在大学英语教学中实施任务型教学法的探索

任务型教学法自上世纪80年代提出以来, 在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国, 任务型教学法也备受关注。笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法, 进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学, 改善大学英语教学。

1 在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据

1.1 任务型教学的定义与方法

任务型教学 (task based instruction) 是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物[1]。Peter Skehan (1999) 指出, 任务型教学就是“在课堂上, 采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学生获得接近自然的语言习得方式, 使潜在的语际语系统得到拓展”[2]。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动: (1) 任务以意义为主; (2) 任务中要有问题需通过语言交际进行解决; (3) 任务与真实世界的活动有类似之处; (4) 首先要完成任务; (5) 根据结果评估任务。

在任务型教学模式中, 教师围绕特定的教学目的和语言项目, 设计出各种教学活动, 学生通过这些语言活动完成语言学习任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的。

1.2 实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要也是学生的需要

在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授, 而对教学过程以及手段未能给予相应的重视[4]。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间, 无法形成良好的语言交际能力[3];就算勉强学习得进去的学生也凸显了一个广泛的现象:口头语言表达能力不强, “哑巴英语”。许多大学生在学完大学英语课程后简单的英语对话都感到困难。因此学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力, 帮助他们学习和掌握学习策略, 培养和提高他们交际能力的授课方法。

2 在大学英语教学中实施任务型教学的做法

2.1 实施任务型教学的要求

实施任务型教学, 首先要对教师和学生提出具体的要求。

对教师的要求是: (1) 至少提前一个星期的时间布置学生准备工作, 课堂组织表演、讲评、考核等; (2) 制定详细的试验计划和方案; (3) 严格按照方案操作。

对学生的要求是: (1) 分好学习小组, 每个学生要积极参与; (2) 要按照计划按时做好、做完各项准备工作; (3) 课堂上积极参学习、讨论、表演。

2.2 制定听说课的教学计划与任务

每次听说课按照课文内容, 制定好任务主题, 知识讲授过程中涉及主题相关例子, 课后给予一个星期左右的准备, 在下次听说课前请每组学生代表作表演或报告, 时间不超过3分钟, 且内容必须与书本内容相关, 使用到课本内学习过的知识。

3 在大学英语教学中实施任务型教学的效果及问题讨论

3.1 效果调查以及结果统计

实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。问卷调查结果显示80%的学生喜欢这类型的课堂授课模式, 并表示通过此种学习方式, 兴趣以及能力都有相当的提高。

期末考试则由学院大学英语教学部统一出题。结果显示学生及格率以及优秀率都比以往有所提高与进步。

3.2 问题讨论

通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践, 笔者认为还有一些问题在教学中要加以注意。

3.2.1 要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系

教师在课堂上加强对学生完成任务过程中所进行的口头交际活动的组织指导的同时, 还要加强对学生书面交际活动的组织、检查和指导。要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系。在“过分强调交际和表达的教学思想指导下培养出来的学习者, 其表达的流利性得到了提高, 但语言准确性受到影响”[5], 甚至“会导致语言知识的石化现象”[6]。因此, 在实施任务型教学中, 既要很好地完成口头交际任务, 也要重视很好地完成书面交际任务。具体建议是, 教师要严格督促检查学生发言稿的批改, 指出语法错误以及单词的拼写错误。

3.2.2 要处理好意义与形式的关系

在学生准备过程当中, 有部分学生惰性较强, 会跨组盗用别组同学的资料以及形式等, 甚至有的直接把发言稿拿来自己使用。这就必须加强管理, 制定好奖惩制度。另外, 学生在课堂上作表演或者报告的时候会拿着发言稿在朗读, 这个时候, 就需要加强引导与鼓励, 循序渐进, 使之慢慢脱稿而行。我国的许多专家学者都认为任务型教学要兼顾意义和形式。

4 结语

通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证, 任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的, 也是可行的。与传统的教学法相比, 任务型教学法更受到学生的欢迎。它对于激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习策略, 提高学生的交际技能, 培养学生的自主学习能力和研究能力, 以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。

摘要：任务型教学是以任务为主要手段, 强调通过完成任务调动学生的积极性和主动性, 提高交际语言能力, 使学生自然地习得语言。本文论述了在大学英语教学当中实施任务型教学法的必要性, 探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教学实践效果最终表明, 任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的, 也是可行的。

关键词：任务型教学,大学英语,教学改革,交际能力

参考文献

[1] 程馨.英语任务型教学:过程观、综合观与真实观[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2004, 24 (S1) :220.

[2] Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai:Shang-hai Education Publishing House, 1999.95.

[3] 杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005 (3) :49～54.

[4] 张文霞, 罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004 (3) :2～7.

[5] 韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教学与研究, 2003, 35 (5) :352～357.

[6] 刘乃美.交际策略研究对我国外语教学的启示[J].外语界, 2005 (3) :55～59.