更新缺乏内在动力, 小改革既无必要又不可能, 大改革难度太大, 非举全国之力不可。

不和谐关系之一是数学与非数学的关系, 理工科各专业对数学的着眼点是学以致用、急用先学、够用即可, 且事实上对数学内容的要求在不断扩大。数学界则过分强调自身的完整性。双方不能和衷共济, 尽管开设课程门类增多学时膨胀, 但并不与实际效果成正比。另一不和谐关系在数学内部, 既从事学术研究又热心教育的专家少。大量数学资源被少数大学占有, 一般学校占有的数学资源少得可怜。数学发展和数学教育之落后可想而知, 数学改革是不可避免的。

面向2 1世纪, 改革数学教学内容, 既要考虑现实和未来社会的需要, 又要考虑数学自身的科学结构以及数学的应用价值和教育价值, 还要考虑学生的发展规律。这是一个综合性很强的系统课题, 必须以很强的力量广泛调查, 认真研究, 反复实验, 才能取得理想的成果。

面向2 1世纪, 应转变观念将素质教育具体应用于大学数学教学[2], 这就要求教学应合理利用各种先进教学手段, 以充实的内容为依据, 以典型、精炼的实例为辅, 作为授课的肌体, 而不是局限于讲解定义、例题等, 而忽视数学思维的培养。随着时代的进步, 数学教育也将不断进步。特别值得提出, 信息技术的突飞猛进, 对数学教学内容的选择和教学手段的革新产生了巨大的影响, 而且这种影响的发展速度往往超出人们的想象。信息技术的进展, 已是改革数学教学内容时必不可少的因素。预计今后信息技术与数学教学的紧密结合, 将是数学教育的一大发展趋势。

《第十八次中国互联网络发展状况统计报告》表明:随着互联网的发展, 网络已经成为很多人工作生活的好帮手。根据在线调查结果, 目前经常使用网络教育, 经常使用网上招聘、博客和上网购物人数也有很大增长。

3网络学习

网络化教学是当今教育发展、技术进步的产物, 是教育现代化的主要标志之一[3]。基于网络的学习指的是以丰富知识为目的、以网络资源为对象、以网络搜索为手段, 通过主动查询、知识汇总、知识消化吸收、知识深化、有机化等一系列过程, 从而达到学习、掌握知识, 进而融会贯通的过程。

网络学习, 要针对学生平时的各科进度, 有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容, 设置几个任务, 由学生自主学习, 最终目的是利用信息技术, 完成任务, 扩充自己的知识库。具体步骤是:

1.任务设置。教师利用所学知识, 根据课程教学需要和同学们的具体情况, 选择合适的任务, 并作以提示或说明。

2.兴趣小组。根据具体情况和学习需要, 把学生分成若干个小组, 每个成员选择一个或多个任务, 或一个任务的某些方面。

3.分工协作。各小组成员, 根据自己特点或特长, 选择任务中的某一部分, 利用搜索引擎等工具, 在网络上检索信息, 记录下来。最后由小组成员们一起将信息汇总, 整理归纳, 群策群力, 解决或部分解决任务。小组各成员在解决问题时, 可以相互讨论, 相互研究, 使学生积极协作, 运用集体的力量来完成任务。

4.集体交流。各组通过共享、交换、讲解、辩论等方式, 了解其它小组成果, 互相点评、质疑。

5.教师总结点评。根据同学们完成任务的具体情况, 把各小组成果加以总结、系统化, 最后形成一个相对完美的解决方案。

通过上述活动, 每个同学对每个学习任务都有较深刻的认识, 完整经历了了解问题、分析问题、最后解决问题的整个过程和步骤, 同时也达到了相应的学习目的。

4课程设置

与上述过程相类似, 数学网络学习课程一般要经历以下阶段:

4.1提出问题阶段

大学数学网络学习中, 丰富的专业领域知识是学生发现问题和解决问题的基础。所以, 开展网上与网下丰富的专题讲座活动, 在学习实施中是非常必要的。在实施的各个阶段, 可以邀请专家来校讲座。由于不是所有的学校都有这样的条件, 因此, 网上共享的专题讲座, 可以解决学校的具体困难。专题讲座主要有两种来源依据, 一种是社会关注的热点前沿, 一种是学校者现在研究的热点领域。另外, 专题讲座还要辅以讨论沙龙, 交流研讨, 才能有助于学生发现问题, 并激活知识储备。

4.2课题或任务准备阶段

以小组和个别辅导为主, 教师进一步分析学生所提出问题的明确程度, 解决问题所需的背景资料, 学生现有的分析和判断能力, 对问题的关注程度, 以及知识储备情况, 进一步澄清思路, 明确基本概念。引导学生发掘课题的社会价值, 帮助学生修订研究计划, 撰写开题报告、研究方案、课题情报等。

4.3分组实施阶段

学生通过网络, 进行社会调查、实验室工作、文献分析等具体的研究活动的实践和体验, 并撰写研究进展的记录。教师则跟踪活动进展, 落实与协同小组成员协作分工, 了解学生对文献的运用与资料整理的情况, 检查课题组成员活动日志的填写情况, 从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着, 及时给予情感支持与意志激励。同时, 还要注意在课题实施中随时给予疑难咨询, 提供各类专项辅导。4.4交流总结与反思考阶段

通过小组辅导、展览会、答辩会等等形式, 重点展示、交流、推广与总体评价前一阶段的工作成果, 如研究报告、研究体会、展示交流中的创造性表现等。教师则要进行小组咨询、帮助学生整理研究报告的观点, 对创造性表现行为给予及时确认和激励, 为学生提供各种发表、发布与交流的机会, 并组织各种展示交流活动, 帮助学生寻求成果推广的各类途径。

大学数学网络学习, 强调人网互动, 这种对话不仅是语意等信息层面的交流, 更是学生自我意义的重构, 正是这种重构体现了“人网”双方的协同发展。

特别要注意的是网络为大学数学网络学习带来了很多便利, 但绝对不能代替现实环境中的学习。所以, 我们提倡虚实环境融合的学习, 它们是一个生态的整体, 需要什么环境进行学习完全可以按照具体的学习需要和条件来决定。另外, 大学数学网络学习主要的学习组织形式是小组, 但是一些有组织的集中教学活动也非常必要。

在大学数学网络学习中, 尽管教师不再是知识的权威者, 但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。另外, 还要从学生的个别差异出发, 依据具体问题的特质, 依据活动情境的特点, 把握辅导介入的度。教师既要帮助学生克服困难, 又要为学生预留能力主动发展的空间。

5教师发展

大学数学网络学习中的课题, 往往具有跨学科综合的特征, 以学科为划分依据的教研活动难以适应大学数学网络学习开展的需要。在具体的实践中, 教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限, 同时教师对现代化工具的掌握在网络学习中也起到了至关重要的作用, 目前教师的信息技术水平亟待提高[4]。

利用网络优势, 突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起, 交流心得体会, 商讨疑难问题, 自发形成研究团体, 共享经验等。这不仅能更好地促进大学数学网络学习的实施, 也能够进一步促进教师自身的发展。

传统课程中, 学生通过教师传授获得间接知识;而大学数学网络学习中, 学生则是通过网络直接体验探索获得直接知识。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代, 即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”, 教师工作重点将不再是分发信息, 那种教师对学生的师生关系将转换成教师与学生, 甚至可能是“伙伴——合作”的关系。

大学数学网络学习促进了学生自主发展, 网络又使资源的分配方式发生本质的变化;面对共享与平等, 教师不得不从传统的权威中走出来重新定位自己的角色, 教师又不得不在终生学习的概念框架下思考自我发展。一个真正优秀的教师, 把学生的发展作为自己发展的动力, 而教师的发展又能带动学生的发展, 师生通过积极互动, 在一个智慧共同体内实现共同发展。

在大学数学网络学习中, 教师又如何成为一个课程的组织者、情感的支持者, 同时又是一个学习的参与者、信息的咨询者。在不同的情境中, 对于不同的学生, 以及不同的学习阶段, 教师的角色也相应变化。在情境体验阶段, 教师主要是一个兴趣的激发者与情境的创设者;在课题准备阶段, 教师主要是一个思考的参谋者与信息的导航者;在研究实施阶段, 教师主要是一个实践的支持者、关系的协调者以及意志的鼓励者;在总结反思阶段, 教师也是一个积极反思者, 同时又是一个主动的发展者。而这些角色以及角色的职能就是教师需要发展的目标与内容。

建议学校管理层应该突破学科界限, 依托管理制度建设, 发挥学校教育科研力量的作用, 安排时间让教师们交流辅导体会, 共商辅导策略。

6课程评价

大学数学网络学习的评价可以通过以下几个方面进行:

1.基础性目标, 可以根据不同的阶段, 设置一些必要的测评量表, 进行评价。可以由学生为主进行一些量表自评, 档案检查等评价活动, 因此评价的信息相对规范, 评价的结果一般表现为对行为的定性分析或量化积分。当然, 教师的引导性评价与伙伴的促进性评价也是很重要。

2.随性目标, 主要通过课题研究的情报资料和各种研究记录进行评价。可以由专家、教师、伙伴进行评价, 评价信息是情境化的, 评价的结果一般表现为对活动绩效的定量考察和定性分析。

3.表现性目标, 主要通过成果展示, 进行展示表现评价。可以由学生、伙伴与社区公众进行评价, 评价的信息随机产生, 评价的结果一般表现为对个体的特定考察和对作品的定性分析。

评价贯穿于大学数学网络学习过程的始终, 在具体实施的每个阶段, 评价的对象也可以各有侧重。

7问题与讨论

基于网络应用的大学数学网络学习, 在具体的实施过程中, 要求学生需要更为主动地进行学习, 包括主动寻找教师, 主动寻找合作伙伴, 主动查询各种资料, 自主提交各种研究文档, 主动与人交流、寻求帮助, 积极自主发布、展示与推广。要求教师主动地介入活动, 随时了解活动进展、深入了解学生, 在学习共同体中更好利用各种智慧资源, 为学生提供各种咨询服务, 拓展学生解决困难的途径。

大学数学网络学习要求教师角色不是简单的知识传授者, 更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在大学数学网络学习的不同阶段, 教师的角色表现和辅导策略也相应不同, 网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。

大学数学网络学习需要更为集约丰富的共享资源, 包括需要丰富的信息资源和丰富的教师资源。现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性, 一定程度上满足不了大学数学网络学习对资源的需求。另外, 目前教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上都存在准备状态的明显不足, 为研究型课程的实施带来了一定的困难。这些困难都需要我们数学教学工作者逐一克服。

摘要：本文探讨利用现代网络技术, 把网络和大学数学教学融为一体, 进行课程设置的探讨, 同时也涉及到教师发展和如何评价的问题, 是大学数学教学一种新的探索和尝试。

关键词：教学,网络学习,阶段,评价