任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用

2022-09-11

随着中国的和平崛起, 中国与世界各国的关系越来越密切, 国家间的交流日益频繁。在此背景下, 汉语也随之走向世界, 形成了学习汉语的热潮。每年都有大批的留学生来到中国学习汉语, 这种在目的语环境下的汉语教学就称为对外汉语教学。对外汉语教学兴起于20 世纪50 年代, 经历了60 多年的发展, 已经基本形成了一套科学的体系。根据语言要素划分, 可分为语音教学、词汇教学、语法教学、和汉字教学。其中, 词汇教学是基础。

1词汇教学的问题和形成原因

1.1 词汇教学的重要性

词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分, 是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。[1]词汇是语言的建筑材料, 是表达内容的基本构造单位。没有词汇就无法传递语言信息, 也就无从交际;要想简洁、流利地传达信息, 词汇应用的准确度尤为重要。因此, 词汇教学在语言教学中起着核心作用。在对外汉语教学中, 词汇教学更是培养留学生第二语言能力的基础环节, 词汇教学的效果直接影响着第二语言学习者汉语的整体水平。[2]词汇教学不仅是对外汉语教学的重点, 同时也是教学的难点。汉语词汇十分丰富, 不仅同音词数量很多, 而且还有很多近义词。这些近义词虽然意义相似, 但语用却有不同, 这就成为了留学生学习汉语的难点。而词汇教学就是要解决这些难点, 为留学生学习汉语扫除障碍。

1.2 词汇教学的存在的问题

中国的教育自古以来就是以知识的灌输为主, 教师的讲述是课堂教学的中心。这一观念也影响了对外汉语的教学。虽然现在的学者逐渐意识到学生在课堂教学中的重要性, 但是在实际教学中, 学生的课堂参与度还是维持在较低的水平, 尤其是词汇的教学, 还是以机械的记忆和操练为主。在这种课堂环境下, 学生很可能会产生厌倦心理, 注意力无法集中, 导致教学效率下降。在英国BBC公司组织拍摄的一部纪录片《我们的孩子足够坚强吗? 中式学校》中, 就为我们展示了中国式传统教学与西方学生的碰撞。国外的学生性格活泼, 不习惯约束, 一直以来接受的教育模式也与中国有很大的不同, 因此他们很难适应中国式的课堂。从这部纪录片中可以看出, 以教师为主体的课堂教学, 并不完全适用于对外的教学活动, 包括对外汉语教学。我们应该针对留学生的特点, 进行有针对性的教学, 使留学生能更好的适应在中国的学习。传统的教学模式虽然有其局限性, 但也有其优点, 值得我们借鉴。这就要求教师在课堂教学中把握一个度, 平衡好教师的知识灌输与学生的实践学习。因此, 如何提高学生在课堂中的参与度, 激发学生的学习兴趣, 成为词汇教学应该解决的一个问题。

1.3 形成问题的原因

词汇教学研究为何发展缓慢呢? 究其原因, 是缺乏对词汇教学重要性的认识。词汇教学是第二语言教学的重点, 但重要未必被重视。据统计, 我国对外汉语教学核心期刊《语言教学与研究》1979 年至1999 年20 年间的汉语词汇研究类论文共104篇, 而汉语语法研究类论文共355 篇;在对外汉语教学研究类全部279 篇论文中, 专门论及词汇教学的论文14 篇, 仅占5%。在1999 年8 月第六届世界汉语教学讨论会的211 篇入选论文中, 涉及词汇与词汇教学专题的论文只有24 篇, 占11%。[3]词汇教学显然并没有引起足够的重视, 对外汉语研究的重点和热点多在语法教学上。当然, 语法教学的重要性不可否认, 但是词汇教学的研究也应该深入地进行。与成果众多的语法教学研究不同, 词汇教学的研究并无实质性的提高。由于缺乏理论的指导, 课堂教学还是以传统的教学方法为主, 虽然吸收了国外教学的一些经验, 但是仍然摆脱不了传统教育模式的束缚。

2任务型教学法的引入

2.1 任务型教学法引入的原因

为了改变教师灌输知识为主体的课堂教学模式, 平衡教师与学生在教学活动中的比重, 一些学者将任务型教学法引入到对外汉语的教学中来。任务型教学法产生于20 世纪80 年代, 是通过让学生不断完成任务以达到学习知识的目的的一种教学方法。它是交际法不断发展的产物。因此, 任务型教学法也具有交际法的特点。任务型教学法不同于传统教学法以教师为主体, 任务型教学法强调学生在教学活动中的主体地位, 教学活动以学生为中心, 而教师则担任了引导者的角色。任务型教学法的任务设计并不局限于书本的知识, 注重交际能力的培养。任务内容贴近学生的生活, 形式多样, 趣味性强, 容易激发学生的学习兴趣。任务教学法的这些特点正符合了对外汉语教学培养学生汉语应用能力的这一教学目标, 是教学所要吸收借鉴的, 随着理论研究的深入和实践活动的展开, 任务型教学法逐渐展现出它的优点, 从而受到人们的重视。同样, 我国的对外汉语教学界也受其影响, 很多学者都对任务型教学法展开了研究。

2.2 任务型教学法的研究

对于如何将任务型教学法融入到词汇教学中, 前人进行了诸多的探索。目前为止, 任务型词汇教学法更多被运用到外语教学中。如陈银花以高一学生为对象, 结合教学提出了七种任务方式, 分别是:创设环境, 每日记忆;每日五题, 巩固词汇;运用单词, 自行作文, 相互交流;分析词形, 展开联想, 找出规律;听说结合, 学生评分;自编故事, 定期表演和复述, 并且每一种任务都给出了具体的操作方法, [4]而在对外汉语教学领域, 任务型教学法则主要运用在口语教学中。马箭飞提出了以“交际任务”为主的课堂教学模式, 提倡课堂教学以培养学生的言语交际能力为主, 并提出了教学设计;吴勇毅也提出应突破传统的课堂教学模式, 不以课文和练习为课堂教学的主要内容, 而是以任务为主线进行课堂教学;吴中伟等人提出了在3P课堂模式———展示、练习和表达中的展示和表达环节引入任务, 主张在教学的过程中先进行材料的输入, 并围绕这些材料布置相应的任务, 在完成任务的过程中学生进行语言的输出。在这一过程中, 教师起到引导的作用。这些探索为后人开辟了一条新的道路。

3任务型教学法在实际教学中的应用

词汇教学可以分为三个部分, 即词汇的展示、词汇的释义和词汇的练习。其中词汇的释义和词汇的练习尤为重要。下面将针对中级阶段的词汇教学进行讨论, 举例论如何在词汇教学中将传统教学方法证与任务型教学法结合起来。

3.1 词语的释义

周小兵在《对外汉语教学导论》一书中提到了词汇教学中解释词义的几种常用方法, 如以旧释新法、语素法、翻译法、举例法、语境法、对比法等等。这些方法都可以与任务型教学法结合起来, 以任务的形式组织教学, 让学生在做中学, 加强师生的互动。如以旧释新法, 就是将以前学过的词汇与新词联系起来, 通过旧词解释新词。如“后天”就是明天的明天。在实际教学中, 教师可以事先布置任务, 让学生预习生词, 然后在课堂上用自己的话表述词义, 由其他学生补充或指出错误。这种方法不仅可以兼顾以前和现在的知识, 形成一个连贯的学习, 而且学生在查询中锻炼了自学的能力, 讲解词义也是对自己的口语表达能力的一种提高。再如语素法, 它是利用生词中学过的语素来解释词义的一种方法。如“入睡”一词, “入”是“进入”, “睡”是“睡眠”, 因此, “入睡”就是 “进入睡眠”。在实际教学中, 如教授 “注重”、“互助”等词语时, 教师可以准备一些卡片, 上面写上可以解释 “注”、“重”、“互”和 “助”四个语素的词语, 同时放入一些干扰的选项, 如“相互”、“注意”、“重量”、“帮助”、“重视”等, 让学生选出能解释词语的卡片。这种方法的优点就是可以根据已知的语素, 让学生对词汇的意义有一个基本的概念, 使学生的词汇量有一个较大的进步。学生在分析词语的同时, 会对汉语的构词法有进一步的了解, 并通过这种方法掌握更多的词汇。

3.2 词语的练习

课堂练习是词汇教学的一个重要环节, 科学有效的练习可以使学生对所学的内容有一个更为深入的理解和掌控。练习的方式可以分为课上练习和课下练习。课上练习以一些简单的活动为主体, 课下的活动则设计为具体的交际活动, 锻炼学生应用词汇的能力。课堂练习中, 面对不同的词语, 我们可以设计不同的任务进行有针对性的练习。举个例子, 对于名词性词语, 教师可以准备一些词如“冰箱”、“剪刀”、“拉链”等。在练习时, 教师可以准备一些图片, 在图片中加一些干扰的选项, 然后布置任务, 让学生找到与词语对应的图片。也可以让学生根据词语, 画出内容, 并将成果进行展示。对于动词的练习, 教师可以将学生分为若干组, 然后给一个同学看一些动词, 如“踢”、“跳”、“跑”、“拍”、“拉”、“抓”等, 让学生用动作进行演示, 而其他同学负责猜出词语, 并将它写在纸上, 看哪一组猜出的词语多。在课堂结束时, 教师可以布置一项交际任务。比如, 让学生运用学到的词汇, 去市场上询问水果的价格, 并根据这一活动, 编写一段对话, 在下节课进行展示。在展示结束后, 教师应对各个同学的表现作出评价, 并对优秀的学生进行奖励。在课程进行一段时间后, 教师还可以举办一场汉语角活动, 让学生与中国学生结对子, 并让留学生用汉语与中国学生交流。与中国学生进行交流不仅能迅速而有效地提高留学生的汉语运用能力, 还能丰富他们对中国文化的认识。

3.3 运用任务型教学法需要注意的事项

首先, 要注意的是任务的设计。以中级词汇的教学为例, 在设计任务时要注意任务与教学内容的结合, 保证任务为教学服务。中级阶段的学生已经有一定的汉语基础, 理解能力和接受能力较初学者有了很大的进步。因此, 在教学设计这一环节就要注意控制任务内容的复杂程度。如果任务内容设置过于简单, 就达不到教学的目的;如果任务内容过于复杂, 那就会使学生为追求内容而进行低质量的输出, 同样不利于教学目标的达成。另外, 任务的设计要尽量贴近学生的生活, 增强学生的代入感。留学生来到中国学习汉语, 是为了学习用汉语交际的能力。因此, 对外汉语教学应重视培养学生的交际能力。

其次, 要注意的是任务的执行。在任务进行的过程中, 教师要做好引导者的工作, 对学生进行启发式教学。我们不赞同一言堂的模式, 但是生本课堂也要有一个“度”。学生过于自由会导致课堂纪律松散, 学生注意力下降等不良后果。因此, 教师的引导作用尤为重要。在布置任务后, 教师需要适当引导学生, 对学生提出的问题进行解答, 并在活动结束后做出总结。教师由过去的主导者变为现在的引导者, 这种职能上的转变需要克服重重的困难, 因此, 任务型教学法的实施对教师来讲也是一个不小的考验。

最后, 要注意的是任务的评估。任务型教学法不同于传统教学模式, 它是以任务的完成程度作为评估的标准。不只是任务的结果, 学生在完成任务时的表现和在进行任务过程中的进步都是影响评估的因素。这就要求教师对整个任务活动有一个整体的把握。在对任务进行评估时, 也要注意到学生的心理。一般来说, 积极的鼓励会使学生获得一种满足感, 而这种满足感会让他充分感受到学习的乐趣。但是, 适当的纠正也是必需的。教师的语气要尽量委婉, 避免使学生的积极性受到打击, 从而失去学习的兴趣。

随着对外汉语教学中对培养留学生语言交际能力的重要性逐渐为人们所意识, 任务型教学法在教学中的应用会越来越多。虽然目前的应用研究并不充分, 但是从词汇教学的重要性和任务型教学法对词汇教学的指导意义来说, 任务式教学法的引入无疑是词汇教学研究的重要部分。吴中伟在《对外汉语任务型教学》一书中提到:“没有哪一种教学法是十全十美的, 也没有哪一种教学法是一无是处的……并不鼓吹用任务型教学完全替代现行的教学模式, 而是探讨如何在现有模式的基础上, 吸收任务型教学的合理因素, 结合实际, 加以整合, 有所创新, 促进我们的学科和事业的发展。 ”[5]任务式教学法的引入为对外汉语的课堂教学增添了一丝活力, 为课堂教学模式的探索提供了新的路径。但是, 正如吴忠伟先生所说的那样, 任务型教学法有优点, 但是也有其局限性。如何去粗取精, 充分发挥任务型教学法的优点, 并与对外汉语词汇教学相结合, 还有待于进一步的研究。

摘要：汉语作为世界上最发达的语言之一, 有着丰富的词汇。汉语词汇是汉语的基础, 没有词汇的积累, 就无法掌握汉语。因此, 在对外汉语教学中, 词汇教学尤其重要。本文将分别从当今词汇教学的问题和形成原因、任务型教学法的引入及以及任务型教学法在词汇教学中的应用三个方面进行论述, 对词汇教学的方法进行探讨。

关键词：对外汉语,词汇教学,任务式教学法,中级词汇