眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料（精选5篇）

篇1：眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

用科技引领课堂 用智慧构建课堂

——眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

县局和教研室为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，特在我县三所学校开展“智慧课堂”试点工作。作为高中试点校之一，为保障此项工作有序开展，实现试点校带路推动作用，我校成立了“智慧课堂”试点工作领导小组，研究决定高一（1）班为“智慧课堂”试验班。经过近一年地实践摸索，目前各项工作进展顺利，现将“智慧课堂”在应用和管理中一些心得和大家交流一下。

一、积极培训，提高师生应用能力

为了尽快提高教师“智慧课堂”的应用能力，一是请厂家对教师进行技能培训，让教师会用“智慧课堂”；二是邀请专家上示范课，试点班任课教师通过专家的示范引领，逐步掌握“智慧课堂”的应用；三是定期开展多种形式的研讨活动，利用“智慧课堂交流群”进行校内、校际交流，定期定人开展信息技术与学科整合的实践研讨活动。在县电教中心的大力支持和秦学数字智慧课堂各位技术人员的精心指导下，通过理论与实践的结合，使我校实验班的师生们很快熟悉了操作流程。

二、制度保障，“智慧课堂”应用常态化

学校制定了《眉县中学智慧课堂使用管理办法》——明确“智慧课堂”使用要求。由分管校长主抓，信息处具体实施，要求试点班任课教师，严格遵守制度，在确保教学进度的基础上，完成智慧课堂的使用量，确保70%以上的使用率。

学校把课件制作和“智慧课堂”使用情况作为教师考核评价的一项依据，鼓励教师在教学实践中多做一些将多媒体信息技术与传统课堂教学相结合的尝试。例如，不仅仅在课后使用“智慧课堂”测试功能，也可在课前测试中使用，用来检测学生对上节课知识点的掌握情况，然后教师可以依据学情调整本节课教学计划。

三、紧抓课堂，“智慧课堂” 实施到位

“智慧课堂”实践的主阵地在课堂，所以“课堂教学”是我们的着力点。回归课堂，教师、学生和教材便成了我们教学的主角。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧这三者相互作用。

信息处作为学校教学过程管理的具体实施机构，在管理中起到了落实学校教学制度，引导、监督、评价教师教学过程等作用。对教学过程管理分为三个环节：课前管理、课堂管理、课后管理。

1、课前教学管理——要求教师把握教材脉络，了解学生学习实际。高效的课堂教学，是建立在教师清晰把握教材脉络和学生实际情况的基础上的。教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。课前的构思与准备、学生需要的学习设计，切入本质学习的活动设想等都是课前研修的内容。尤其要做到目标具体化，知识问题化，为后面智慧课堂的应用环节做好准备工作。

2、课堂教学管理——提升教学效率，注重学生，课堂教学必须寻求高效率，这就要求教学过程应最优化，教育效果应最大化。智慧课堂的两个核心因素是学生和教师。学生的发展是智慧课堂的核心目标，教师的发展是学生发展的有力保障。学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展；课堂教学中的流程是否优化；重难点是否突出；时间操控是否合适；学生主体的发挥是否合理，都是我们课堂研修的内容。具体要求是充分应用“智慧课堂”授课功能中的单选、多选、解答、抢答功能，做到教学过程互动化，教学评价多元化。

3、课后教学管理——经过一段时间的数据采集，“智慧课堂”可进行大数据统计，可对阶段性授课数据实时查阅，修订授课节奏调整授课内容；同时根据学生上课答题情况生成错题本，把授课中错误率较高的习题筛选出来，教师可对错题进行重点讲授。

四、“智慧课堂” 试点工作体会

1、能便捷实现知识问题化，并且反馈及时

与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。纸笔智慧课堂融合了数字化网络的先进思想和教学理念，采用先进的采集、编辑和传输技术，具备电化教育的简单、真实、即时、轻松、互动的特点。同时，突破传统教室的时空限制，实现教师与学生、学生与学生间的高效交流，大幅度提高教师的教学质量，巩固学生的学习成果。第一，“智慧课堂”授课中解答功能在课堂上，老师可以随时出题，学生通过智能笔手写解答，老师可以一键获取全班学生的答题成果，可以全员预览、对比分析、答题回放、批注讲解、互动评价。

第二，“智慧课堂”授课中单选多选功能实现老师发布测试题后，学生通过答题器进行答题和反馈，老师一键获取全班同学的统计数据，并以可视化图表直观呈现。

第三，“智慧课堂”授课中堂测功能可以对纸质小试卷或课后习题进行随堂测验，当学生用答题器作答完成后，系统自动将所有学生的答题详情呈现，老师直观的看到学生的薄弱点，可以进行针对性的辅导。

2、让知识鲜活起来

这就要求我们使用者不断学习掌握更多信息技术手段，把知识鲜活的展示给学生。“智慧课堂”互动式授课，随机点名，抢答，也增加课堂学生与老师的互动，寓教于乐。

3、让教学资源的运用丰富起来

这就要求我们每一个教师都要“着意身边、就地取材”，充分利用现有的资源，来充实课堂教学内容，积极调动学生的学习兴趣从而提高课堂教学效果。让学生在生活中学习感悟，让学生感到学有所得，学有所用。让我们的课堂真正“活”起来。智慧课堂赋予每个孩子极高的课堂参与度，从而吸引孩子们真正爱上课堂。

4、让课堂教学生动起来 智慧课堂，一定是生动的课堂。生动的一个重要表现就是学生主动。从学生主动的角度讲，生动的智慧课堂有以下特点：

（1）引起辩论 辩论是思想的碰撞，它可以激活学生的灵性。争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。“智慧课堂”授课中的抢答功能就能很好实现该教学目标。

（2）大胆质疑 鼓励学生对教材和教师的教学内容大胆质疑，以此激发学生思维的动机，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。智慧课堂一个最鲜明的特质是以“问题”为导向。

（3）开放课堂 课堂本质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识，而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展智慧提供有利条件。

5、在传统课堂教学中，教师无法全面了解学生的学习情况 课前的备课，课中的讲授和题目，包括课后作业批改，教师得到的信息仅仅来源于课堂和作业的反馈，无法全面了解各个学生的学习情况。总体来说学生的主动性得不到发挥，课堂教学师生信息交互较小，老师主要是凭经验来掌握学生学习情况。智慧课堂完全区别于传统的课堂教学模式，对于课中通过智慧课堂的数据采集，可把课堂中老师与学生互动的结果进行量化，学生的答题情况、知识点的掌控情况都可以进行采集，方便老师对课程分析帮助以后教学过程的改进，方便了学生对知识的巩固。课后智慧课堂可整合统计课前和课中采集的数据，制定个性化教学策略，针对不同层次学生安排不一样学习任务。

五、问题和展望

以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用。但在秦学“智慧课堂”应用的过程，也发现了一些问题。

1.硬件方面

目前，我校使用的秦学“智慧课堂”使用的师生交互工具为，答题器和手写板。优点是学生不用平板或手机，符合学校禁用手机的管理办法，缺点是由于硬件的限制，答题器只适合客观题，不能反映学生思考过程。而手写板能展示过程，但数量有限。

2.软件方面

现在，秦学“智慧课堂”已解决了课堂智慧教学，完成交互式教学和教学效果反馈，当然后面还有大数据分析。但是我们老师还需要智能备课功能，老师备课后可直接保存在服务器，这样，教师上课将不用再带U盘。

以上是我校在“智慧课堂”试点工作的一点心得，今后我们将在各位领导、专家的指导下，进一步坚定发展信心，立足信息化建设，面向教育现代化，为把眉县中学建成一所高质量的现代化学校而努力奋斗！

篇2：眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

会议首先由曹吉昌主任致辞,他指出:智慧城市的建设正在快速改变市民的生活与工作,为城市巨系统的结构完善和功能升级提供了基础。不仅《国家新型城镇化发展规划》将智慧城市列为我国城市发展的三大目标之一,中央城市工作会议也提出了将着力打造智慧城市的发展方向。智慧城市是推进城镇化、治理城市病的有效方式,而山东省智慧城市建设也走在全国的前列。随后,戴智全处长和滕典敏处长详细介绍了山东智慧城市建设的现状和发展经验,并梳理了国家在智慧城市建设上的重要政策文件。他们认为,智慧城市建设可以帮助企业实现转型升级,为企业提供广阔的发展前景。

交流会为参会代表提供了政策指导以及智慧城市、智慧社区发展的理论和实践介绍,并组织召开了小型对接活动。

张文才总工程师以《智慧城市与智能建筑的发展》为题,从智慧城市的概念意义出发,通过与智能建筑内外关联分析,阐述了我国智慧城市建设仍处于起步阶段的发展现状。他认为,智慧城市建设和运行是个庞大而复杂的系统工程,其核心是把城市的管理者、运营者、市民和城市作为一个生命体,践行创造智慧、发现智慧和执行智慧的过程,需要政府、非政府组织机构、企业、市民的共同努力参与改革。

社区是城市的细胞,智慧城市的建设也需要智慧社区的先行支撑。行业解决方案提供商海康威视通过对已建成智慧社区,从安防智能、物联、互联网络等方面进行案例讲解分析。华为也以当前我国智慧社区发展的趋势和挑战作为切入点,讲解和分享了智慧社区商业解决案例。来自山东建筑大学、中电集团、泰瑞天际等单位的代表们还分别从AR技术、物联网、智能家居、网格化等智慧城市建设系统的重要组成部分切入,进行了技术的交流和分享。

篇3：眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

一、智慧生物学课堂的构建

人教版《生物学》八年级上册“环节动物”这一小节，要求学生通过观察蚯蚓，了解环节动物的特征及与人类的关系，故笔者的智慧课堂是这样设计与实施的。

1.课前：自主学习与准备

分小组寻找和养殖蚯蚓，并准备与之相关的资料。这就要求学生提前了解蚯蚓生活的环境及生存条件，以便制作简易养殖瓶进行临时养殖，确保课堂上有生物材料供正常使用。

2.课中：体现每课一“智”

一是观察蚯蚓生命现象。引导学生先观察蚯蚓的外部形态，然后用放大镜观察蚯蚓腹部的刚毛；再将蚯蚓分别放到光滑的玻璃板和粗糙的纸板上，观察其运动，做好实验记录（也可以尝试用墨水擦蚯蚓腹部，然后让其在白纸上蠕动，观察其运动后留下的痕迹）。让学生思考：为什么会出现线条粗细不等的结果？

二是发现活动规律。从身体分节、肌肉与刚毛的配合，来理解蚯蚓的运动结构和规律等。

三是应用规律。根据蚯蚓的运动结构（肌肉与刚毛），解释其蠕动特点。学生还可以绘制蚯蚓运动分解图、科普漫画等。

四是深层次挖掘规律。通过制作蚯蚓环状体节模型（提前准备—些圆锥状矿泉水瓶盖）来模拟蚯蚓的运动，验证其灵活性。

五是形成智慧。从前面的生命现象中，挖掘出“生存法则之天时地利”生活启示。从蚯蚓生活在“阴暗潮湿富含有机质的疏松土壤”可得出，其环境条件是——光（阴暗）、温度（10℃-30℃）、湿度（潮湿）、空气（土壤疏松，充足）——这就是“天时”因素；再从蚯蚓的运动实验中发现：蚯蚓能在粗糙的纸板上运动自如，而在玻璃板上却寸步难移（打滑），即蚯蚓适合在粗糙的纸板上（环境）运动——这是“地利”因素。此时，教师引导学生总结出：无论是动植物还是人类，天时地利都是其最适宜的生存条件。另外，我们还可以从心理学角度提出全新的蚯蚓效应或法则等，并将其引申至人生走向成功成才的自然条件和环境条件——善于把握机遇，利用有利的时机和环境条件，在最佳环境状态下付出努力，才可达到事半功倍的效果。

六是展示智慧。提供时间和平台让学生展示自己的发现，可以是即兴汇报，也可以是别的形式。

七是评价奖励。事先制订评价标准，以鼓励发现、积极汇报为主。

3.课后：进一步自主学习与研究

以蚯蚓为实验材料，进行科普漫画创作或创新实验设计与探究。如根据蚯蚓的运动原理，进行仿生应用，可创造性地设计新型运动（交通）工具，还可利用蚯蚓体壁清洗液（即黏液，含有多肽）的杀菌作用来做发明应用等。

二、智慧生物学的完善与构建

仅仅在国家课程校本化层面构建智慧生物学是远远不够的，它还需要校本课程来做进一步的补充、提升，如在拓展性课程方面，我们做了如下努力。

一是入门型：《生物DIY活动》。从最简单的DIY活动开始.如植物标本书签DIY、插花与保鲜等，通过提供学习支架，支持学生动手开展活动，并进行主题化统整。

二是成长型：《国粹·中医文化》。从基于网络的研究性学习开始，从开题任务布置到方法指导，再到成果展示，让学生初步了解中草药；然后走进中药店买药，再到校园、中草药园、野外寻药，不断强化学生对中草药的认识；接着，通过开放式拓展学习，自主选题，深入研究中草药的应用、栽培、试验等；最后，通过社区服务“药草大学堂”的形式，向其他同学推介中草药知识，号召广大青少年认草识药，继承中华传统文化。

三是发展型：《小实验大道理》。以常见的心理效应实验为切入点和载体，按青少年的认知能力顺序，结合“做中学”理念，依次通过验证性、探究性、创新心实验进行探秘，并挖掘实验中隐含的实验技能、科学思维和心理启示，以应用于生活。

四是升华型：《新技术支持下的生物科学实践》。引进“做中学”理念和新技术试推STEM教育，让青少年在科学探究与工程设计中体验科学、技术、工程、数学甚至艺术等学科的融合。

现以其中一节“艾滋病毒模型建构及仿生应用”为例，来淡谈“智慧生物学”的构建。

该课以艾滋病毒为题展开，先让学生观察和描述艾滋病毒的形态结构特征（S），并让学生借助学习支架动手建构模型，接着借助数学的欧拉公式解方程，来验证该正二十面体模型结构的科学性（M）；然后进一步用萝卜块和牙签搭建立体模型（T），鼓励学生在动手搭建中产生仿生的点子，如建多面体玻璃温室（E），升华科技服务于生活中；最后再反转课堂，让学生经历头脑风暴.交流仿生点子，并鼓励学生在课后将设想转化为成果进行展评。

其具体过程包括：观察活动，从整体到局部科学观察与思考；物理模型建构，先平面后立体逐步生成；球体模型建构数学探秘，借助数学工具解决问题；模拟实操建模.鼓励边搭建边思考仿生应用；艾滋病毒与仿生应用，将科技服务于生活；头脑风暴，交流和评析仿生点子；活动拓展，联系生活，体验将技术转化为生产力。

可以看出，该课堂以学生“动手活动”为主，教师引导为辅，强调“做中学”的理念，尝试STEM教育.有效实现科学、技术、工程与数学的高效融合，而其中最为关键的是“智慧”的发现过程。

因此，在学生对以上拓展类校本课程的体验兴趣大增后，我们又推出了颇具特色的探究类校本课程——《基于智慧生物学的科学探究》，在全校铺开——通过自主报名、讲座培训、自主探究、小组辅导、成果展示等形式，历时7周共30课时整个过程体现了如下特点：（1）提出问题、观察和建模、设计方案展开研究、收集分析数据；（2）以数学思维方法解决问题、构想科学解释，基于证据作出推理或思辨、获取评价或交流信息等一通过基于“科学家科学实践流程”的设计，再加上STEM/STEAM元素的融入，让学生有机会整合多个学科进行全面且高效的训练。不断发现与积累，逐渐牛成为智慧生物学。

总之，智慧生物学课堂与课程的构建，不仅是知识型智慧的叠加，更是能力与隋感的发现与升华。我们期待智慧生物学能得到进一步拓宽拓广拓深，同时又能被浓缩成“授人以渔”的智慧。

篇4：大数据时代智慧课堂的构建与应用

关键词：智慧课堂,大数据分析,结构性变革

从基于物联网技术构建的智慧教室,到利用电子书包开展智慧学习,以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂,信息技术增强了课堂互动交流,提升了课堂教学效率。大数据时代,开展基于大数据技术的动态学习评价,建立基于学习数据分析的智慧课堂,为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

●智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类:一类是从“智慧”的语义学上定义,与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”;另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看,随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用,信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展,传统课堂向信息化、智能化课堂发展,对智慧课堂的认识也在不断深化。

目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书 包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用,提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的 智能、高效的课堂,是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用,实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化,全面变革课堂教学的形式和内容,构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

●智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云+ 端”运用的智慧课堂,与传统课堂相比, 在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有:

1基于数据的课堂:一切靠数据说话,依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策,用直观的数据了解学生对知识掌握的水平,精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

2高效互动的课堂:利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台,教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化,能无障碍地进行即时交流和互动。

3动态开放的课堂:借助于新兴信息技术及各种智能终端,课堂系统超越了时空限制,实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动,让课前、课中、课后融为一体。

4合作探究的课堂:采取小组协商讨论、合作探究的学习方式,协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体,教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。

5个性化学习的课堂:通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析, 实现对学生的个性化学习能力的评估, 有针对性地制定教学方案和辅导策略, 真正实现“一对一”的个性化教学。

6教学机智的课堂:教师基于动态学习数据分析和即时反馈,采取机智性行动,及时调整课前的教学设计,优化和改进课堂教学进程,充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

●智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段,为此,需要构建基于学习动态数据分析和“云+ 端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分,其主要功能是:

1微云服务器:提供本地网络、存储和计算服务,可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储;构建无线局域网,教师和学生可以通过多种移动设备,在无需互联网的状态下,实现任意点对点的通讯与交互,节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时,可以实现教室的跨越空间的直播。

2端应用工具:包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具,导入PPT并实现动画及视频的插入,电子白板式任意书写,实现发布任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务(作业),直接完成作业,进行师生交互、生生交互。

3云平台:提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等,如构建完整的教学资源管理平台,可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理,支持各种教育教学资源的二次开发与利用,实现多种教育教学资源综合应用。

●智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中,智慧课堂的教学流程为“3+10”模式,即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。

1.课前环节

学情分析:教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析,精确地掌握来自学生的第一手学情资料, 预设本节课的教学目标,并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评:学生预习教师推送的富媒体内容,完成和提交预习题目,并可在论坛或平台上进行相关讨论,提出疑问或见解,记录在预习过程中的问题。

教学设计:教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况,以学定教,确定教学目标、内容、方法等,优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入:教师采取多种方法导入新课内容,主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程,学生展现课前自学成果,围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习: 教师下达新的学习探究任务和成果要求,学生开展协作 探究学习,主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动,为学生分组,进行互动讨论,学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评:学生完成学习探究任务后,教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交,教师进行实时诊断和反馈。

总结提升:教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评,对薄弱环节补充讲解,重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务,对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业:教师利用平台发布个性化的课后作业,学生完成课后作业并及时提交,得到客观题即时反馈。

微课辅导:教师依据学生课堂的学习情况,结合批改作业,录制、讲解微课并有针对性地推送给学生,进行个性化辅导。

反思评价:学生在线观看教师所录解题微课,总结所学内容,在平台或论坛上发布感想与疑问,与教师、同学在线讨论交流,进行反思评价。

●智慧课堂教学应用实例

我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”,已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日,由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行,来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课,《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上,蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势,使学生课前学习微课;课堂上根据学生的认知特点,创设“金字塔闯关”的游戏情境,并进行实时测评和资源推送,结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。

1.观摩课名称

认识三角形。

2.课程描述

“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。

3.教学目标

1利用生活经验,通过观察、操作等学习活动,认识三角形的基本特征,了解三角形两边之和大于第三边。

2在认识三角形的活动中,体会认识多边形特征的基本方法,培养观察、比较、抽象、概括能力。

3体验并掌握自主学习的形式和方法,培养学习兴趣,培养合作交流的意识和创新精神。

4.教学模式

(1)课前环节

发放资源:在微课平台发放学习资源,学生在家自主学习三角形的相关知识,并完成教师在作业平台发放的作业包。

微课学习内容:1三角形的基本特征;2三角形的三边关系。

(2)课中环节

集体分享:利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。

游戏教学:利用三角形的相关知识, 与同学合作探究,巩固深化学习内容。

1自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形,或与同学合作,创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。

2分组探究。小组合作,从4根小棒中任意选3根,围成一个三角形,写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录,进行分析,使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。

3自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图,针对问题展开讨论。

4巩固练习。依据所学内容,教师提出问题(把20厘米长的吸管截成3段, 每段长是整厘米数,围成一个三角形, 思考:最长的一条边最多是多少厘米?) 和要求,学生先独立思考,再动手操作。

(3)课后环节

总结讨论,教师提出课后任务:通过今天的学习活动,你有什么感受?

5.效果评价

篇5：眉县中学“智慧课堂”应用与管理经验交流材料

一、中学体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的中学体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。

信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。中学体育课堂教学现状调查表明，目前仍有80%以上的中学体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝大多数体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时.更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等.并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。

二、中学体育课堂学习策略教学何以生成智慧

中学体育课堂學习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。中学体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想.从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。

组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工.使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。