如何激发课堂教学智慧

第一篇：如何激发课堂教学智慧

体育课堂教学如何激发学生的学习兴趣

静宁县实验小学 苏鹏伟

体育课程标准倡导培养、激发和保持学生体育学习的兴趣。那么究竟应该怎样激发和培养学生的体育学习兴趣呢?近几年广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，思考并实践着如何把体育课变得更加生动有趣，有效激发学生体育学习和锻炼的热情。因此，近几年我们可以看到体育课中(特别各种各样的优质课评比)各式各样、五花八门的游戏活动层出不穷;体育课堂也被装扮得花里胡哨;装饰漂亮的练习场地、制作精美的课件和体育器材;唱歌、跳舞等无所不用。学生刚开始在体育学习中确实也表现出了前所未有的热情和积极性。可是,在经过几年的探索后，问题就逐渐显现出来了。学生对花里胡哨的体育课堂不再感到新鲜，对课堂中学习的体育运动技术感到厌烦，对安排要承受一定运动负荷的身体练习不适应，逐渐失去体育学习的兴趣。

分析这个问题，有多方面的原因，但我觉得最重要的应该是目前小学体育课堂教学实践中培养学生体育学习兴趣的方法过于注重形式，认为学生对某种特定运动项目的喜爱和某些教学方式方法的兴趣等同于对体育课程本身的兴趣。而忽视通过增强体育学习的运动知识技能获得、体能的增长和体育精神的体验的内驱力来激发学生的兴趣。生动活泼和形式多样的体育课堂教学活动固然重要，但仅仅靠课堂的活动形式的多样化来培养和激发学生的兴趣是永远不够的。学生持久的兴趣不仅仅来自对某一个活动形式的兴趣，而更多的是来自于对体育活动其内在的学习动力。那么怎样才能真正激发学生持久的学习兴趣呢?我认为要从以下几点着手。

一、提高学生对体育的认识

从心理学角度讲，学习兴趣的产生是和一定的情感紧密联系在一起的，也就是说，当学生对体育有了目的认识的时候，才会心情愉快、自觉地参加学习和锻炼;如果对自己学习的意义不明白，目的不明确，自然不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此作为体育老师首先要使他们知道什么是体育，体育锻炼与身体健康之间的联系等方面的知识，以及掌握一定的体育知识技能对自身及社会的意义，从意识上激发学生的主动的学习兴趣。

二、语言鼓励、正确评价

1、 对教师在课堂教学中的语言提出了较高的要求。教学语言应具有艺术性的魅力和美学内涵。既要生动形象，又要富有启发性，使枯燥的知识趣味化。

2、 语言要生动活泼、幽默形象、耐人寻味、富有情趣。幽默的语言可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识，接受教育。

3、 正确运用评价，对学生要多表扬、多鼓励、多关怀，少批评，相信他们的潜力。实践证明，当教师对学生一次成功的表演、一次满意的练习乃至一点积极的响应和进取的苗头及时给予肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，而且会越来越“来劲儿”，并产生群体效应。

三、选择科学合理体育游戏

众所周知，几乎所有的体育游戏都带有集体性，特别是分组游戏体现更为突出。如果在课堂教学中科学地选择恰当合理的游戏，如30米往返接力跑，让每个同学在游戏中为了集体获得优胜而努力，他们就会积极主动地参与，相互帮助，相互配合，努力拼搏。初中阶段，是一个充满矛盾、相对不稳定的时期，自控能力较差，精力不易集中，情绪亦不稳定。但对不同的事物有广泛的兴趣，所以，在体育教学中，可根据教学目标和教学内容以及学生生理、心理特点，设计、创造形式多样且丰富多彩的活动内容，使内容以游戏的形式出现，这些游戏集趣味性与技术性于一体，能吸引学生主动地投入到体育活动中去。

四、教师要有创新意识

教师必须具备创新意识，只有这样，教学中才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构。做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而最大极限地调动每位学生的学习兴趣。例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用，“自然地形跑、追逐跑、领先跑”等形式的变换来发展学生耐力;在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。

五、利用学生的成就感培养其兴趣

学生的成就感对于激发学生学习兴趣和学习动力是一剂良药。如同在文化课教学中的“解答了一个富有挑战性难题”一样，学生在体育教学中实实在在的成就感是通过课堂学习和课外练习运动技能得到提高，其中也包括运动知识和健身知识的获得等。相反如果在教学中忽视运动技能的提高，总是在简单重复低水平的运动技术动作，就会使学生丧失对体育学习的兴趣。

六、合理安排适宜的运动负荷培养学生兴趣

体育学科的最大特点是体育课上学生要承受一定的运动负荷。当前学生存在一种现象“喜欢体育，但不喜欢体育课”，其中最重要的原因就是学生担心、害怕体育课运动负荷过大自己会承受不住。学生不可能都一样，他们的生理、心理存在差异，运动技能水平也存在差异，这就要求体育老师最大程度上了解学生，区别对待，合理地安排运动符合，尽量让每一位学生都能完成各自的负荷量，建立自信心，从而保持他们的学习兴趣。当然老师还要传授学生有关运动负荷的理论方面的知识。

七、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣

在文化课的学习过程中，学生之间的人际交流是受限制的，而在体育教学中这种交流就显得方便自由，如果再通过体育教学组织方法的合理运用，有意识地加强和运用这种交流，就会使学生更好地体验到合作与对话交流的乐趣，这既有利于对学生体育兴趣的培养，还有利于提高学生社会适应水平。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。体育教师应具备这种能力，不断激发和培养学生的兴趣，引导他们由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣的更高认识，从而达到“快乐体育”、“终身体育”的最终目的!

体育课堂教学如何激发学生的学习兴趣

静宁县实验小学

苏鹏伟

二0一二年十一月二十六日

第二篇：教学设计如何激发学生学习动力

学起于思，思源于疑。学生的学习贵在生疑，疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动

。所以，教师应当创设让学生提出问题的气氛，提出哪些学生暂时不等的问题，提出哪些有怀疑的问题，提出哪些有创见性的问题。

设计教学积极探究的内容。研究是为学生学习活动的重要形式，它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长，因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。

设计学生积极动手的内容。动手能力是学生应该学习的基本技能，都收能力的培养也是开发心智的有效途径。因此，“心灵”才能“手巧”，“手巧”才能“心灵”。“心灵”是教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适中，活动的范围要广泛。

教学设计要减少教师讲授的时间。传统的教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要“讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优秀的教学结构。

教学设计如何才能减少教师讲授时间。第一，多设计点拨，少设计讲解。教师的讲解是必要的，但切记设计出“满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计教师的点拨。真正有效的点拨，能使学生将“已知”和“未知”建立联系，能让学生开启一个暂新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨，力争通过简捷的信号刺激，在学生的思维中产生比较强烈的反应。第二，多设计“情境”，少设计“平静”。教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的“情境”。“情境”通常有“愉悦情境”、“直观情境”、“愤悱情境”、“合作情境”、“创造情境”、“实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学“情境”上下功夫，不同“情境”有不同的作用，为完成某个任务，为达到某个目的，一定针对要解决的问题设计不同的“情境”。教学设计切不可一味的追求课堂的“平静”、“安静”、“肃静"，更不能压抑课堂教学气氛、限制学生参与教学活动的方案。第三，多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题。设计教学的每一个步骤、每一个活动，都不仅仅为了实现某一项目标、完成某一个任务。教学设计应当是，学生做一件事情却能有多方面的收获。在“应试教育”教学中，教师没设计一件事，都是为了完成唯一的任务，达到唯一的目的——应试，着中国做法是劳民伤财的“多举一得”。素质教育批判这种“唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因此，教学设计 必须是多线索、多方位、多效果地设计教学，即设计出在一向教学活动中，学生却能一举多得，即能学知识，又能全面发展的好方案。

达到教学容量饱满。教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。教学的容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的“最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识素质的提高或者发展知识素质为主线，少量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学，它也不能达到教学的饱满容量。

第三篇：小学英语字母教学如何激发兴趣

廉莹巧

对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师如果不想方设法去帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么要熟练掌握26个英语字母也将成为一件难事，这对于学生以后的学习兴趣、学习自信心的发展是极为不利的。因此，我尝试用多种方法来进行小学英语字母教学，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，具体做法如下：

一、激趣明理，“乐学”字母

在字母教学之前，我先请学生向他人了解或留心学习生活中看到的字母，猜猜说说它们代表的含义。经过学生的仔细观察和互相交流，他们得知：学数学时，用S代表面积、V代表体积、X，Y代表未知数、计量单位也常用英语字母来表示(m米、dm分米、cm厘米等等);买衣服时要看懂S是小号、M是中号、L是大号、XL是特大号;通过“找一找、问一问”这个活动，学生们领会到;别小看字母，小小字母意义多，从而产生学习字母的欲望。我又辅之以“与单词同音的字母”激发学生学习字母的兴趣：B是蜜蜂bee，C是大海sea，I是我、是眼睛eye，O是哦oh，R是are，U是你、你们you，Y是为什么why。学习字母是为了学习单词，从而进一步学习英语。我以实例让学生了解：二十六个字母很神奇，一个字母可以是一个单词，两个也可以，三个或更多也可以，可以组成无数个有意义的单词。

二、活动巩固，“善学”字母

学习二十六个字母的大写和小写对于三年级的学生来说，并不简单。其中有不少字母形状相似((b和d，p和q，i和t，m和w等)。并且受母语汉语拼音的影响，很容易产生负迁移，不能正确区分一些字母(a和r，i和e，g和J等)。因此，如何让学生轻轻松松学好这二十六个字母的大小写，需要我们根据学生的心理特点精心设计高效有趣的课堂教学活动。结合自身的教学实践，我尝试了一些新的做法。

一是巧妙呈现，形象记忆。我用猜字母谜，很好地帮助学生记住了字母，如：山连着山(M)，双峰倒影(w)，钓鱼钩(J)，不倒翁(O)，弯弯的月儿(D)，一把椅子(H)，独脚台(T)，小苗初绽(Y)。拓荒者的锄头(L)，不倒的旗(P)等等，这些谜语把抽象的字母转化为现实生活中的具体事物，有利于学生记忆。

二是游戏操练，加深记忆。课堂教学中的游戏并非玩耍，而是有规则、有目的、有意义的活动。新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的主动性和积极性，让他们专注于所学知识，积极参与课堂教学活动，从而提高教学实效。

三、竞赛激励，“会写”字母

在学字母的起始阶段，我们要写在四线三格中。字母的书写位置不同，学生会感到困惑。借助儿歌可以帮助学生解除这个困惑，例如：写字母，四线三格，大写占上下两格，小写字母认准格，要注意，脚踩末线条，其他小写字母踩第三线。

(1)教师(也可以让一名学生)书写，学生竞相模仿，正确模仿并能朗读的给该小组加分。

(2)教师报字母，一组学生一次在黑板上书写，比比哪组的书写正确率高则加分。(3)学生互相在背上书写字母，猜猜写的是哪个字母。(4)数笔划竞赛。教师报字母，学生写字母数笔划。 (5)才艺展示。写一页自己最得意的字母，互相评比。

字母是英语学习的第一步。迈好这第一步对于一个初学英语者十分重要。教师要使枯燥无味的字母教学变得形象立体可感，充分调动语言的同感作用来学习。只有这样，学生在与字母的亲密接触中才能逐步树立起学好英语的自信心，为以后的英语学习打下良好的基础。

第四篇：如何激发小学生体育课堂学习兴趣

小学阶段在体育课堂教学中要想使课堂充满生机与活力，就要充分的激发学生的学习兴趣，体育教师可以根据小学生好动、好玩、好奇心强的特点，置自己于学生当中，通过语言、教态、组织教法、指导学生学习等多种练习方式培养和激发学生的学习兴趣。在教学中充分地让学生快乐起来，让学生带着快乐的成功感去练习，体会体育的魅力。

一、充分发挥教师的“主导”作用，将生动实际的思想教育融于学生的兴趣活动中去

在武术单元教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，我在教学前要求学生回家看一些武术艺术片，主要针对武德教育进行观赏，回到学校的课堂中，学生注重了武德修养，对打打闹闹的现象有所克制，而我则适时地授予他们一些武术动作，要求他们去练习这些动作。学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性被调动起来。

二、教材与教材之间安排与教材有关的活动内容和发展身体素质练习，采用一些有情趣的活动

在小学教材中有很多关于跳跃的活动，在教授立定跳远过程中，我带着学生们练习蛙跳时，采用情景教学，一只老青蛙带着一群小青蛙在田地里“呱、呱”的叫，捕捉着害虫。并适时地教育学生们做一个青蛙的不易，要爱护有益的小动物。还采用小白兔的歌谣：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱!孩子们在一些有趣的情景中欢快的蹦着跳着，学习兴致盎然。

三、教师的教态、教法，组织练习形式直接影响着学生的学习兴趣

作为一名体育教师如果能较好地融入学生当中，把学生当成自己的朋友，认真对待每一个学生，让学生清楚地知道自己是教师喜爱的一个人，那么孩子们会更好地融入到你所教的学习内容中去!

教师一个赞许的眼神，一句简单的表扬，一个优美的动作……都能直接影响学生的学习兴趣。所以教师在教一堂课时一定要把握好自己的教态、教法。如小足球颠球时，我先颠球让学生们数着，当颠过50个时，有的学生在欢呼，有的学生在赞美，还有很多学生在出声的数着，当我颠过100个球时，有的学生跳起来有意的和我“捣乱”，这时我也适时地停了下来，抚摸着那个“捣蛋鬼”的头笑了笑说：你想练到我这样吗?那个学生不好意思的摸着头说：“想!”我接着说：“不仅要练到我这样，还要超过我哟!”这时我想我的目的已经达到，继而组织学生进行颠球练习，教学效果可想而知。

四、小组内合作互助有利培养学生的学习兴趣，在练习中让学生感受到大家庭的温暖

在体育课堂教学中要特别注意合作互助，如在练习“搬运工”游戏时，当搬运一个球时，学生练习的都不吃力，当一个人同时搬运三个球时就显得有些吃力了，小学生的手臂短，揽抱不住三个球，搬运过程中多次发生掉球现象，我则适时地点拨学生，要一个学生帮扶，在搬运过程中帮一下，掉球了帮忙捡起来。当搬运四到五个球时，要求这两个同学自己想办法在搬运过程中不使球掉下来。“加油”和“掌声”也是小组合作的一个催化剂，一个或两个同学在游戏比赛，其他同学在起点给这两个同学加油，取得胜利时给每个同学掌声，课堂氛围一下就热了起来。这样在搬运过程中有了互相帮助也就有了合作，学生练习兴趣和积极性都得到了充分的激发。

五、课堂教学中音乐也是一种激发学习兴趣的工具

音乐在体育课堂教学中的起着相当重要的作用，已为广大体育工作者普遍认可，并在众多体育教学活动当中得到了充分应用。例如，在教学开始、进行热身的时候采用轻松活泼，富有节奏的乐曲，吸引学生能全身心地参与其中;在教学期间，教师口头讲述并亲身展示动作要领时，选择安静轻柔的乐曲《渔舟唱晚》;在学生进行运动或运动量大时，宜用富有激情、节奏快、号召力强的音乐，如：《小狗圆舞曲》《闲聊波尔卡》《拉德斯基进行曲》以鼓舞人心，激发学生的斗志;在课程结束部分，宜用舒缓的音乐来调节学生的情绪，像《月光》《回家》《念故乡》等等，让学生边唱边动，真正达到身心放松。由此可以看出音乐的运用不仅能够激发学生的兴趣更能体现了体育教学的表现力和美感，在很多体育教学中合理地运用音乐伴奏可以激发学生的学习兴趣，还能收到意想不到的教学效果。

六、竞赛是体育教学中激发学生学习兴趣的重要手段

小学生的特点是争强好胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己。在体育课堂教学中安排一些比赛，以充分激发小学生的学习兴趣。体育课教学中从准备到结束都有竞争。运用竞争，可使那些枯燥无味的单一动作教学变得生动活力。如“报数”我利用“扣分比赛法”，以组为单位进行报数。如果有一个错了就扣一分，错少的组名列前茅，然后根据名次进行奖励表扬。这样，枯燥单调的队形、队列教学就有趣味了……。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足小学生的好胜心理;对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争取到以后的胜利。如此一来自然地调动学生学习兴趣、体现出学生主动性，教学效果也就好了。

总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分发挥学生的主体能动性，向我们广大体育教师提出更高要求，而我们体育教师只有通过主动地去汲取更多的专业知识，具备更高的职业素质才能更好地服务于课堂。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要靠教师来创造和提供。一位伟人曾说过：“发展才是硬道理”。我们必须以发展的眼光重新来温习新课标的理念，较好地融入体育新课标当中去。不断地学习，不断地反思、总结，不断地提升和发展自我才能让学生的学习兴趣得到激发，才能更好地驾驭课堂取得更好的教学效果。

第五篇：语文教学中如何激发学生的情感

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。 语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、 教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《沁园春雪》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。

二、开门见山，先入为主 语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《荷叶母亲》，教师可自制荷叶，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《荷叶母亲》该是怎样的呢?文中的“我”的情绪经历了怎样的变化?

三、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

四、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《紫藤萝瀑布》时，可设计这样的提问：紫藤萝瀑布是瀑布吗?文中表现“我”心情的语句从哪些体现出来?

五、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

总之，语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的语文。