试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用

2022-09-11

近些年来, 随着全社会和教育部门对英语教学的重视, 我国的英语教学虽然有了很大的进步, 但是, 我们的英语教学仍然存在着十分突出的问题:教学中偏重重知识而轻视能力, 这在实践中主要是英语课堂教学多以教师讲解语法知识和词汇, 而对于英语语言输入量的偏小。高校英语教学教学模式相对来说很单一, 在教学中, 不少教师讲授时间高达35～40分钟, 这样一来, 就使得学生参与课堂活动和发表见解的机会很少, 学生一味地依赖于教材和老师, 缺乏思考。这种教学方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力, 难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。因此, 针对这种情况, 如何改进教学, 如何迅速提高高校学生英语水平便逐渐成为大部分高校英语教师共同面对的一个课题。

1 高校英语任务型语言教学的内涵与基本模式

1.1 高校英语任务型语言教学的内涵

高校英语任务型型教学模式是培养高校学生综合运用英语的听、说、读、写等综合能力进行交际, 同时也是基于我国高校英语教学的现状的一种教学模式。因此从高校英语教学的实际教学的方向出发, 并且将高校教育培养实用型人才这一要求与任务型语言教学所倡导的手段和方法与相结合, 创设与实际生活和工作相似的情境, 使学生在教师的指导下, 自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务, 最终提高学生英语的实际应用能力。

1.2 高校任务型语言教学的基本模式

根据国外学者所提出的课堂教学模式中, 再联系我国英语课堂教学的实际, 我们可以将任务型语言教学模式简化如图1所示。

(1) 前任务。在高校任务型语言教学前任务中主要呈现的是以旧引新, 逐渐让学生了解和认识新课文。在这个阶段, 主要任务就是激活相关的旧知识, 教师向学生介绍任务和话题, 突出教学中的关键词语, 并且要切实帮助学生理解任务的指令和做好准备。

(2) 任务链, 这个阶段即巩固新知识阶段。在这个阶段的任务链由任务 (即学生来执行任务) 、计划以及报告三个环节组成。任务就是指学生以小组的形式完成任务, 在完成任务的阶段中由老师来监督。教师应该鼓励学生各种交流的尝试, 使学生有一种进行自由表达的安全感;在计划阶段, 各组学生应该以书面 (或者口头) 的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报, 所以学生自然力求表达准确, 这时, 老师可以进行适当的指导;报告—各小组可以向全班呈现自己的报告, 也可以互相交换书面报告, 比较结果, 这时, 老师可以就各组任务的完成情况进行评价。

(3) 后任务, 这个阶段主要是语言点教学。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言焦点, 在分析中或分析后, 教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然不把语言分析和操练作为任务看待, 但在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。这一点正是广大英语教师所认同的。

2 完善高校英语任务型语言教学应用的对策

2.1 推进发展性教学策略的应用

所谓发展性教学策略是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。它强调参与、体验和在实践中的创新, 而不是按照一定操作规程机械套用。从英语教学改革的趋势看, 该教学策略比较适合任务型英语教学。发展性教学策略应用于任务型语一言教学, 主要包括以下几个具体策略。

(1) 合作学习策略。

也就是通过合作学习完成任务应强调课堂中师生、生生的多边互动, 通过互动进行人际交往、信息交流, 以此完成任务。通过合作学习完成任务能满足个体内部需要 (个体归属感和影响力) , 习得语一言的同时实现任务、认知和情感的均衡达成。

(2) 主体参与策略。

用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣, 激发学生的主体参与意识;采取形式多样的教学手段, 让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的任务情景之中, 提高他们的主体参与性。

(3) 体验成功策略。

使学生在特定的完成任务过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验, 享受成功的喜悦, 从而提高学习兴趣和成就动机。因为每一个学生在完成任务中积极参与了资料的收集与交流和撰写报告的过程, 因此, 当自己的努力以成果的形式呈现时, 他就能体验到成功的喜悦。这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性。

(4) 差异发展策略。

学生的语言能力不可避免地存在多层次, 这就不仅要求任务的呈现多染道、多样化, 任务的完成程度也要多元化, 要尊重差异, 为每个学生的个性发展创造空间。在任务中, 每位学生按其英语能力及特长, 在完成任务过程中扮演不同的角色, 发挥不同的作用, 就足允许差异的存在, 鼓励优者更优, 使侮一位学生在完成任务的过程中都能发挥其英语语言优势并体现自身的价值。

比如, 针对课堂冷场现象, 教师在实际中应该做到合理分组, 明确组员各自职责。教师应该指定善于协调并有责仟心的同学担任组长, 每个小组组长考虑他人的观点, 逐渐协调小组成员之间的关系, 使得这个小组关系变得融和顺利, 然后合理搭配成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生, 让每个学生在小组中都能找到适合自己的最佳角色位置。

2.2 加强对教师自身知识结构的培养

任务型英语课堂教学要求教师不断更新知识结构, 以便能适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到:有丰富的英语专业知识和课堂管理、进行课程规划的能力;教师应该准确把握任务型英语教学理念, 创立具有自己风格, 又受学生欢迎的教学模式;掌握现代教育技术 (如教学网络资源) , 开发英语教学资源;综合运用心理学和教育学的理论, 研究语言教学的规律, 教师要学会根据学生的心理特征和实际情况, 灵活运用各种教学技巧和方法, 选择和调整英语教学策略;不断对自己的教学行为进行反思, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。学校的管理者也要注意这一问题, 多鼓励教师进行在职进修校际交流活动, 使教师成为提升学校办学能力中最活跃的因素。

2.3 改革任务型语言教学的评价方式

教师对学生的评价, 首先应该基于高校英语任务型语言教学的总目标和各级别的目标, 而且要采取与高校英语任务型语言教学相适应的新型评价方式。

首先, 任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导, 以形成性评价和语言行为表现评价为主, 力求客观, 并能激励学生。采用何种考试形式应依据现实工作中的要求而定。要评价英语接待外宾能力, 最好给出情境条件, 现场口语测试;要测试是否能阅读英文说明书, 就应该采取笔试。这样的针对目标任务的评测过程才能真实地反映出学生英语技能真实状况, 同时也有利于学生做出比较准确的自评。教师可以把学习过程和评价过程结合起来, 通过每天上课时学生完成各种各样的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。

其次, 任务型语言教学的评价要形成学生立体性评价, 也就是说逐渐让学生成为评价的主体, 采用学生自评、同伴互评、小组互评、合作讨论等方式对任务完成给予适时适当的评价。可以使全体学生参与评价活动, 让每个学生都清楚评价的标准, 这样他们不仅可以了解其他学生的学习状况、实际水平, 也可以对自己的表现进行反思, 同时, 学生的主动性会得到极大的提高。

最后, 任务型语言教学的评价还要形成差异性评价:也就是说一方面针对每一项任务, 设置相应的评价标准;另一方面针对每一个学生的实际能力进行相应的评价, 力争使每一个学生都有成功的体验;总之, 要坚持形成性评价与终结性评价相结合, 教师评价与学生互评相结合。除此之外, 任务型语言教学的评价要重视新型评价的适应性问题, 要不断探索、研究和适应, 以便能够正确对待适应过程中出现的评价失效性问题。

2.4 创造语言应用环境来培养学生跨文化意识

学校可在校内创建英语俱乐部, 可以采用讲座形式、订阅外文书刊、播放英文电影及聘请外教授课等途径为学生掌握其他国家文化信息创造条件。同时也可以多开展一些英语课外活动, 如举办英语角专题讲座、自由会话、英语文艺汇演、英语歌曲欣赏、英语演讲等, 尽量为学生创造运用英语的环境。

3 结语

综上所述, 我们不难发现, 当前高校的任务型语言教学还处在探索的阶段, 还没有形成一套有可操作性的教学模式。高校英语任务型语言教学更是处于摸索阶段高等职业教育的培养目标是向社会输送高级应用型技术人才, 高校的英语课堂应该为实现这一目标而努力, 教师应根据学生的特点和社会对人才的需求, 将任务型英语教学与其它语言教学法结合到一起, 使高校的英语课堂更加生动。

摘要：任务型语言教学不仅有益于增强高校大学生生的英语学习效果, 提高他们的英语综合应用能力, 同时也是非常有助于学生非智力因素的开发, 提高课堂的生动性, 使得课堂气氛变得活跃。本文正是基于此, 对高校英语任务型语言教学及其应用策略做了探讨。

关键词：任务型教学,英语,应用