地理课堂教学语言的艺术性初探

在课堂上语言表达准确精炼、通俗幽默的老师讲起课来生动有趣, 通过他们声情并茂的语言表达, 把学生的思维牢牢掌控在课堂中, 使学生对课堂学习产生浓厚的学习兴趣, 提高了课堂教学效果。那么地理教学中怎么运用语言这门艺术, 以达到提高教学效果的目的呢?

1 地理教学语言应有很高的科学性和逻辑性

地理三维目标的传授过程, 要求教学语言要科学、准确、严谨和规范, 使学生得到科学的信息, 只有这样, 才能讲清楚地理知识与概念原理。比如:指导学生看图识方位时不能说“上下左右”而应科学的说“东西南北”;在讲经纬线时, 不能说“横线竖线”而要说“连接南北极的线是经线, 和赤道平行的线是纬线”。虽然有时老师的用意是想用通俗的语言表达概念, 是让学生快一点理解, 可这样更易让学生混淆。

2 地理教学语言要具有启发性

教学活动是双边活动, 一个成功的教师应想方设法调动学生的积极性, 让学生也参与到课堂活动中来, 教师用启发性的教学语言就必不可少。启发性语言不能简单的理解为老师问, 学生答。启发性的中心意义是调动学生听课的积极性。因此, 老师要有目的地将所传授的知识内容进行质疑, 唤起学生强烈的求知欲, 地理语言设计上要遵循由浅入深, 由表及里, 由近及远、循序渐进的认知策略。比如:在讲自然资源那部分知识:在讲概念时, 先让学生看完课文关于自然资源的定义, 接着问:“举例, 看看同学们身边那些是自然资源?”学生回答“石油、煤炭、书、电、老师的讲桌等等”老师又问“书、电、讲桌是从自然界中取得的吗?”学生回答“不是, 是经过人们加工才获得的。”自然得出了人类加工的物质即使用于生产和生活也不是自然资源。这就清楚的理解了自然资源只能是直接从自然界获得, 并用于生产和生活的物质和能量。接着在讲可再生资源和不可再生资源后, 老师设问:“大家知道水是可再生资源, 是不是可以永远不断地循环利用呢?先分组讨论, 每个组选一个代表回答”通过同学之间的相互争论, 举生活实例证明, 在每个组派代表发言完后, 再让学生自己判断哪个组说得最合理?老师点评, 学生自己归纳出结论:即使是可再生资源, 如果人类不合理利用也会变成不可再生资源的。

3 地理教学语言还要具有趣味性

地理教材中的许多知识是抽象、枯燥的, 现代教学论一个趋向就是探讨如何变学生苦学为乐学, 这就涉及教学的趣味性, 其中教学语言的趣味性就显得尤其重要了。这就要求教师能用妙趣横生、生动形象的教学语言, 牢牢地吸引住学生的注意力, 使学习变枯燥为有趣。教师就要适当引用古诗词、谚语、谜语等进行教学, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。

3.1 巧用古诗词

地理学科是一门涉及社会和自然科学的综合性学科。从古到今也有很多描述地理事物的名诗佳句, 老师在教学活动中适当加以讲评、欣赏, 用于说明或进一步强调地理问题, 就会让学生切身感受到地理知识就在我们的生活中, 还可以培养学生联系实际学习地理知识的能力。如:“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”描述了我国内蒙古高原的景象;“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”说明气温受地势的影响的变化规律;“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”“清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂”等这些诗句描述的是气候和天气的区别, 是很好的教学素材。教学实践证明, 通过赏析诗文的地理教学, 能活跃课堂气氛、陶冶学生情趣, 有益于开发学生智力。

3.2 巧用谚语

谚语是人们在长期的生活生产中通过观察总结归纳出来的饱含智慧的结晶。且通俗易懂有趣顺口, 在教学中恰当引用会加深对地理知识的理解和运用。在讲我国新疆地区的气候时用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来说明气温日较差大的特点;“秦岭山脉一条线, 南吃大米北吃面”说明秦岭南北地区生产、生活的差异;“要想富, 先修路”“火车一响, 黄金万两”说明了交通运输的重要作用;说明水质逐步变坏的顺口溜有“五十年代淘米洗菜, 六十年代水质变坏, 七十年代鱼虾绝代, 八十年代洗不净粪桶盖盖”

3.3 巧用地理谜语设问

谜语是中国的国粹, 具广泛的群众基础。如:在讲行政区划时让猜地名, 学生都很踊跃, 都争先恐后抢答。船出江河口———海, 双喜临门———重庆, 久雨初晴贵阳, 圆规画蛋———太原等。

4 地理教学语言要具有情感性

教师的语言必须具有情感, 情是语言的本质, 教学活动也是师生间情感交流的一个过程, 教师要据教学需要适当调整语速、语调、要亲切自然, 让学生觉得温暖, 能感觉到老师在倾注真情和他们互动, 他们就会感动, 就会亲近老师, 正所谓“亲其师信其道”。

5 地理教学语言要具有激励性

新的课程改革理念要求教师在课堂上对学生要多表扬、少批评, 倡导赏识激励教育。在课堂教学中老师就要不时流露出对学生的理解、支持、尊重、信任、赏识等一些激励性语言。在学习过程中有一点进步都及时表扬, 学生回答问题错误时, 老师也是先表扬, 再说哪个地方修正一下会更好, 很注意语言的艺术, 不要让学生觉得尴尬, 初中学生对老师的一点点表扬都会很兴奋, 回答正确了, 老师只需微笑着竖起大拇指, 在配合点一下头, 学生脸上马上就会荡漾起兴奋激动的神情, 学习就会更加积极主动。

总之, 地理教师要想更好地实施课程改革新理念, 提高学生学习地理的积极性和主动性, 就离不开地理教学语言艺术性修炼, 教学语言水平的提高也不是一早一夕的事情, 所以在以后的工作中还需广览博学, 不断拓展自己, 把教学语言技能的修炼贯穿整个教学生涯, 并不断的升华和创新, 以期形成自己独特的教学语言艺术风格。