开启数学课堂教学导入的智慧

2022-09-12

从教育学的意义上来理解, “导”就是引导, “入”就是进入学习。导入是课堂教学的启动环节, 它指课堂教学开始之时, 教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为, 是教师和学生在此过程中所有教与学的活动。

一、导入新课的几种常见类型

(一) 直接导入

通常用谈话方式, 教师直接阐明学习内容和要求, 交代学习目标及任务。具有简洁明快的特点, 使学生在简短的时间内集中注意力, 把握学习方向。

例如《毫米的认识》的导入:师:我们已经学习了哪些度量长度的单位 (厘米、分米) , 你你还知道有哪些度量长度的单位 (毫米、千米) , 今天, 我们就来继续认识长度单位——《毫米的认识》。再如《小数加减法》的导入, 老师开门见山的说:前面同学们认识了小数, 今天我们来学习小数的加减法。

(二) 复习导入

“温故而知新”, 通过对旧知识的简单再现、练习, 一方面巩固旧知识, 更重要的是找准新旧知识的联结点, 为新课学习提供认知基础。激活学生从原有认知结构中去探索学习新知识, 促进学生对新知识的理解。复习导入由已知导向未知, 过渡流畅自然, 适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

复习导入需要教师深刻理解各部分知识之间的内在联系, 要关注哪些知识值得复习?例如教学《用7、8、9乘法口诀求商》之前, 可以先复习“7、8、9乘法口诀”, 采用“7个小矮人、螃蟹的腿……”等方式复习乘法口诀, 再引导运用口诀求商就顺理成章了, 有利于增强学习的自信心。再如教学《三角形的面积计算》时, 先复习平行四边形面积公式, 回想平行四边形面积公式是怎样推导出来的呢?是把平行四边形转化为长方形得出的, 那么我们今天学习三角形的面积, 需要转化为什么图形呢?直接渗透学习新知的知识基础与学习方法。

(三) 悬念导入

悬念导入是指在教学中, 创设带有悬念性的问题, 给学生造成一种神秘感, 从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。有意制造认知冲突, 使学生思维进入惊奇、疑惑、好奇、矛盾状态。让学生处于教学所需要的“愤”、“悱”状态。有利于引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习动力。

例如《能被3整除的数的特征》时, 教师说我有一个神奇的本领, 我能直接判断任意一个数能否被3整除, 请同学们报数我来判断, 这时学生纷纷报数, 教师对答如流, 学生通过计算验证, 老师的判断完全正确。学生被眼前情景所吸引, 然后教师说想学习这个本领吗?能被3整除的数有什么特征呢?顺势引入新课。再如哈尔滨的王开杰老师所上《数字编码》的导入, 巧妙应用百度的方式给学生呈现5条不同的王开杰信息, 到底哪条信息是正在上课的王老师呢?学生通过生活常识排除3条信息, 最后两条无从判断, 王老师由此导入身份证号码开始数字编码的探索。可以说这样的悬念恰到好处的吸引学生的注意力, 水到渠成的进入学习状态。

(四) 情境导入

小学生的思维处于形象思维阶段, 而且小学数学教学素材具有很强的生活基础性, 因此, 创设生活中数学情境、游戏情境、实物演示情境等情境导入, 使教学内容具有具体、生动、形象等直观性特征, 这样能够让学生学得快、学得透、学得扎实、更学得有趣。

情境导入最基本的方式是创设问题情境, 其功能是借助愉快教学情境激发学生的学习兴趣, 有效地降低学生感知、理解、运用知识的难度, 突出数学问题。

二、导入新课注意的几个问题

导入一开始就应把学生的思路带入新的知识中去, 让学生对所要学习的内容产生认知需要, 导入是课堂教学的铺垫。导入方式要为教学内容服务, 否则再精彩的导入也失去应有的作用。导入新课应当注意以下几个问题:

(一) 目的性

导入新课要有明确目的。导入要紧扣教学目标, 所用方法和材料要符合本节课的教学目标, 要与教学内容协调。不能牵强附会, 场面热闹却喧宾夺主, 偏离既定的数学教学目标。无论采用哪种导入方式都要明确指向本节课的教学目标, 通过导入环节, 使学生初步理解这节课将要学什么、怎么学、要解决什么问题。

(二) 导入要符合学生的认知

根据学生的认知基础、学习特点、心理特征和自身体验, 找准学生认知的最近发展区, 尽可能用适合学生的语言、学生喜欢的题材、方式呈现内容。

(三) 趣味性

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此, 在导入环节的设计中, 要充分考虑到学生的年龄特征, 尽量符合他们的心理需要, 使他们尽快进入学习的状态, 激发他们活跃的思维。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式, 如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。