智慧课堂互动教学应用

第一篇：智慧课堂互动教学应用

科技引领教学实践 “智慧课堂”走进校园——锡林浩特六中开展“智慧课堂”应用培训

科技引领教学实践 “智慧课堂”走进校园——锡林浩特六中

开展“智慧课堂”应用培训

为了进一步提升学校教育信息化水平,3月2日至6日，锡林浩特六中组织一线教师开展“智慧课堂”应用培训。 “智慧课堂”集“教师专用智能终端+学生专用智能终端+云服务平台”为一体，全方位解决课前、课中、课后的全场景教学需求，重建师生的教学关系，让老师“因材施教”、“以导代教”，让学生“按需学习”、“自主学习”，从而最终实现教与学的方式变革，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。本次“智慧课堂”培训在科大讯飞高风珍、王向南老师的带领下分年级进行学习，两位老师从素质教育的个性化教学介绍到“智慧课堂”的诞生、发展与未来,并详细讲解了“智慧课堂”的实际应用。参加培训的教师们对“智慧课堂”的强大功能纷纷表示了惊叹和赞赏。通过运用智慧课堂产品，可以在课前以学定教，优化教学方案设计;在课中使信息展示更人性化、立体化，提高学生的参与度;在课后让答疑和批改作业更加高效，同时培养自主学习的习惯，提高自主学习的能力。“智慧课堂”的应用将进一步促进人工智能技术与学校教育教学的深度融合，以实际行动为实现教育现代化做出贡献。

第二篇：初中有效教学智慧课堂

英语听课反思

今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：

1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。

2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。

3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。 如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。那么怎样进行朗读教学呢?1.范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2 领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。3.伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4.齐声朗读齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。5.个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。6.背诵并复述背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。综上所述，我认为中学英语教学应注重朗读教学，并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展

第三篇：智慧课堂教学总结

马司小学智慧课堂教学活动总结

我校于2017年3月14日至16日开展了教师智慧课堂教学比武活动。本次活动的目的旨在促进我校教师快速成长，搭建教学研究、交流平台，挖掘教师教学潜能，围绕“智慧教学”这个核心，大力构建“高效课堂”，切实提高教师专业技能水平，全面提高教育教学质量。

一、基本情况

我校教师共有9名参加教学课堂活动，涉及学科有语文、数学和英语。采取教学比武的方法是在规定时间内“比武前传教案、比武后传教学反思”，共收教案9篇、教学反思9篇。结合教学评价量表量分，每个评委给教学比武者进行综合文字评价，指出优点、缺点和教学指导建议，课题组最后综合评委意见，分别给每位教学比武教师反馈教学评价意见。

二、本次活动主要成绩

从总体情况上看，通过技能培养，在指导老师的帮助下和学校督促指导下，教师的课堂教学专业技能提高较大。

1、具有良好的教学基本素质，教态大方，课堂教学基本功扎实，坚持普通话教学，课堂具有一定的调控能力，语言表达丰富且还具有感染力。都会使用多媒体教学，使教学更为直观，教态自然大方得体，育人功能在学科中体现较强，突出学科“双基”训练，板书技能较好。

2、有清晰的教学目标明确，目标制定符合学生实际，新课程情感态度价值观“三维目标”在他们的课堂教学中得到了较为充分的体现。

3、教学设计富有创造性，教学流程富有严密的逻辑性，教学环节过度自然平稳。教师的教学语言富有情趣，表现出一种富有激情式的教学。

4、教师善于发现和捕捉孩子的闪光点，及时鼓励和表扬，对智慧的碰撞能力的生成有较好的引导作用。

5、他们都能采用小组合作探究式的学习方式，培养孩子的合作能力、探究能力、发现问题和解决问题的能力，充分体现课改的新理念，打破了传统的教育思想，变教师为主导地位，学生为主体地位。

6、注重学科特点，体现多元文化的教学方式，充分整合教材资源和身边资源，巧妙结合教学，应用于课堂。

7、重视学生的学法指导，从教学中的根据不同学科的特点，帮助学生学习，总结科学的学习方法，并能在课堂教学实践中得到应用，基本做到了生活知识教学化，教学问题生活化，使所学知识回归生活。

三、存在的主要问题

在不同的教学课堂，也体现出教师的个别差异，反应出教师的专业技能发展有待进一步提高。

1、教师课堂教学包办现象仍然有不同程度地存在。由于教师讲得太多，导致学生思考少、学生研究的少、学生展示少、学生交流少，有碍学生能力的生成和发展。

2、小组合作探究学习效率不高。在教学比武中，有合作的意识，教师缺乏合作的方法引导，学生不知道怎样合作、怎样交流、怎样展示，有娴于“我行我素”，环节不规范，合作的效率不高，课堂教学的有效性和高效性有待提高。

3、缺乏相应的教学评价机制。现代教育的基本理念中就有不缺少的一项就是教育评价，在他们的教学比武中，评价机制少，对学生的思维、研讨、学习过程没有科学的评价体现，由于缺少科学的评价，学生能力的生成就差。

4、教学语言成人化。大多教师不善于使用“孩子”一词，几乎都用“同学们”。“孩子”一词可以拉近“师生关系”，体现师生在同一位置，是平等的地位，体现教师是在帮助孩子;“同学们”一词把教师摆在了高位置，居高临下，扩大了“师生关系”，不能体现师生的平等。部分教师语言还有待于进一步锤炼、规范。

5、多媒体的制作缺乏对比度。教师的多媒体课件要么字号太大、要么字号太小、要么字体与背景色彩没有对比，缺乏文字大小、字体色彩的对比度。

四、后期建议

1、学习“自主学习、合作学习、探究性学习”三大基本理论。

2.加强对课程标准的理论学习。

3.强课堂教学基本技能的提高与锤炼。

经济发展区马司小学 2017.3.17

第四篇：聚焦数学课堂有效教学 构建智慧高效课堂

柴沟中学数学教研组 鹿洪福

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。我们结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈一下对当前农村数学课堂看法和对构建数学高效课堂的一些做法。不足之处欢迎各位领导批评指正。

首先分析一下农村数学课堂教学现状及其低效的原因. (1) 有的教师不能改变观念，坚持“新教材，老教法”，课堂上“涛声依旧”，不给学生思考的时间和练习的机会，严格遵循教学任务。还有的教师虽然改变了观念，但不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，课堂热闹，但课后学生一无所获，高效变“搞笑”。

(2)有的家长超“钱”意识强，好多家长在外长年打工，根本不监管孩子，从不主动与学校联系，关心学生的学习，有的学困生家长根本不配合，认为学生送进学校，就送进保险箱。

(3)有的学生学习主动性较差，上课不认真听讲，课后不及时复习，对作业应付马虎，再加之各类考评均以成绩为主，学生的作业的量在增大，而质却在下降，抄袭现象数见不鲜。

老师与学生的不和谐，家长的不重视，现实就是这样。我们不能改变家长的思想，所以只有从老师与学生这里出发，改变课堂教学

1 模式，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率.针对以上问题我们主要做了以下几个方面工作。

(一)精心“预设”，是造就高效课堂的基础。

“细节决定成败”，在课堂教学设计的过程中，坚持对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行?该提出哪些问题?面对所提问题，学生会有哪些可能的回答?对学生的回答，应该怎样评判?对意想不到的情景，应怎样处理?„„只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。

(二)精心编制导学案，实施自主互助学习型课堂，使学生在需求中“生成”，从而实现数学课堂的高效教学。

导学案不是习题集。导学案是路线图、导航仪。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”即 指导、引导，从济南到青岛怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案，高科技的导航仪。其次，导学案的核心是“学”即 学生、学习、学力，是便于学生自学的习题。“案”即方案、设计。所以三个字不可替代。导学案要做到：知识问题化，问题层次化，层次递进化。课堂达标测评是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。

1.导学案在使用过程中的大致时间安排 (1)导学案课前发放下去 (2)课堂讨论时间约10分钟

2 (3)课堂展示时间约为25分钟 (4)课堂达标检测时间为8分钟 (5)课堂小结时间为2分钟

当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。

2.导学案编制的基本原则： (1)主体性 (2)探究性

3.关于导学案编写的基本要求 (1)一课一案

(2)编写坚持 “低起点、小台阶” 。 (3)防止“问答化”“习题化”

一问一答很容易有问答化，问题要有拓展性，要有学生自己的思考在里面。问题层次化，有的题目不是全部要做的，问题与问题之间有层次性，题目与题目之间要有内在的逻辑性，要能供不同层次的学生进行选择。导学案不是习题集，要让学生在有限的时间里，有更大的收益，避免大量的习题带来许多重复性的劳动，真正地解放学生，做到高效。

4.关于导学案编写主要环节 (1)学习目标 (2)学习重难点 (3)知识链接 (4)学法指导

3 (5)问题逻辑学习过程 (6)学习反思 (7)达标检测 (8)归纳小结

(9)课后拓展

5.课堂上预习、展示、反馈三环节落实到位。

(1)预习：让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。

(2)展示：“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题;我们主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的策略，从而实现学生自身能力差异的资源共享。

(3)反馈：检测目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，既是学生的需要，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

(三)“构建和谐的师生关系”激发学生学习数学的兴趣，是造就高效课堂的力量源泉。

4 “亲其师，信其道”， 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，我们数学老师加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，我们教师除了选择恰当的教法外，还注重考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我们的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。使学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。

总之，农村教育更具有艰巨性、复杂性，一方面要面临中考的压力，另一方面又要适应农村教育实际。但我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自已的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高!

第五篇：我的课堂教学智慧

---------------长治十五中：王少华

二十多年的化学教育教学总结：

一、 精讲多练，体现学生的主体性：

学生善于模仿，求知欲和好奇心都很强，但同时他们的自控能力相当差，主要是凭兴趣学习。教师如果采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味，其根源在于这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的，不能充分体现学生主动性的地位。

讲，是发挥教师的主导作用，指导学生有目的、有计划地掌握所学外语的知识和技能的过程。在遇到影响影响学生实践或掌握的某些问题上教师可“画龙点睛”地给以点拨和解疑。

在化学教学中要努力做到教师精讲，学生多练。教师教化学是教技能而不是单纯传授知识，技能不同于知识，它只有通过亲自实践才能掌握，化学也只能通过大量的实践——练，才能学会。练，是学生在教师指导下对新的基础知识进行强化，把强化的新知识与旧知识和技能结合起来进行创造运用。当然，教师应注意采用多种形式、方法、手段，让学生在轻松、愉快的环境中自觉地进行操练

二、精心组合，体现学生的合作性：

在合作学习过程中，评价标准的确立是在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于对学习过程的评价。学生在发言中遇到问题，可以允许本组同学给予必要的提示。对于个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整，及时告诫。同时，引导学生进行小组内的合作评价，使学生认识到个人目标的达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用，它可以使学生受到鼓舞，从而产生巨大的学习动力。

实践证明，在化学教学中积极营造合作学习的环境，开展合作学习，有利于教师教学理念的更新，能够提高教师的教学能力;有利于学生的综合素质培养，为学生的终身发展奠定良好的基础;有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，建立和谐平等的师生关系;更有利于激发学生的个人潜能，让课堂焕发出活力

三、细心准备，以实验开发学生的潜力：

利用可操作性实验，开发学生的探究潜能。在化学实验教学中，教师要时刻提醒自己， 不能做知识的传授者，要意识到教是为学生的学服务的。要不断改进教学方法，努力创设实验操作情境，让他们亲历实验过程，开发学生的探究潜能。

1.强化演示实验，促进学生自主探究 演示实验是以教师为主要操作者的示范实验，它主要把要研 究的现象展示在学生眼前， 引导学生观察思考， 成功的演示实验， 经常给学生留下难以磨灭印象，使课堂气氛异常活跃，从而达到 教学目的。在引入课题时运用演示实验可以唤起学生的思考，激 发学生探究潜能。因此要求这类实验要新奇、生动、有趣和出乎 意料。在演示实验中，不妨让学生参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象，巩固记忆。基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。放手让学生进行实验操作，老师细心观察学生的操作并做个别必要指导。

2.重视分组实验，鼓励学生自主探究 化学课程中科学探究往往都是通过学生分组实验来进行的 探究活动。教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义 认识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、并 从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学中，作 为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验，而在学生的 认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己动手做实验。学 生分组实验让学生有更多地动手机会，从中培养学生合作、探究能力。

3、联系生活实际，重视家庭化学小实验， 传统的实验教学由于受时间、空间、人数、器材等的限制， 学生的观察、分析和动手操作机会少，而家庭小实验大多在野外 或学生家庭中进行， 或者天地较为广阔， 或者参与实验人数较少， 再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自 制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。 总之，在化学教育教学中，要立足实验这块化学教学的主阵地，通过不断的改进和优化实验教学。使眼与心、手与脑、行与 知、学与创，有机的结合起来，为学生搭建化学实验的平台，激发学生的学习兴趣，活化化学教学，使原来对化学不感兴趣的同 学的学习积极性得到调动，能力得以提升，学生的学习成绩提以提高。