翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式的应用（精选9篇）

篇1：翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。

（责编 周继平）

篇2：翻转课堂教学模式的应用

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型 这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

 用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

 学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对 象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过 阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取 精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难 点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学 内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

 美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

 翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

 定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。1.翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

     不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

2.翻转课堂是什么？

        是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

 如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1.创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：

    学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

 翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。

而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。

 翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

6.即时掌握学生的学业情况 教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

 思考题：

篇3：浅谈“翻转课堂”教学模式的应用

一、课前教学视频的制作和观看

翻转课堂教学模式中所运用到的教学视频, 一部分来自于网络开放资源, 如果在网络开放资源中无法寻找到合适的教学视频, 那么则需要数学教师自行制作.翻转课堂的教学视频不宜过长, 一般控制在10分钟左右较为适宜.而制作教学视频对于初中数学教师来说也是一项不小的挑战, 数学教师必须要掌握坚实的教学视频制作技术.对不具备教学视频制作技术的教师来说, 需要积极地进行学习, 让自身具备实施翻转课堂教学模式的能力.

为了能让学生更好地观看教学视频, 数学教师要灵活采取多种策略.如对家里有电脑和网络的学生, 教师可将教学视频传送至某个网络平台让学生及时观看.对家里没有电脑的学生, 教师可将教学视频刻录成光盘, 让学生利用DVD影碟机在家观看.除此之外, 在教学视频的后面, 教师还要根据具体的教学内容设置问题, 让学生在观看教学视频后进行思考和解决.如执教《有理数》一课时, 我在教学视频后面布置了几道这样的作业让学生完成: (1) 弄清楚有理数的概念, 并牢记下来; (2) 如果|x-1|+ (y+5) 2=0, 则x=__ , y= ____.随着上述相关问题的解决, 学生也有效完成了教学视频的学习任务.

二、课堂自主合作探究学习的实施

在翻转课堂的教学中, 教师主要引导学生有效地进行自主合作学习.例如执教《有理数》一课时, 在课堂导入阶段我先让学生呈现自己在教学视频中解决问题的答案, 对在解决问题的过程中出错的学生, 我要求他们进行自主探究, 寻找自己出错的具体原因, 并有效改正错误.做完这一切之后, 我出示了几道问题让学生合作探究解决:

(1) 对有理数的意义进行诠释.自主选择一些有理数, 并将其进行合理分类;对0在有理数分类中的作用进行诠释. (2) 下列变形中错误的是 ( ) .

通过自主合作探究, 学生了解和掌握了有理数的相关内容.由于这些知识是学生经过自主合作探究所获得的, 因此知识停留在学生大脑中的时间会变得更加长久.

三、课堂中的成果交流和评价反馈

经过自主合作探究阶段的学习后, 让学生以交流会或辩论的形式在网络交流平台上展示学习成果, 然后自由发表评论.这样的做法在一定程度上节省了课堂教学的时间.

在课堂学习的过程中, 对那些表现较为优秀的学生或合作学习小组, 我总是不厌其烦地对其学习成果进行肯定和表扬.对于那些表现较差的学生或合作学习小组, 我也会适时地对其进行批评和鼓励.除此之外, 我还要求学生相互之间、组与组之间进行评价.让学生的个体或合作学习小组对自己的学习成果进行反思, 从而不断提高自身的数学学习能力.

总而言之, 在课堂教学的过程中教师引导学生进行自主合作学习, 这就是翻转.在教学实践的过程中, 我发现翻转课堂的教学模式确实是一种非常有效的教学模式, 它的应用让初中生在数学学习的过程中呈现出了更多的主动性, 也让课堂教学质量变得更加有效.

摘要：本文主要针对如何在初中数学课堂中有效应用翻转课堂教学模式, 提出了翻转课堂教学过程当中应该注意的若干问题, 如课前教学视频的制作和观看, 课堂自主合作探究学习的实施、课堂中的成果交流和评价反馈.

关键词：翻转课堂,教学模式,初中数学,应用

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

篇4：翻转课堂教学模式的应用

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。

篇5：翻转课堂教学模式的应用

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。

篇6：翻转课堂教学模式的应用

12月26日，我有幸随同我校的其他教师来到吉林市第一中学听了几节关于“翻转课堂”教学模式的公开课，之后又听了一中的物理组组长介绍了该校在实施课堂改革过程中的具体实施过程以及遇到的困难和解决问题的办法。心中有所感悟：

说心里话，由于近期身体一直不太好，好多时候都觉得力不从心，所以也就得过且过了。今天回来之后，就上网查了一些资料，研究了一下“慕课”(MOOC)，”“翻转课堂”“微课”等的教学模式，觉得教学改革的浪潮一浪接着一浪，如果你不紧随时代，与时共进，便真有被后浪拍在沙滩上的感觉。便思索着我在教学中能够出现的问题，如何将“翻转课堂”的模式应用于我的教学中去，从而形成我的新的一种教学模式。我思考了以下几个方面：

1、什么是翻转课堂教学法？

2、如何布置自主学习任务？

3、如何制作优质教学视频？

4、如何组织课堂学习活动？

5、如何在我校实施翻转课堂？

我认为前三个问题都好解决，后两个问题尤为重要。

一、如何解决我校寄宿生的教学问题

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

我校的寄宿生很多，很难有相应的配套设施供学生自主的学习。那么如何解决这一困难呢，我个人认为应该从课堂的教学入手，改变先授新课后练习的模式，将教学的顺序翻转过来。由于教学视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。我们完全可以在每节课的下课前预留出相应的时间，让学生学习新的知识，这样就可以让学生在课后完成我们相应留下的习题检测。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。我们可以采取视频重放和课上处理的两种方式解决。我们可以将微视频在每天的课间和中午晚上等固定的时间重复播放，这样来保证每个学生能够根据自己的自身情况选择，从而加深对新知的理解。另外我们还可以在下节课的前半节课，利用师生，生生间的互动来解决。

二、关于如何组织课堂学习活动

我认为应该从不同的课型上加以细化，新授课、习题课、试卷讲评课、复习课都应采取不同的模式。课堂教学的模式化、基本课型的模式化非常有助于我们教学理念的贯彻和实施，在提高课堂教学效率、优化教学效果上更具操作性。

以上是我的一点感悟，虽说没几个字，但我却用了一下午的时间，它不仅仅是个想法，更是心灵的触动，很急切的希望我能够尽快的将此实施下去，重树信心，再创佳绩。

2014年12月28日星期日

李

篇7：翻转课堂教学模式的应用

摘要：近年来，基于翻转课堂理念的微课教学模式得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了翻转课堂理念下对微课教学的要求，并结合相关实践经验，分别从运用好学习任务单，以及提高学生自学能力等多个角度与方面，就基于翻转课堂理念的微课教学模式应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识。

关键词：翻转课堂；微课教学；模式；应用 1 前言

作为一项实际应用效果良好的教学方法，基于翻转课堂理念的微课教学模式有着其自身的优势特点。该项课题的研究，将会更好地提升对翻转课堂理念的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化微课教学工作的最终整体效果。翻转课堂的定义

翻转课堂，顾名思义，就是指将传统课堂的教学模式、教学理念以及教学方式方法等进行转换，即将传统教学模式中“满堂灌”的教学模式丰富多样化，激发学生在课堂中的参与度，增强学生学习的积极性；将传统以教师为课堂教学重心的教学理念转变为以学生为本，打造生本课堂；将教师在课堂讲，学生在课堂坐着听的教学方式变为教师和学生在课堂中积极互动，让学生和教师以及学生之间在问题的思考、问题的发现、探讨以及研究问题的结论等等方面进行互动，提高课堂中的知识量和信息量，从而增强教学效果，提高教学效率，提升教学质量。什么是微课

微课的字义应该是微小的课、微型的课程。而实际应用中并非局限于此，我们看到微课主要是指将课程中的单一知识点进行深层次的剖析，将某一单独知识点进行讲解，帮助学生对这一知识点有深层次的认识，微课的制作和使用要根据课程要求、教学目标以及学生的学习基础、学习需求以及学习兴趣适当进行。微课不是“盲人摸象”只看局部，而是将不同的微小片段构建一个完整、联系的微课知识网络体系。

制作微课的方式多种多样，可以通过视频，也可以通过PPT、图片等多媒体方式。制作微课要注意精细和创新，缺乏创意的微课学生食之无味，所以微课的制作要做到小而新，即时间短小但是形式和内容十分新颖，一般微课的时间为7～10分钟。微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂是相辅相成的，微课是翻转课堂的前置学习基础，翻转课堂是微课检验校正的过程和手段。

相较于传统课堂教学中让学生在课堂中学习知识的方式方法，翻转课堂更加强调学生在课下进行知识的初步学习，在课堂内进行知识的深入理解和消化，让知识在课堂上进行内化。这需要丰富的网络平台和数字教育资源为支撑，学生通过手机、PC、终端机在网络上学习微课。

基于这种模式，课堂即是学生与教师进行互动交流、练习提高的平台与场所，那么课前知识的掌握程度尤为重要和突出。微课在翻转课堂的应用

5.1 通过翻转课堂提高学生自学能力，拉近师生间的距离

翻转课堂实际上就是先学后教，学生在家观看视频自主学习，在课堂上分小组学习，教师在整个教学过程中主要是起思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单，让学生观看视频自主学习，解决问题，反馈练习，甄别疑难。之后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，疑难解惑。学生通过独立学习，观看视频学习解决遇到的困惑，之后又产生了新问题、新疑惑，这又会促进学生思考新问题，促使学生在课堂进行生生互动、师生互动，进行深层次地交流和提高。

5.2 翻转课堂在于激发学生的学习积极性

众所周知要学生学，不如学生要学，前者远离了教育的本质，后者才有可能实现教育的目的。基于翻转课堂的微课教学模式目的在于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。学生只有真正的静下心来观看完微课视频，才能进行高质量的探讨、互动。每个学生都渴望成功，渴望得到老师和同学的关注，而要引起老师和同学的重视，每位学生要认真自主学习，潜心观看微课解决疑难，提升自己的认知，尽可能实现无师自通的预习，实行观点碰撞的课堂讨论。另外教师需要理解不同性格的学生，关注每一个学生，尽可能地给那些性格内向的同学多一些发言机会，避免课堂探讨成为少数同学表演的舞台，避免翻转课堂带来新的两

极分化。微课程无论是课前、课中还是课后，“人机”对话都不能取代传统的“师生”情感交流。因此微课及翻转课堂是激发学生学习兴趣的一种方式，而不是完全取代教师授课制。

5.3 基于翻转课堂的微课教学模式对教师的要求更高

微课和翻转课堂只是我们众多辅助课堂教学的一种手段，尚处于发展阶段，教师掌握了这种技术，不仅能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，而且对教师的远程教研，灵活地利用琐碎时间发展自己的专业技能有帮助。教师制作的微课，目的是促进学生自己构建知识体系，解决学习障碍，帮助他们形成知识的系统化、体系化。如果教师借助于网络的教学环境，以碎片化、跳跃式、娱乐性的方式让学生通过观看视频来学习知识，而不考虑这种教学方式是否会削弱学生的理解力和专注力，是一种不负责任的表现，也很难使课堂教学有实质性的突破。因为网络中的游戏、聊天、电影等娱乐性吸引力远远大于微课的吸引力。教师要高度重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式不仅仅限于视频，可以加入卡通动画、电子白板等形式，同样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这就需要教师不仅要关注微课的知识性，还要关注微课的趣味性，更要关注微课的任务性，学生不看微课就无法参与课堂的讨论，让学生自觉地参与到微课教学中来。但是在家观看视频学生的自律性及孤独感对学生的自主性要求更高，因此教师在制作微课的时候要“眼中有生，心中有爱”，而不是只要求把问题讲清楚这样简单。结束语

综上所述，加强对基于翻转课堂理念的微课教学模式的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的微课教学过程中，应该加强对翻转课堂理念的重视程度，并注重其具体融入方法的科学性。

参考文献：

篇8：翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂也称颠到课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 。2011年, 创始人萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 在TED (Technology Entertainment Design) 大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式:学生课前看课程视频, 课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题。[1]翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导, 以现代教育技术为依托, 改变了传统教学中的师生角色, 对教学的组织形式进行了重新规划, 通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排, 实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题, 然后在课堂上进行师生、生生沟通交流, 共同分享学习成果与心得, 从而实现教学目标[2], 如图1所示。翻转课堂教学模式将进一步丰富和改进高校教学模式, 提高育人质量, 为进一步深化高等教育教学改革提供指导借鉴和努力方向。

二、翻转课堂教学模式的特点

相对于传统的课堂教学形式, 翻转课堂具备以下3个特点。

(一) 重构教学结构, 实现差异化教学

教学结构是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下, 在某种环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。[3]常见的教学结构形式主要有:以教师为中心、以学生为中心和“主导—主体”的教学结构。翻转课堂是一种全新的教学结构, 在不同环节具有不同的特点, 它由“重结果”转为“重过程”, 由“以教促学”转为“以学定教”等。[4]翻转课堂可以通过控制课前课程资源实现差异化教学、分层次教学, 有效弥补了传统课堂教学“齐头并进”的缺陷, 显著提升学生的学习兴趣和效果。

(二) 提高动手能力, 促进理论与实践结合

翻转课堂大幅拓展了传统课堂教学的时空限制, 学生学习基于实际生活情境, 在交互与协作中完成学习任务, 其对于知识的理解程度显著提高。一方面, 学生可以利用更多的时间与空间体会理论与实践的联系;另一方面, 学生通过反思交流、评价反馈等课堂环节, 能够更有效促进理论与实践的结合。

(三) 实现角色转变, 提升学习效果

翻转课堂体现全新的教学理念, 有效避免了传统教学中学习内容的强制性和学生思维的依赖性。翻转课堂中的教师从知识的传授者, 转变为学习资源的提供者, 学生学习的促进者、指导者和服务者;学生也从传统课堂中解脱出来, 成为自主学习、协作学习的实践者, 通过微课题研究、任务驱动、协作学习等形式, 在独立思考、发现问题、竞争协作、解决疑难、评价反馈中, 个性得到尊重与发展, 学习主动性大幅提升, 创新精神、语言表达、合作能力、学习能力等得到锻炼提高。

目前, 翻转课堂的研究备受关注, 研究应用范围已经从中小学教育阶段, 拓展到高等教育阶段。在我国当前教育环境中, 高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然面临重重挑战, 但相对于中小学而言, 其优势更为明显, 更具可行性。

三、高校推广翻转课堂面临的挑战

(一) 教师教育理念、专业能力的制约

翻转课堂不仅是课堂教学传统的顺序的颠倒, 更是对传统教育教学理念的颠覆性变革, 要求教师要熟悉现代教育教学理论, 熟练掌握现代教育技术, 具有渊博的专业知识和较强的专业能力。以教学视频为例, 要达到教学视频与教学目标、课程设计、教学内容相匹配, 往往需要教师自行制作教学视频, 要综合考虑视觉效果、时间长度等对学习效果产生重要的影响的一些因素, 甚至根据学生差异制作多个版本教学视频, 这些都给教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力、综合素质等方面提出了严峻挑战。

(二) 优质网络教育资源不够丰富

课程视频网络教学资源是实施翻转课堂的基础和前提。翻转课堂的课前学习, 主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前, 网络教育资源发展迅猛, 但往往失之庞杂, 与课程目标、课程内容相符度不高, 不符合“微课程”的需要, 适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

(三) 班级规模较大, 学生学习能力不强

我国高等教育进入大众化阶段以来, 大部分班级学生人数偏多, 班级规模相对较大, 学生的课堂参与度受到限制, 学生个性化需求容易被忽视, 差异化教学和因材施教只能在课余时间开展。翻转课堂中学生的学习方式发生了重大变化, 对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力提出了更高要求,

(四) 评价标准缺失

传统教育的评价标准是由考试分数、升学率、获奖情况等共同构成的。目前, 翻转课堂作为新生事物, 存在评价标准缺位的问题。这一问题随着相关研究的不断深入已越来越被重视, 评价体系的建立将在很大程度上促进翻转课堂的推广。

四、高校开展翻转课堂教学模式研究的优势

(一) 高校教师更具适应性

高校教师知识层次相对较高, 知识结构更加合理, 更容易接受新的教育教学理念, 对翻转课堂教学模式更具适应性。此外, 高校教师已基本形成了多媒体授课的教学传统, 现代教育技术和网络信息技术掌握熟练程度要优于其他教师群体。

(二) 公共优质教育资源更加丰富

随着课件开发运动、“公开课”等项目相继开展, 麻省理工、哈佛、耶鲁等一批世界知名高校开始引领开放教育资源的教育发展潮流。我国高校也开展了各级精品课程和大学视频公开课等公共优质教育资源的建设。本科教学质量与教学改革工程等项目的实施, 有力推动了国家精品课程、视频公开课等建设, 搭建起国家精品课程资源网和国内知名高校精品课程等网络资源平台, 涌现大量由一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的公共优质教育资源, 为翻转课堂的开展提供了资源支持。

(三) 各种环境优势较为突出

高校相对于中小学而言, 拥有较大的办学自主权, 在课程设置、学时安排等方面拥有更大的灵活性, 同时高校升学压力较小、教育教学专家和一线名师等人才资源相对丰富, 可以为翻转课堂教学模式的研究和应用, 提供政策支撑、人才支持和智力保障。此外, 高校基础建设投入较大, 网络设施、实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备, 有利于学生主动获取知识, 便于翻转课堂教学模式的研究、应用。此外, 由于学科专业存在差异, 高校的班级规模、授课方式等方面跨度较大, 便于选择较为理想的研究对象。

(四) 学习者能力优势

大学生群体的理解能力、自学能力和信息素养具有一定的优势, 可以通过自主学习掌握知识、发现问题, 具有一定通过网络平台进行资源检索和与教师、同学进行沟通交流解决问题的能力。大学生群体特质决定了他们对翻转课堂教学模式的角色转换更具适应性, 可以根据课程内容和有关课程资源自主开展学习, 有效规划学习活动、控制学习时间和学习进度、选择学习方式和沟通渠道等, 更好地延续大学的自学传统。

高校开展翻转课堂教学模式研究要注重以下三点。一是加强组织协调, 组建研究团队。可以组建有研究相关学科领域背景教师参与的课题组, 向学校科研和教务部门申请专项课题和资金支持。二是注重“试点”的选择。要综合考虑班级规模、学科建设、专业特点、课程难度、学生相关知识掌握水平、教师综合素质和课程资源开发能力等因素, 如果条件允许可以同时选择两个或多个研究对象, 开展比较研究。三是要着力加强翻转课堂课程体系与课程设计的研究, 尽快探索出高校开展翻转课堂教学的基本规律。

摘要：翻转课堂以现代教育技术为依托, 通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排, 实现教学模式的革新, 本文从翻转课堂教学模式的内涵出发, 对翻转课堂特点进行梳理, 通过文献研究和比较分析, 阐述高校开展翻转课堂研究推广所面临的挑战与优势, 并对高校开展翻转课堂教学模式研究提出建议。

关键词：翻转课堂,高校

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[2]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012, (12) :28.

[3]徐福荫, 黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社, 2013:58-63.

篇9：翻转课堂教学模式的应用分析

关键词：翻转课堂；红茶茶艺服务；课前探知；课堂实施；实施效果；挑战

【中图分类号】G434

当前“翻转课堂”已成为教育者们关注的热点和大家纷纷试行推广的一种新型教学模式。作为职业学校的专业课教师，我深知我们的学生虽然学习基础不太好，但她们头脑灵活，动手能力强，所以我大胆在自己所教授的茶艺课中试用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的效果。现以《红茶茶艺服务》为例进行具体的应用分析。

翻转课堂改变了传统的教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒。我将其简称为课前探知与课堂实施。

一、课前探知模块

课前探知既是课堂有效实施的前提和保障，也是培养学生自主学习能力的关键所在。对此我主要从制作微课视频和布置课前任务两方面着手。

（一）制作微课视频

在翻转课堂教学模式中，知识的传授一般是由教师提供的教学视频来完成的。我结合本课的教学目标和教学内容，提前录制了红茶冲泡流程的微课，并对红茶冲泡流程中容易出现的问题在微课中进行了讲解。录制好之后我将微课传到班级qq群里，方便学生在课前自学。

（二）布置课前任务

为了帮助学生在课前更有效的自主学习，我提前制定了《红茶茶艺学习任务书》，布置了两项任务，任务一是学习微课并用手机拍摄小组成员冲泡红茶的流程，任务二是模拟演练红茶对客茶艺服务。期间我会指导学生通过学习相关参考资料、网络查询和茶艺馆实地考察等方法来完成任务书。同时我会为她们搭建平台，与已经毕业的在茶艺馆工作的学生联系，请她们接待和帮助去茶艺馆实地考察的学妹们。

二、课堂实施模块

翻转课堂教学模式在最大化地开展课前预习的基础之上，再通过课堂活动设计来完成知识的内化。这就要求教师需要在设计课堂活动时，充分利用情境、协作等要素去发挥学生的主体性。在本课教学中，我主要分六个环节来实现这部分内容。

（一）诗歌导入，引出任务

鉴于青春期的孩子总是喜欢浪漫，我以拜伦《唐璜》中有关武夷红茶的段落引入。如此更好的烘托红茶的浪漫，在提升学生职业自豪感的同时激发她们学习的兴趣。

然后对任务书进行简单的回顾，肯定大家认真完成任务书的态度，并过渡进入下一环节。

（二）视频播放，准备任务

我从学生课前拍摄的红茶冲泡视频中随机抽取一组，进行播放。然后让学生自己来点评，教师进行知识的引导回顾，从而达到复习和为接下来环节做铺垫的目的。这样做改变了传统的复习方法，让学生自己去实践，然后自己去发现问题，变被动为主动，知识也掌握的更牢固。

（三）分组演练，实践任务

十七八岁的头脑极富想象力与创造力，这个环节给了她们很好的展现机会，她们会扮演不同类型的客人，与茶艺师进行丰富多彩的对话，而茶艺师们也能沉着应对。在学生分组进行模拟演练时，老师则进行巡视指导。通过这个环节可以检测学生对课前任务书的完成情况，活学活用；同时模拟真实工作场景，进行角色扮演，可以增强学生的职业意识与创新应变能力。

（四）小组展示，评比任务

为了形成对比，在学生分组完成模拟演练之后，我随机抽取两个小组来进行汇报展示。在展示之前我给每一位学生发放评分表，让学生根据评分表进行仔细观察、记录与评分。展示之后， 再组织学生来进行点评。采用这种方法改变了传统的讲授模式，通过学生自己的实践来自我构建、自我感知、自我体验，从而达到自我学习的效果；同时也培养了学生虚心好学、取长补短的意识。

（五）教师点评，整合任务

学生在探索和实践过后，势必很想知道最标准的答案，这个时候就是教师做最后释疑的时候，也是一堂课最后的落脚点。我会根据评分表和学生演练的情况来点评总结本堂课的主要知识点，即红茶对客茶艺服务的基本流程与注意事项，从而给出标准，让学生结合自己课前与课堂的实践，进行自我评价与反思。

（六）课堂小结，延伸任务

成长中的孩子需要不断的鼓励与引导，需要我们为她们的职业生涯描绘美好的蓝图，所以我首先充分肯定各小组团结合作，勇于实践的精神与突出的学习效果。其次對学生进行敬业乐业意识的引导，希望她们干一行爱一行，钻一行，都能成为优秀的茶艺师。最后布置下次课的任务，对客茶艺服务的另一种形式----茶艺表演。

三、实施效果

通过实施翻转课堂的教学模式，同时强调使用小组合作探究式学习法和角色扮演学习法，让学生们通过团结协作，自我学习，自我研究，自我实践，自我总结，从而真正实现了学做合一。这样做也让学生对自己的专业更加热爱了，对未来的职业也更加有信心了，同时还将教师从知识传授者和课堂管理者的角色转化成了学生学习的指导者与促进者，真正实现了双赢。

四、实施中的挑战

在实施翻转课堂教学模式的过程中，我发现要真正使这种模式行之有效，仍面临着诸多挑战，诸如：如何合理安排时间，以保证学生能完成课前环节；对于不同学科，教师如何采取不同的策略来完成翻转教学；如何保证教学过程中信息技术的支持；学生是否具有良好的自主学习能力和信息素养等。这都需要一线的教育者们去思考和探索，从而更好的发挥翻转课堂的实效。

作为新时代的职教师者，我将与时俱进，不断接受新事物，研究新教法，合理利用翻转课堂教学模式，在职业教育的道路上继续上下而求索。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[2]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[4]王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》2002年第2期

[5]夏军.我国职业教育创新路径的探讨[J].中国林业教育，2006（1）：54—56.