浅析词汇习得规律在英语词汇教学中的运用

2022-09-10

词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习的最基本的手段, 也是运用语言的先决条件。“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。” (Harmer, 1991:153) [1]没有一定量的词汇, 则无法用我们学的句法结构进行有效的交际。英国著名语言学家D.A.Wilkins (1972) 曾说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”[1]由此可见, 词汇的学习和掌握应该是语言学习中一个至关重要的环节。如何学习词汇, 作为英语老师如何来教给学生正确有效的词汇学习方法是词汇习得研究中要解决的重要问题。本文作者在对目前词汇习得研究现状综合了解的基础上, 提出了词汇教学中应该使用的有效的方法, 以对外语词汇教学有所帮助。

1 词汇教学中存在的问题

目前, 词汇教学是英语教学中的一个薄弱环节。一方面由于课时量的有限, 老师们在词汇讲解时都简略带过, 甚至是让学生们采用死记硬背的方式来自己学习。另一方面由于老师们对于词汇习得的知识掌握的很少, 没有正确的思路和方法对待词汇学习, 所以不能够将有效的方法传授给学生。这些因素都激化了学生们词汇学习中的挫败感, 使词汇学习成为英语学习中很难跨越的障碍。针对这种情况, 本文作者认为, 老师们应该有基本的词汇习得的知识, 了解词汇习得的规律, 给学生讲授词汇习得的策略, 培养他们的策略意识, 以完成由引导、自发到自动识别单词、独立学习词汇的过程。由此, 我们应给予词汇教学以足够的重视。

2 第二语言词汇习得的规律及研究现状

由于大多数人都注意到了词汇的重要性, 因此有许多学者都进行了大量的第二语言词汇习得研究。Ronald认为, 要完全掌握某个词, 并能准确、积极地使用它, 至少应该了解这个词的发音、拼写、语法特征、句法特征、衍生词、语用特征以及其搭配等。而Wallace也有类似的看法, 但表述有所不同。[2]Wallace认为“认知”一个目的语单词意味着, 不仅能够识别其书面和口头形式, 而且能随时回忆起来。并与适当的物体或概念联系起来, 以适当的语法形式使用它, 能够正确地拼写, 正确使用其搭配等等。根据多数词汇习得研究的成果可见, 掌握一个词, 即:首先了解其形式, 即拼写、口头形式、内涵等;再者, 应该了解其语法规则、正确搭配、句法特征、使用限制等;第三, 能够随时、灵活、准确地运用它。那么, 如何才能掌握某个单词呢?在词汇习得中, 要经历几个阶段, 即:认知—记忆—转换—巩固。认知, 即了解某个单词的拼写、发音、词义等;记忆, 即在经历了第一阶段之后, 通过某种方式把上述内容贮存在脑子里, 以便提取;转换, 即因为所学的是第二语言的词汇, 所以要把所学的词汇与母语中相应的词汇进行转换, 是为了利于思维;巩固, 即巩固所学过的知识, 在大脑里留下深刻的记忆, 以便随时提取, 并能快速、准确地使用。根据这些词汇习得的规律, 我们可以对英语词汇学习作针对性指导。

3 词汇习得规律在词汇教学中的运用

3.1 构词方法的讲解

根据词的形式特点, 我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法, 不仅可以扩大词汇量, 还可以举一反三, 起到事半功倍的效果。例如:表示否定意义的前缀有很多, 也没有多少规律可循。但是, 当遇到illegal时, 我们会结合自己的教学经验花些时间给学生讲解其中的规律, 使学生掌握il否定前缀的应用。英语的构词方法, 最常用的有3种, 即词根、前缀、后缀[3]。在教学过程中, 有意识地讲解一些带有规律性的东西, 使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀3种方法扩大词汇量, 提高他们学习的效率和信心。

3.2 增强对词的文化内涵的导入

在谈到对词义的理解时, 学生最难理解的往往是词的社会、文化内涵。词义既具有自然义也具有文化义, 词汇必须反映一个民族的社会现实, 受该民族的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、道德价值、政治观念和文化传统所制约。一个人对词义的理解在很大程度上取决于其对目标语的文化感知能力, 即信息接受者是否从文化方面获得感知。由于东方文化和西方文化是属于存在差异很大的不同文化类型, 所以东西方民族在词义的联想和文化意象上必然存在较大差异。如果缺乏对目标语的社会、文化的了解, 学生会依照经验和母语知识解读词义, 就可能产生误解或曲解, 造成信息失真。要注重文化差异对语言的影响, 了解词汇是语言的组成部分, 语言是文化的组成部分。从一种语言的词汇可以看出该社会的自然环境、生产劳动、风俗习惯、宗教信仰、历史典故、思维方式等。通过词汇对比了解中西文化的差异, 我们会对双方文化有更深刻的理解, 这反过来有助于我们掌握这两种语言。因此要多注重文化内涵的导入, 帮助学生理解词汇的社会、文化功用。

3.3 重视语境法

第二语言词汇习得离不开特定的语境, 让学习者在特定的语言环境中理解掌握词汇, 是第二语言词汇习得的有效方法。在语境中习得词汇即是我们通常说的语境法, 此方法强调在语境中学习二语词汇, 主要通过阅读和从上下文中推断出词义, 尽量把用母语翻译减少到最低限度。词汇常以阅读材料、听力材料的形式出现在具体的语境中, 大则段落, 小则句子, 所以词汇的教授、辨认、习得都应在具体语境中完成。英语中很多词都是多义词, 而在一定的语境中只能实现其中一个意义, 语境使词义单一化、具体化、确定化, 而且英语词汇的“自释性”差, 语义结构寓于语法结构, 词义对语境有很强的依赖性。通过语境讲解、理解和运用词汇是词汇教学的重要方法。

3.4 分类记忆词汇

Gairns和Redman认为词汇是以复杂的、相互关联的网络形式存在于学习者的“脑词典”当中的, 而在“脑词典”中意义有关联的词汇又是储存在一起的。因此教师可帮助学生将同一类的词汇一起记忆, 而不是将词一个个独立起来, 这样不仅能有效提高学生记忆单词的速度, 而且使学生容易记忆并长期存入“脑词典”当中。

4 结语

通过对词汇习得知识的了解, 使我们认识到, 作为外语教师, 不仅要引导学生理解和记忆尽量多的词汇, 同时还要使学生在实际运用中能够尽快地在大脑中搜索到所需词汇, 并能恰当地使用。教师要根据词汇习得的研究成果, 指导学生快速、准确地掌握词汇, 避免走弯路, 使学生能够在最短时间内学会如何正确运用所学的外语语言知识, 恰当使用词汇, 达到准确、流利地语言交流的目的。

摘要：如何有效地学习和运用词汇是我们学习语言的重要方面。本文根据第二语言习得中词汇习得的特点, 分析了词汇习得规律对英语词汇教学的指导作用, 从而为英语词汇教学提供更好的方法。

关键词：词汇,习得,教学