艺术性地理教学论文提纲

论文题目：高中地理教师课堂教学语言技能诊断研究

摘要：高中地理课堂的教学语言技能是高中地理教师最基本、最重要的教学技能之一,是高中地理教师与学生沟通交流、向学生传授地理知识的重要媒介。为造就一支高素质专业化创新型教师队伍,教育部下发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中宏观提出要加强教师的普通话等基本教学技能的训练,但是关于高中地理教师的课堂教学语言技能的研究却存在不足。因此,为提高高中地理教师的课堂教学语言技能,本文采用文献研究法、访谈法、熵权法、专家咨询法、等多种研究方法,构建了高中地理教师课堂教学语言技能的诊断量表,利用该量表对12位新手型和成熟型高中地理教师的课堂教学语言技能进行了诊断,并对诊断得分进行了统计与分析,归纳出当前高中地理教师运用课堂教学语言技能时存在的问题,针对这些问题提出优化发展策略,并结合策略进行案例设计。因此本文的研究在理论方面具有丰富地理教学技能理论研究、完善地理课堂诊断理论研究的意义,在实践方面具有提升地理教师专业素养、提高地理课堂教学质量的参考意义。本文在量表构建目的和原则的指导下,在地理课程与教学理论、教育传播学理论和教学诊断理论的基础上,通过参考高中地理教师课堂教学语言技能的已有研究,咨询地理教育专家和地理一线教师遴选出2个一级指标、12个二级指标和26项诊断标准,并过问卷调查法和熵权法为26项诊断标准进行权重赋值,并利用SPSS和克隆巴赫系数对该量表进行可信度分析,最终建立了高中地理教师课堂教学语言技能的诊断量表,该量表即为本文进行诊断研究的工具。本文利用高中地理教师课堂教学语言技能诊断量表对12位高中地理教师的课堂教学语言技能进行诊断,分别是6位新手型教师和6位成熟型教师,诊断的课题涵盖必修1、必修2及必修3。对各位高中地理教师的诊断得分加以统计和分析,发现其运用课堂教学语言技能时存在如下问题:第一,教学语言品质上成熟型教师语音水平有待提高,新手型教师对音量和语速的调控能力较弱;第二,在教学环节语言技能方面,高中地理教师导入语言技能的启发性、提问语言技能的启发性、承转语言技能的艺术性、评价语言技能的针对性以及结束语言技能的概括性和延伸性都有所不足;第三,地理教学语言技能方面,高中地理教师总体上地理理性知识的教学语言技能弱于感性知识的教学语言技能,二者共同的不足之处是语言缺乏直观生动。基于此,本文提出优化发展策略:第一,加强训练,提高教学语言品质;第二,深入研究,提升地理专业素养;第三,生本取向,落实学生主体地位;第四,精心备课,锤炼课堂教学语言;第五,借鉴反思,强化课堂调控能力。并根据优化策略以人教版必修1《热力环流》为例进行案例设计。此外,本文还可以从以下五个方面展开更深入的研究:第一,对高中地理教师课堂教学语言技能的地理教学语言技能进行更细致的研究;第二,对高中地理教师课堂教学语言技能的优化发展策略进行实证研究;第三,对新手型、成熟型和专家型高中地理教师的课堂教学语言技能进行比较研究;第四,对高中地理教师课堂教学语言技能与高中学生地理核心素养培养二者的关系进行研究。

关键词：教学语言技能;高中地理教师;诊断量表

学科专业：学科教学（地理）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 新时代地理教师专业能力的要求

1.1.2 地理教师课堂教学语言技能研究的缺失

1.1.3 提高中学地理课堂教学质量的需要

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 国内外研究现状

1.3.1 教学语言研究现状

1.3.2 教学语言技能研究现状

1.3.3 教学语言技能诊断研究现状

1.3.4 教学语言技能培养研究现状

1.3.5 国内外研究现状评述

1.4 研究基本方案

1.4.1 研究目标

1.4.2 研究内容

1.4.3 研究方法

1.4.4 技术路线

2 相关概念界定与理论基础

2.1 相关概念界定

2.1.1 语言

2.1.2 地理课堂教学语言技能

2.1.3 地理课堂教学语言技能诊断

2.2 理论基础

2.2.1 地理课程与教学理论

2.2.2 教育传播学理论

2.2.3 教学诊断理论

2.3 本章小结

3 诊断量表构建

3.1 目的

3.2 原则

3.2.1 目标性原则

3.2.2 地理性原则

3.2.3 科学性原则

3.2.4 操作性原则

3.3 指标

3.3.1 高中地理课堂的一般教学语言技能

3.3.2 高中地理课堂的地理教学语言技能

3.4 量表初建

3.5 指标确权

3.5.1 诊断指标得分

3.5.2 诊断指标确权

3.6 量表确定

3.7 信度检验

3.7.1 检验方法

3.7.2 检验结果

3.8 本章小结

4 诊断及结果分析

4.1 诊断实施

4.1.1 诊断对象的选取

4.1.2 诊断主体的确定

4.1.3 诊断流程的构建

4.2 结果分析

4.2.1 总体诊断结果

4.2.2 各项指标诊断结果

4.3 主要问题

4.4 本章小结

5 基于诊断结果的高中地理课堂教学语言技能发展策略

5.1 加强训练,提高教学语言品质

5.2 深入研究,提升地理专业素养

5.3 生本取向,落实学生主体地位

5.4 精心备课,锤炼课堂教学语言

5.5 借鉴反思,强化课堂调控能力

5.6 本章小结

6 结论与展望

6.1 研究基本结论

6.2 研究存在的不足

6.3 研究前景展望

参考文献

致谢